資源簡介

《激素調節》教學設計
一、教學內容：激素調節
二、教學目標
1．知識與技能
（1）描述動物和人體的激素調節；
（2）描述血糖調節。
（3）描述甲狀腺激素分泌調節。
2．過程與方法：
（1）運用構建模型的方法，建立血糖調節的模型。
（2）通過閱讀、分析材料，提高自主學習能力。
3．情感態度與價值觀：
（1）討論在促胰液素的發現過程中，科學態度和科學精神所起的重要作用。
（2）了解糖尿病,并討論其發病原因及防治方法。
（3）參與討論、探究、分享，提高合作、交流的能力。
重點：甲狀腺激素主要功能及分泌異常時的病癥
難點：設計探究甲狀腺激素作用的對照試驗。
三、學情分析
本節課涉及的部分內容如“人體主要內分泌腺及其分泌的激素”，學生在初中已經學過，因此并不作為重難點，只需稍加復習即可。高二學生在第一章《人體的內環境與穩態》中已經了解穩態調節的機制是“神經—體液—免疫調節”，因此在學習第二章內容的時候已經有一個整體上的概念。在學習第1節“通過神經的調節”后，知道動物和人體的生命活動是受神經系統調節的，這是學習本節內容的基礎。學習了解神經調節的機制再學習激素的調節，這樣更符合學生認知的特點，準確把握“神經—體液調節”的過程和特點。從教材編寫特點來看，本節內容大多是通過實例和資料分析、學生活動等來實現這些目標的，在自主學習的過程中，教師以輔為主，順利地完成本節課主要內容的學習。
四、教學策略
本節課設計的整體思路是通過學生的資料分析、模型建構等活動來完成主要內容的學習。關于“激素調節的發現”，讓學生了解相關科學知識的形成過程，并在此基礎上接受科學精神熏陶；“血糖平衡的調節”一部分，以資料分析和“建立血糖調節的模型”的活動來進行，意在引導學生通過這個探究活動更好的理解人體內是如何對血糖含量進行調節的，并在此基礎上理解人體內激素如何對生命活動進行調節，同時，也力圖引導學生初步了解建構模型，尤其是概念模型的基本方法和意義。至于“甲狀腺激素分泌的分級調節”和“激素調節的特點”，學生通過閱讀教材很容易理解，只要輔以一定的講解即可很快掌握。
五、教學用具
多媒體課件，“建立血糖調節模型”所需各種顏色卡片。
六、教學過程
教學內容 教師組織與引導 學生活動 教學意圖
復習導入 呈現問題： 1.什么叫穩態？ 2.機體維持穩態的主要調節機制是什么？ 聯系已有知識回答 溫故知新， 導入新課。
一、激素調節的發現 師：激素調節是繼神經調節之后被發現的。那什么是激素？激素調節是如何被發現的呢？咱們得從第一種被發現的激素說起。請同學們閱讀課本上資料分析，思考以下問題：1．沃泰默的實驗過程是怎樣的？他為什么不是激素的發現者？2．斯他林和貝利斯作出了何種假設？3．如果是你，你認為怎樣設計實驗才能證明這個假設呢？4．“機遇只偏愛那種有準備的大腦”。是哪些因素使斯他林和貝利斯抓住了成功的機遇呢？師：促胰液素是人們發現的第一種激素，由此人們也意識到人和動物體的生命活動，除了受神經系統的調節外還有有另一種調節方式——體液調節：由內分泌器官（或細胞）分泌的化學物質進行的調節。你還記得我們初中學習過的幾種激素嗎？這些激素分別是由什么器官分泌的？有什么功能？投影教材中圖2-8，要求學生歸納介紹人體主要的內分泌腺及其分泌的激素。 閱讀課本，回答：1．學生閱讀教材相關內容，說出沃泰默的實驗過程。討論并歸納：受當時權威觀點的影響，囿于定論！2．假設：在鹽酸的作用下，小腸黏膜可能產生了一種化學物質，這種物質進入血液后，隨血流到達胰腺，引起胰液的分泌。3．徹底的切除小腸與胰腺之間的神經聯系，如將小腸切下來一段。4．不唯書、不唯上，敢于質疑權威的氣魄，敢于創新求異的思維品質，嚴謹科學的實驗方法，豐富的想象讓他們飽享發現真理的快樂。學生上講臺介紹人體主要的內分泌腺及其分泌的激素。 培養學生以及對資料的分析和歸納能力。樹立嚴謹、求實和創新的科學精神。鼓勵學生大膽設想，培養學生創新思維及實驗的設計能力。復習舊知，為新知識的學習提供鋪墊。
