資源簡介

高中通用信息技術-微能力 2.0 認證
C1 跨學科學習活動設計
1．跨學科學習活動設計方案
2．學生成果及點評
撰寫：Z J
【獲獎作品】
1．學習活動方案：以自己開展過的跨學科學習實踐為例，提供跨學科設計活
動方案，需說明主題、學習目標、學習對象、活動流程、學習資源、技術工具及應
用策略、學習評價等，以 PDF 形式提交。
2．學生成果及點評：請提交兩份學生的跨學科學習成果，并分別進行點評。
若為文本，請以 PDF 形式提交。
《常見的技術圖樣》跨學科學習活動方案
學校 XXX高中 教師 Z J
1.為復雜實物的三視圖繪制提供具象化的認知環境
能力描述 2.提升并拓展學生空間思維的想象能力，進一步推動對于技術圖樣的深度學習
3.加強學科間的緊密聯系，培養學生的跨學科意識、思維和能力
本次活動以數學空間幾何、三視圖繪制、榫卯結構工藝為起點，以尺寸標注的繪制為
主線，利用信息技術軟件、簡單實物現場繪制為手段，將數學空間思維、尺寸標注繪制、
主題說明
榫卯結構工藝和信息科技關聯融合，幫助學生樹立規范制圖的技術意識，著重考察學生物
化能力的表達。
1.了解三視圖的形成原理并掌握基本的三視圖繪制。
2.在繪制三視圖的基礎上，了解尺寸標注的意義和如何合理、正確、清晰、完整地標
學習目標 注尺寸。Z J
3.認識到識讀尺寸標注在設計交流與表達中的重要性，在實踐過程中逐步養成嚴謹、
細致、規范的技術行為習慣，對技術標準有一定的認識。
高一年級學生此前已經掌握了一定的繪圖基礎，對三視圖有一定的認知，但對于如何
規范、正確的繪制設計圖樣以及如何將設計轉化為可以制作的加工圖樣卻不是很熟悉。技
學習對象 術圖樣的繪制和識讀是設計中非常重要的環節，因此本節課巧妙利用跨學科學習，讓學生
在已有數學經驗的基礎上緊密結合生活實際，融會貫通技術語言和藝術表達，突出技術圖
樣的現實意義，增加學生學習技術圖樣的興趣。Z J
1.動畫資源：幾何畫板制作的不規則幾何體的三視圖動態課件；
學習資源
C 1 跨學科學習活動設計 | 學習活動方案
2.視頻資源：關于正確繪制尺寸標注的學習視頻。
技術工具 智慧課堂設備、幾何畫板軟件
1.利用智慧課堂的靈活性和互動性，將各類學習資源有效組織，提高授課效率的同
時增強學生對于知識的理解，及時反饋反思。
應用策略 2.幾何畫板動態課件的使用，實現了“三視圖”和“軸測圖”間的相互轉換，學生利用
幾何畫板可以很好的彌補空間思維能力的不足，對三視圖成型原理深度理解，總結成像
規律。Z J
1.走進情境
利用“魯班盒”以競賽方式看哪個小組最快打開，引出學生探究榫卯結構的興趣，并
進行問題引導：如果要制作魯班盒，你該怎么做呢？在開始制作之前應該作何準備？
活動過程
C1 跨學科學習活動設計 | 學習活動方案
【設計意圖】利用藝術之美和工藝之趣吸引學生關注設計的重要環節——繪圖，并通
過工藝的精妙闡述繪制圖紙的必要性和重要性。
2.任務一
請同學們以小組為單位觀察你手中的“魯班盒”并回答問題。
（1）“魯班盒”內部結構是怎樣的？它是如何應用“榫卯結構”的？
（2）這個“魯班盒”的長、寬、高分別是多少？
（3）這個“魯班盒”的優缺點分別是什么？
【設計意圖】通過觀察和討論工藝之趣明確三視圖在設計中的重要意義，將藝術與
技術交融，幫助學生識別使用何種技術語言更有利于交流。
3.任務二
利用教師發放不規則幾何體的三視圖動態課件，交流討論投影與三視圖的關系。
單一投影能不能完整的確定物體的結構形狀？雙面投影呢？
C1 跨學科學習活動設計 | 學習活動方案
學生自主總結規律：
（1）主視圖和俯視圖都反映了物體的長度，而且長對正；
（2）主視圖和左視圖都反映了物體的高度，而且高平齊；
（3）俯視圖和左視圖都反映了物體的寬度，而且寬相等。
【設計意圖】利用幾何畫板繪制的動畫效果課件幫助學生直觀觀察三視圖特點，把數
學與技術融會貫通，便于總結規律輔助后期動手繪制。
4.任務三
請同學們以小組為單位嘗試為“魯班盒”畫三視圖，通過親身實踐幫助學生了解三
視圖的形成原理，掌握基本的三視圖繪制，并請小組同學自評互評、師生共評各組所畫
的三視圖。
【設計意圖】從數學回歸到技術，利用數學的方式繪制技術圖紙，構建跨學科知識
結構，并將結構結合具體事物進行拓展。Z J
5.任務四
學由余力的小組根據教師提供的視頻資源，為你的三視圖加上尺寸標注。培養學生細
致、嚴謹的繪圖態度，理解技術活動的嚴謹性、細致性、規范性、標準性。
C 1 跨學科學習活動設計 | 學習活動方案
【設計意圖】進一步加深技術的學習，把原先單純的數學知識完全融入到技術層面中
來，幫助學生明確如何規范繪制技術圖紙，并推進學生的個性化學習和深度學習。
6.課堂小結
教師展示本節課的思維導圖，梳理本節課所用到的知識內容，并布置課后作業。幫助
學生在技術設計實踐中嘗試繪制規范的設計圖紙，形成良好的設計習慣。
通過信息技術的應用，三視圖的繪制方式從以前“只能在腦子里想”轉化為“可以真
實看見”，提高了學習興趣和探究興趣。同時利用跨學科知識，在已有的數學知識體系結
學習評價
構上進一步拓展，把技術與藝術融入其中，建立了學生對設計中圖紙繪制和尺寸標注的深
層次理解，促進了學生技術意識、物化能力、創新思維等核心素養的提升。Z J
涉及學科 數學、技術、藝術
學習活動設計 | 學生成果及點評
《常見的技術圖樣》跨學科學習學生成果及點評
學校 合肥八中銘傳高中 學生 高一（14）班 朱佳佳
學生作品
學生通過智慧課堂、幾何畫板和相關資源，能對技術對象進行可視化的描述和交流，并
教師點評 順利掌握能繪制簡單的三視圖，較好的將數學、技術、藝術融會貫通，認識到了識讀尺寸標
注在設計交流與表達中的重要性，有利于逐步養成嚴謹、細致、規范的技術行為習慣。Z J
學校 合肥八中銘傳高中 學生 高一（1）班 祝晶晶
學生作品
學生通過智慧課堂設備和相關資源，把數學與技術有效融合，認識到識讀尺寸標注在設計
教師點評 交流與表達中的重要性，樹立了嚴謹、細致、規范的技術行為習慣，技術意識、物化能力等核
心素養也得到了進一步發展，圓滿達成了本次的學習目標。 Z J

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