資源簡介

教學設計
第一節 物質運輸的載體
◎ 教學目標
知識與技能：
1．觀察血液的成分和人血的永久涂片，描述血液的組成和功能。（重點）
2．解讀和識別血常規化驗單，體驗生活和科學的緊密聯系。（難點）
過程與方法：
培養學生觀察、分析、歸納總結的能力，提高使用顯微鏡的技能。
情感態度與價值觀：
培養學生樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態度。
◎ 教學重點和難點
重點：
觀察血液的成分和人血的永久涂片，描述血液的組成和功能。
難點：
解讀和識別血常規化驗單，體驗生活和科學的緊密聯系。
一.創設情景，導入新課
多媒體展示 “白求恩大夫為戰士輸血的圖片”，讓學生講述白求恩大夫為八路軍戰士輸血的故事。我接著導入陳述： “由此可見血液對人類有重要意義，那么，血液有什么作用呢？它的成分是什么？今天我們一起來學習《物質運輸的載體》，一起來認識人體內物質運輸過程中起著重要作用的血液。”
設計意圖：
利用學生熟悉的故事，又不能解釋清楚的問題創設情景，激發學生學習的興趣，喚起學生探究的欲望。
二.學習過程（參與活動，探究新知）
活動一 觀察思考獲取真知（血液的組成）
⑴首先讓學生暢談對血液的認識，學生結合平時的生活體驗，會就血液的顏色、出血狀況、化驗抽血等暢談自己對血液的認識。在學生暢談后告訴學生，要解決這些問題，我們必須了解血液的成分和功能。
⑵接著開始做演示實驗“觀察加入抗凝劑的血液”。讓學生帶著三個問題觀察思考：加入抗凝劑的血液靜置一段時間后出現什么現象？血液有幾部分組成？為什么說血液是流動的組織？
⑶學生分組對問題進行討論，展開組內互動。
⑷最后小組推薦一位代表匯報觀察結果。
設計情境和意圖：
結合學生平時對血液的生活體驗，讓學生充分交流對血液的認識，了解血液的顏色和狀態，引發問題，然后通過演示實驗，讓學生在感性認識的基礎上觀察、思考、討論得到答案，這是感性認識上升理性認識的過程。
活動二 自己動手 分組實驗 （血細胞的結構特點及功能）
⑴首先讓學生觀察課本上的血細胞形態圖，辨認紅細胞、白細胞，并比較它們的形態特點和數量，將觀察到的結果填寫在《導學案》中的表格中。
⑵讓學生自主閱讀教材46頁的內容，并觀看血液的科教視頻，探究紅細胞、白細胞和血小板的功能。在探究紅細胞功能的學習中，引導學生了解紅細胞功能的基礎上，討論：紅細胞或血紅蛋白過少時，會引起貧血。你認為貧血患者會出現哪些癥狀？根據血紅蛋白的成分，可以采取哪些措施來緩解這些癥狀？在探究白細胞的功能學習中，再讓學生觀看《白細胞吞噬病菌》的多媒體視頻動畫，然后引導學生討論：身體某處出現外傷，傷口周圍為何出現“紅腫”現象？在探究紅細胞功能的學習中，引導學生討論：生活中，我們的皮膚劃破一個小傷口出血時，血液為什么會自然凝固？
設計情境意圖：
在這一環節中，讓學生由感性認識到理性認識升華過渡，主要培養學生觀察能力和動手實驗的能力。在試驗中我走下講臺，參與到小組內部，組織學生觀察，進行師生互動。鼓勵學生提出問題，激發學生的學習興趣和探究欲望。另外，通過小組匯報交流，來增強學生的語言表達能力，促進小組之間的互動。
活動三 盤點收獲
⑴讓學生根據以上所學，將《導學案》中三種血細胞的特征比較表格，填寫完畢后，小組內交流答案，
⑵總結血液的主要功能
設計情境和意圖：
本著學生是課堂的主人理念，在這一環節中，先讓學生自主總結，然后在小組內討論、交流進行互動，使學習的問題具體化、廣度化、深度化，不但有利于學生對知識的再現和鞏固，而且提高了學生自主總結的技巧和能力。
活動四 解讀醫單學以致用
⑴教師過渡陳述：“張睿的父親近幾天感到身體不適，精神不振、疲勞、頭暈，經醫生檢查，血常規化驗結果如下”，然后用多媒體展示張睿的父親的“醫院檢驗報告單”：
⑵讓學生在小組內討論有關問題：①血液中含有哪些成分？②該化驗單的哪項測定值不正常？化驗結果說明了什么？學生在小組內展開討論，進行互動交流。
(3)根據化驗單中RBC（紅細胞）的測定值，你認為張睿的父親應采取哪些措施來緩解這些癥狀？
設計情境和意圖：結合學生平時接觸到的《血常規化驗單》，給學生充分的時間進行解讀血常規化驗單，熟悉血細胞在診斷疾病中的作用，培養學生學以致用的能力。
設計情境和意圖：
結合學生平時接觸到的《血常規化驗單》，給學生充分的時間進行解讀血常規化驗單，熟悉血細胞在診斷疾病中的作用，培養學生學以致用的能力。
三.達標檢測，自我評價
讓學生當堂完成《導學案》的“堂堂清”小練習。這些小練習都是一些基礎題，設計適量、題型多樣、梯度不一，通過這些當堂小練習來鞏固對新知識的學習。
總之，根據新課標和素質教育的理念要求，我在本課的設計中采用多樣的活動形式，引導學生觀察、閱讀、實驗，進行學習探究，讓學生在活動中觀察，在觀察中感悟，在感悟中提高，力求使每一個學生都能在課堂教學活動中提高自己的認知水平。

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