資源簡介

第一節(jié) 生命的起源
一、教學(xué)設(shè)計思路
有關(guān)地球上生命起源的問題，常見于各種科學(xué)雜志、報紙、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體，一直是人們感興趣的話題，是科學(xué)家關(guān)注和爭論的焦點之一，也是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和了解，樂于參與辯論的話題。因此，本節(jié)課對于學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維，尊重客觀事實、不迷信權(quán)威、敢于懷疑的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，搭建了一個較好的平臺。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，可以不拘泥于教科書的呈現(xiàn)方式，而應(yīng)根據(jù)教師所掌握的材料和學(xué)生獲取信息的程度和能力，采取靈活多樣的教學(xué)策略。總的原則是：引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，進行積極的思維活動；能夠理解證據(jù)和科學(xué)推測之間的關(guān)系，能根據(jù)教材所提供的證據(jù)進行一定的邏輯推理，并以此展開豐富的聯(lián)想和想象，從中體驗到探索生命起源的意義。
二、教學(xué)目標
知識目標
1.描述生命起源的過程。
2.列舉生命起源的一些觀點。
能力目標
嘗試設(shè)計模擬實驗來證明所要說明的觀點。
情感目標
關(guān)注生命起源或人類起源理論的發(fā)展。
三、重點難點
培養(yǎng)根據(jù)證據(jù)進行邏輯推理的能力。
四、教學(xué)媒體
視頻資料
五、課時建議
1課時
六、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入
首先提出生命物質(zhì)與世界上其他各種物質(zhì)一樣，都有一個發(fā)生、發(fā)展的過程，生命物質(zhì)的發(fā)生即生命起源，生命物質(zhì)的發(fā)展即生物進化。引出生命起源的課題。
（二）講授新課
1．關(guān)于生命起源的教學(xué)，開始可組織學(xué)生討論有關(guān)生命起源的各種各樣的說法。要求學(xué)生把他們知道的各種說法的主要內(nèi)容、論點簡述出來，并對各種說法進行簡單的評價或提出各種說法的論據(jù)。如果學(xué)生說木全，教師可作為參與討論者，與學(xué)生一起議論，并提出自己的看法，將學(xué)生不知的或知之不全的內(nèi)容提出來。這樣，教師是以一個與學(xué)生平等的朋友的身份參與討論，而不是以一個居高臨下的教育者的身份來教育學(xué)生。
討論中如果出現(xiàn)了木同的看法，引起了爭論，教師不要輕易地否定某種意見，要保護學(xué)生的積極性和參與意識。教師應(yīng)該將討論或爭論引導(dǎo)到化學(xué)進化的假說方面來。為了能使討論順利進行，教師可在課下通過板報、課外小組活動或其他方式，將有關(guān)生命起源的一些資料、信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生課前能有一定的知識基礎(chǔ)。
討論中引導(dǎo)學(xué)生對各種說法進行比較、評價，最后的結(jié)論是；化學(xué)進化的假說有大量的現(xiàn)代科學(xué)研究成果的支持，并為廣大學(xué)者所承認，因此這種假說更為科學(xué)、可信。由此引出生命起源化學(xué)進化過程的內(nèi)容。
2．生命起源化學(xué)進化過程的教學(xué)，可運用談話法，聯(lián)系生命的基本特征和生命的重要物質(zhì)基礎(chǔ)的舊知識，過渡到生命的起源必先產(chǎn)生有機物的內(nèi)容上來。按此思路，教學(xué)中可提出這樣的問題：
①如果通過化學(xué)進化，生命一旦產(chǎn)生，生命最基本的特征應(yīng)該是什么？
②生命物質(zhì)的成分中最體現(xiàn)上述特征的是哪些物質(zhì)？
③蛋白質(zhì)、核酸的基本組成單位是哪些物質(zhì)？在學(xué)生回答了這些舊知識的基礎(chǔ)上，提出化學(xué)進化的假說認為生命起源必先產(chǎn)生出小分子的有機物，而這些小分子有機物的產(chǎn)生又是有條件的，從而過渡到原始地球為生命起源提供的條件的教學(xué)內(nèi)容上。
3．由于學(xué)生在地理課上沒有學(xué)習(xí)過關(guān)于地球形成的知識，所以教師可運用講述法來講述地球大氣和地球海洋的形成，以及原始地球為生命起源提供的其他條件。最后由學(xué)生來歸納總結(jié)原始地球為生命起源提供的三方面的條件：
①物質(zhì)條件即原始大氣的主要成分；
②能量條件即宇宙射線、紫外線、閃電等；
③場所條件即原始海洋。教學(xué)中要讓學(xué)生明確，正是原始地球提供了這些條件，才使得原始大氣中的一些無機物，在獲得一定能量的條件下，形成了一些有機物，匯集到原始海洋中，為生命的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。這種推測能否用實驗來證實呢？如果用實驗來證實的話，實驗方法上應(yīng)該有什么特點呢？提出以上兩問題，是引導(dǎo)學(xué)生討論得出“模擬實驗法”的結(jié)論，讓學(xué)生明確非模擬實驗是不能證實上述推測的。
4．運用直觀媒體講述米勒實驗的裝置后，由學(xué)生分析裝置是如何模擬原始地球狀況的？實驗結(jié)果產(chǎn)生了氨基酸說明了什么問題？在學(xué)生分析回答這兩個問題后，教師小結(jié)本課時的教學(xué)內(nèi)容，提出生命起源化學(xué)進化的大致過程。
5. 生命起源化學(xué)進化過程的教學(xué)可按以下圖解所顯示的思路，運用講述與談話相結(jié)合的方法，邊講邊畫邊寫，最后使學(xué)生明確化學(xué)進化的四個階段的大致情況。
化學(xué)進化的第一階段，要強調(diào)通過各種模擬實驗表明從無機物合成有機物的化學(xué)過程，很可能發(fā)生在原始地球的大氣之中，有機小分子物質(zhì)最后匯集在原始海洋之中。
化學(xué)進化的第二階段，要強調(diào)化學(xué)變化主要是縮合作用或聚合作用，這一內(nèi)容可讓學(xué)生根據(jù)舊知識來回答，即氨基酸縮合成蛋白質(zhì)，核苷酸聚合成核酸。還要強調(diào)通過各種模擬實驗制造出的高分子物質(zhì)只是類似蛋白質(zhì)和核酸的物質(zhì)，因此，只是為研究生命起源提供了一些線索，表明此階段的變化在原始地球的條件下也是可能的。
化學(xué)進化的第三階段，要強調(diào)多分子體系形成的可能過程，以及推測多分子體系的三個主要特點，即①多分子體系的物質(zhì)基礎(chǔ)是蛋白質(zhì)、核酸等有機高分子物質(zhì)；②多分子體系的結(jié)構(gòu)特點是具有最原始的界膜，已經(jīng)與周圍的原始海洋環(huán)境分隔開了；③多分子體系與外界環(huán)境的關(guān)系是能夠進行原始的物質(zhì)交換活動。但是要讓學(xué)生明確，原始的物質(zhì)交換還不是新陳代謝作用。
化學(xué)進化的第四階段，要強調(diào)；①此階段的復(fù)雜性、重要性和長期性；②原始生命的兩項最重要的特征；③原始生命的產(chǎn)生既是化學(xué)進化的結(jié)束，又是生物進化的開始。

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