資源簡介

《態(tài)系統(tǒng)的組成和類型》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、 知識與技能： 概述生態(tài)系統(tǒng)及其組成；列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；嘗試生物調(diào)查
基本法。
2、 過程與方法 ： 安排學(xué)生進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查，目的是讓學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)是由非生物因素和生物因素組成。按照循序漸進(jìn)的原則，把環(huán)境中的一些現(xiàn)象歸納到生態(tài)學(xué)的概念之中。在生物因素中提出三個重要的名詞概念：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者，使“生物因素”的概念更清楚、更科學(xué)。對6種常見的生態(tài)系統(tǒng)類型概括簡要加以說明，要求學(xué)生初步了解。試試看中安排“制作生態(tài)瓶“，加深學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的理解。
3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀：具有保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的意識和愛護(hù)生物的情感。
二、學(xué)生分析
前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了生物與環(huán)境相互依賴相互影響的有關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生產(chǎn)者消費(fèi)者分解者，學(xué)生會更清楚生態(tài)系統(tǒng)等概念。八年級學(xué)生的思維水平能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、教材分析
1、 本節(jié)的作用和地位
在初中階段，對生態(tài)系統(tǒng)的理解掌握，直接影響學(xué)生對環(huán)境的認(rèn)識和保護(hù)。在全章中具有承上啟下的作用。
2、 本節(jié)主要內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型
3、 重難點(diǎn)分析：。
教學(xué)重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的概念。
教學(xué)難點(diǎn)：理解生態(tài)系統(tǒng)的概念。
從一個池塘到一株小草，在分析誰是生態(tài)系統(tǒng)的過程中容易失誤。所以需要加深理解生態(tài)系統(tǒng)的概念。加強(qiáng)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，能夠判斷什么是生態(tài)系統(tǒng)。
4、 課時(shí)安排：1課時(shí)
四、教學(xué)理念：
服從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，按照知識本身的邏輯，從教學(xué)目標(biāo)完成的角度出發(fā)，組織教學(xué)，因勢利導(dǎo)，不拘一格。
五、教學(xué)策略：
( l ）充分用好教材、創(chuàng)生教材；( 2 ）關(guān)注每一個學(xué)生；( 3 ）引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；( 4 ）精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；( 5 ）做一個組織者、引導(dǎo)者和評價(jià)者。
六、教學(xué)過程
生物生存需要依賴并適應(yīng)一定的環(huán)境，環(huán)境為生物的生存提供條件，本節(jié)課的一個教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生把生物及其生活環(huán)境緊密聯(lián)系在一起，而形成一個統(tǒng)一的整體——生態(tài)系統(tǒng)。
1．情境引入。由開眼界“‘生態(tài)瓶”引入，分析密封小透明瓶內(nèi)小魚能長時(shí)間存活的原因，引出“生態(tài)系統(tǒng)”的概念——在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)課題。
2、通過分析課本P95“生物調(diào)查表”中的調(diào)查信息，學(xué)生討論3個小問題了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，在這一過程中需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際給予引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會 ( http: / / www. / e / tags / tagid=697" \t "_blank )傾聽、合理表達(dá)自己的見解，通過同學(xué)間的競爭合作共同學(xué)習(xí)，歸納總結(jié) ( http: / / www. / list / jh / " \t "_blank )出生態(tài)系統(tǒng)的組成及各部分的特點(diǎn)、功能，從而完成本課時(shí)的重點(diǎn)之一。
