資源簡介

人教版（2019）選擇性必修二
生物與環(huán)境 第3章 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
第5節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)的確定
課程標(biāo)準(zhǔn)與本節(jié)相對(duì)應(yīng)的要求是：解釋生態(tài)系統(tǒng)具有保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對(duì)穩(wěn)定，并維持動(dòng)態(tài)平衡的能力，舉例說明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性會(huì)受到自然或人為因素的影響，如氣候變化、自然時(shí)間、人類活動(dòng)或外來物種入侵等；闡明生態(tài)系統(tǒng)在受到一定限度的外來干擾時(shí)，能夠通過自我調(diào)節(jié)穩(wěn)定，結(jié)合教材內(nèi)容，確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)：
概述生態(tài)平衡的特征，認(rèn)同生態(tài)平衡是一種動(dòng)態(tài)平衡
通過對(duì)案例的分析和討論，闡明生態(tài)系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)來維持平衡，概述負(fù)反饋調(diào)節(jié)機(jī)制
結(jié)合實(shí)例區(qū)別生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的兩個(gè)方面，并通過對(duì)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的討論，說出自我調(diào)節(jié)能力的影響因素，比較不同生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性
以人工林的生態(tài)問題為例，運(yùn)用穩(wěn)態(tài)與平衡觀、結(jié)構(gòu)與功能觀設(shè)計(jì)提高該生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方案，關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)平衡的影響
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
（1）分析生態(tài)系統(tǒng)中的反饋調(diào)節(jié)過程，闡明生態(tài)系統(tǒng)具有維持或恢復(fù)生態(tài)平衡的能力
（2）舉例說明抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性
2、教學(xué)難點(diǎn)
（1）舉例說明抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性
（2）設(shè)計(jì)提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方案
教學(xué)設(shè)計(jì)思路
文字?jǐn)⑹?br/>教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以“生態(tài)平衡 調(diào)節(jié)機(jī)制 影響穩(wěn)定性的因素及穩(wěn)定性的表現(xiàn) 應(yīng)用”的順序展開教學(xué)
四、教學(xué)步驟
1、新課導(dǎo)入
教師利用課件展示教材中的“問題探討”，并與學(xué)生一起探討其中的問題：
紫莖澤蘭原分布于中美洲，傳入我國后，先是在云南瘋長蔓延，現(xiàn)已擴(kuò)散至廣西、貴州、四川等多個(gè)省份，對(duì)當(dāng)?shù)亓帜尽⒛敛莺娃r(nóng)作物造成嚴(yán)重危害，在《中國第一批外來入侵物種名單》中名列榜首。
討論：
紫莖澤蘭在原產(chǎn)地沒有大肆繁殖，為什么在入侵地可以瘋長蔓延？
（紫莖澤蘭的繁殖和適應(yīng)能力很強(qiáng)，在入侵地沒有天敵等因素的制約）
我國曾引入紫莖澤蘭的專食性天敵－澤蘭實(shí)蠅來防治紫莖澤蘭。澤蘭實(shí)蠅也是一種外來生物，對(duì)這種方法，你怎么看？
（澤蘭實(shí)蠅可以抑制紫莖澤蘭的生長，但是澤蘭實(shí)蠅是一種外來物種，也有可能影響入侵地的生態(tài)系統(tǒng)，因此在釋放澤蘭實(shí)蠅之前，應(yīng)做好相關(guān)研究，如澤蘭實(shí)蠅的生物安全性研究，野外如何布點(diǎn)釋放澤蘭實(shí)蠅，定點(diǎn)釋放的蟲量應(yīng)當(dāng)為多少，等等。即在確保利用澤蘭實(shí)蠅的
安全性后，再利用它進(jìn)行防治）
新課講授
生態(tài)平衡與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性
與紫莖澤蘭的例子不同，在遭遇有限的干擾時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)一般都能通過自我調(diào)節(jié)來維持自身結(jié)構(gòu)和功能的相對(duì)穩(wěn)定，這種結(jié)構(gòu)和功能相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)就是生態(tài)平衡
生態(tài)平衡是如何形成的呢？
教師組織學(xué)生閱讀教材73-74頁，以小組為單位，總結(jié)生態(tài)平衡的特點(diǎn)
1.結(jié)構(gòu)平衡：生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分保持相對(duì)穩(wěn)定
2.功能平衡：生產(chǎn)-消費(fèi)-分解的生態(tài)過程正常進(jìn)行，保持物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的正常運(yùn)行
3.收支平衡：物質(zhì)和能量的輸入與輸出平衡
生態(tài)平衡內(nèi)部是通過什么機(jī)制來維持生態(tài)平衡的呢？
教師組織學(xué)生閱讀教材74頁第2自然段，并根據(jù)教材中的“思考·討論”，完成其中的問題
小組合作，嘗試用文字、線框、箭頭等符號(hào)，簡要描繪上述兩個(gè)例子中的負(fù)反饋調(diào)節(jié)過程。
2.利用本章第1節(jié)圖3-4（第52頁），以圖中的蛙、蛇或其他動(dòng)物為例，描繪該種動(dòng)物數(shù)量增長或減少時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)可能發(fā)生的變化，并討論反饋調(diào)節(jié)是否發(fā)揮了作用
以“草 昆蟲 蜘蛛 捕蟲鳥 鷹 ”這條食物鏈為主，分析蛙數(shù)量變化時(shí)生態(tài)系統(tǒng)因?yàn)榉答佌{(diào)節(jié)可能發(fā)生的變化
通過討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括負(fù)反饋調(diào)節(jié)機(jī)制的定義
負(fù)反饋調(diào)節(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在，它是生態(tài)系統(tǒng)具備自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)，教師根據(jù)反饋調(diào)節(jié)引出生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的概念，并利用課件進(jìn)行分析
抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性
教師根據(jù)經(jīng)常發(fā)生局部火災(zāi)的森林的自我調(diào)節(jié)的過程來引出抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念，并組織學(xué)生根據(jù)這個(gè)實(shí)例，小組之間對(duì)影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因進(jìn)行分析
思考：研究不同生態(tài)系統(tǒng)在抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性兩方面存在的差別，對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)的利用和保護(hù)有什么意義？
（研究不同生態(tài)系統(tǒng)在抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性兩方面存在的差別，可以指導(dǎo)我們?cè)诤侠砝米匀簧鷳B(tài)系統(tǒng)的同時(shí)，根據(jù)各生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的保護(hù)措施，以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，促進(jìn)人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展）
教師利用課件，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性進(jìn)行定量分析
三、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性
教師先讓學(xué)生閱讀教材，總結(jié)提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施和意義，再根據(jù)教材77頁中的“思考·討論”讓學(xué)生小組嘗試自己設(shè)計(jì)提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方案，然后學(xué)生小組代表展示自己組的方案，教師給予肯定并進(jìn)行分析總結(jié)
五、板書
一、生態(tài)平衡與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性
1.生態(tài)平衡的概念和特點(diǎn)
2.反饋調(diào)節(jié)的概念
3.生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念
二、抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性
三、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

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