二、激素調節的實例（一）血糖平衡的調節 激素是怎樣調節生命活動的呢？讓我們一起來分析兩個實例：實例一：血糖平衡的調節展示P25圖2-9。要求學生完成“問題探討”與“思考與討論”問題。展示P26圖2-10。師：前面我們復習人體內分泌腺的時候知道了，胰島素和胰高血糖素跟血糖的調節有關系，它們分別是由胰島B細胞和胰島A細胞產生的。那么兩者究竟是怎樣對血糖水平進行調節的呢？下面，根據我們準備的材料進行血糖調節的模型建構，畫出血糖調節的模型。要求：1.每組4人。其中三人分別充當甲、乙、丙，第四人負責記錄。2．活動結束后四人小組討論并畫出血糖調節的圖解式模型，活動結束派代表上臺展示并作介紹。3．乙代表什么器官？4．當身體不能產生足夠的胰島素時，將會發生什么情況？介紹反饋調節的概念：在一個系統中,系統本身工作的效果,反過來又作為信息調節該系統的工作，這種調節方式叫做反饋調節。 計算、討論和交流。生：胰島素有降血糖的作用。胰高血糖素能促進糖原分解，并促進一些非糖物質轉化為葡萄糖，從而使血糖水平降低。分組活動，小組內討論與交流。小組代表交流模型構建的過程和結果，展示小組繪制的血糖調節機制示意圖，交流問題：3．胰島。4．血糖上升，可能會引發糖尿病。理解概念。 創設問題情境，激發學生的探求欲望，明確血糖平衡的途徑。從生活的實例出發，激發學生的學習興趣。通過分組活動，構建模型，培養學生合作能力，強化學生對知識的理解和歸納能力。
實例二：甲狀腺激素分泌的分級調節 問題情境： 當你站在寒風中瑟瑟發抖時，你的機體為了抵御寒冷作了哪些反應？這些反應是通過怎樣的調節機制實現的？ 展示P28圖2-11。要求學生描述甲狀腺激素分泌的分級調節示意圖。補充知識：（1）促進新陳代謝，使絕大多數組織耗氧量加大，并增加產熱。因此，寒冷可刺激甲狀腺激素的分泌，而甲狀腺機能亢進者往往基礎代謝率增高，喜涼怕熱。（2）促進生長發育，對長骨、腦和生殖器官的發育生長至關重要，尤其是嬰兒期。此時缺乏甲狀腺激素則會患呆小癥。（3）提高中樞神經系統的興奮性。 學生分析：寒冷條件下，體內的甲狀腺激素分泌應該增多。據圖分析描述分級調節及反饋。 設計情境，激發興趣。 訓練學生獲取、加工以及表達信息的能力。補充知識點，幫助學生對該知識的理解。
三、激素調節的特點 教師舉例：美國學者肯德爾從3 t 新鮮的動物甲狀腺中才提取出0.23 g的甲狀腺激素。在人體的血液中甲狀腺激素的含量只有3×10-5～1.4×10-4　mg/mL,而1 mg甲狀腺激素可使人產熱增加4200　kJ。要求：根據剛剛學習的兩個激素調節模型和初中學過的有關知識，討論得出激素調節的特點。思考：1.眾多的激素分子彌散在全身的體液中，是不是對所有細胞都起作用呢？2.什么是靶器官，靶細胞？引導：激素種類多，量極微，既不組成細胞結構，又不提供能量，也不起催化作用，而是隨體液到達靶細胞，使靶細胞原有的生理活動發生變化。因此有人說激素是調節生命活動的信息分子，你贊成這一說法嗎？ 討論，歸納激素調節的特點。帶著問題閱讀教材P28相關內容，并回答問題。學生討論并作出結論：激素是信息分子。 利用具體數字，進行分析歸納。明確靶細胞和靶器官的概念。
課堂小結 請同學說出本節課學習的主要知識點，并整理筆記。（見“知識內容分析”部分） 學生歸納知識點 明確一節的主要知識點及其相互關系。建立知識間的聯系。
布置作業 課后作業、《導與練》。 鞏固。
七、板書設計
激素調節
一、激素調節的發現
二、激素調節的實例
1．血糖平衡的調節
2．甲狀腺激素的分級調節
三、激素調節的特點
1．微量和高效；
2．通過體液運輸；
3作用于靶器官、靶細胞。
八、教學流程
開始
課件展示
復習導入：穩態的調節機制
思考、回答
激素調節的實例
閱讀、思考、回答
課件展示
激素調節的發現
課件展示
實例二：甲狀腺激素分泌的分級調節
歸納介紹：人體主要內分泌腺及其分泌的激素
課件展示
實例一：血糖平衡的調節
思考、回答
課件展示
提出問題
課件展示
胰島素、胰高血糖素的產生
觀察，理解
反饋概念
血糖平衡模型建構
描述分級調節及反饋作用
補充知識
課件展示
激素調節的特點
閱讀、討論、歸納
課件展示
課堂小結
課件展示
布置作業
結束
作出小結
課后完成作業，進一步鞏固

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