引導(dǎo)學(xué)生對各個類型生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行了解時(shí)，不僅了解各自的環(huán)境特點(diǎn)和代表動植物的分布，同時(shí)注意各個類型生態(tài)系統(tǒng)所具有的共同特征，以強(qiáng)化對生態(tài)系統(tǒng)概念的理解，這也是對生態(tài)系統(tǒng)概念的具體化。
引導(dǎo)學(xué)生對各個類型生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行對比分析，設(shè)計(jì)一些深入的問題讓學(xué)生思考。如：各個生態(tài)系統(tǒng)的代表動植物的種類與該生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境特點(diǎn)的關(guān)系等問題。學(xué)生分析思考和討論此類問題，有利于他們建立生物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的分析能力。
讓學(xué)生在閱讀教材自學(xué)的基礎(chǔ)上，比較歸納各類生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)。
3、了解各個類型的生態(tài)系統(tǒng)之后，教師應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生對各個生態(tài)系統(tǒng)的成分進(jìn)行比較分析，不但注意到各個生態(tài)系統(tǒng)的各自特征，而且認(rèn)識到，所有的生態(tài)系統(tǒng)在組成成分上有一個共同的特點(diǎn)，就是既有大量的植物，也有大量的動物，二者缺一不可。再引導(dǎo)學(xué)生思考，除了這些可見的組成成分外，還有沒有別的容易被忽略的成分，使學(xué)生認(rèn)識到，在所有的生態(tài)系統(tǒng)中，還都存在著很多微生物（如細(xì)菌、真菌等），以及非生物的成分（如水、空氣、溫度、陽光等），以便為后面教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
再分析課本P95　生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系，借助成語“螳螂捕蟬，黃雀在后” 在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對各個類型生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行了解時(shí)，不僅了解各自的環(huán)境特點(diǎn)和代表動植物的分布，同時(shí)注意各個類型生態(tài)系統(tǒng)所具有的共同特征，以強(qiáng)化對生態(tài)系統(tǒng)概念的理解，這也是對生態(tài)系統(tǒng)概念的具體化。
4．通過課堂練習(xí)反饋學(xué)生的掌握情況，鞏固所學(xué)內(nèi)容。
（1）以下可作為生產(chǎn)者的是（　?。?
　A. 種植水稻的農(nóng)民　　B. 人工養(yǎng)殖的魚
　C. 田中的水稻　　　　D. 能使樹樁腐爛的真菌
分析：生物學(xué)上生產(chǎn)者指的是能制造有機(jī)物的生物
（2）黃河是我們的母親河，下列哪一項(xiàng)屬于一個生態(tài)系統(tǒng)（ ）
A. 黃河中的水 B. 黃河中的所有的生物
C. 黃河中的魚 D. 整條黃河
分析：生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)同時(shí)包含“生物”與“環(huán)境”兩部分
（3）從“狼吃羊，羊吃草”可以看出，狼體內(nèi)的有機(jī)物最終來源于（ ）。
　　A．狼 B．羊 C．草 D．光
分析：食物鏈中，消費(fèi)者的有機(jī)物的最終來源是生產(chǎn)者（一般是植物） 物）
（4）據(jù)報(bào)載，幾乎每年都有至少一種鳥類或哺乳動物從地球上消失，造成野生動物瀕危和滅絕的主要原因是（ ）
A. 自然災(zāi)害 B. 天敵過多
C. 動物病害 D. 人類對生態(tài)環(huán)境的破壞
分析：野生動植物瀕危和滅絕的原因很多，但人類的活動對生態(tài)環(huán)境的影響通常是最大的。研究表明：隨著人類活動能力加大，動植物滅絕速度在加快。
教學(xué)反思
本課“生態(tài)系統(tǒng)”是生態(tài)系統(tǒng)這一部分知識的基礎(chǔ)，多給學(xué)生討論、交流的機(jī)會是很有必要的，但教師要精心準(zhǔn)備一些問題引導(dǎo)學(xué)生討論，否則學(xué)生的討論就容易流于形式或偏離本課的重點(diǎn)；對教材內(nèi)容涉及的實(shí)例應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際取舍或補(bǔ)充，由于學(xué)生家庭在生產(chǎn)生活中會碰到一些問題，所以利用學(xué)生身邊的實(shí)例，學(xué)生樂于接受，若能解開學(xué)生心中的疑團(tuán)，更能讓學(xué)生體驗(yàn)“學(xué)以致用”的快感；采用“討論、交流”的教學(xué)方式耗時(shí)較多，課堂容量有限，而且對教師駕馭課堂能力的要求也較高，所以應(yīng)合理使用，課堂上并非討論得越多越好，否則就容易“課上熱熱鬧鬧，課后空空蕩蕩”。

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