資源簡介

第1節 病毒
教材內容分析：
病毒是已知最微小的生活在細胞內的致病因子，人和動物約60%的疾病是由病毒感染引起的，病毒是一種簡單的生命形態。病毒與動植物及人類的關系密切。
學生情況分析：
不少同學在農村長大，了解病毒會造成人及動植物的某些疾病，但是對病毒與其它由細胞構成的生物的區別并不清楚。混淆病毒與細菌。大部分學生家庭不能上網，搜集資料范圍受限。
教學目標：
1.識別病毒，說出病毒的結構組成。
2.收集并整理從書籍、報刊雜志及網上查詢到的有關由病毒引起的疾病的信息。
3.關注病毒與生物圈中其他生物的關系，特別是與人類的關系。
教學策略：
從學生的生活經驗出發，調動學生的學習積極性。在了解病毒生命活動的特點時，運用換位思考法，讓學生假定自己是病毒，在身體結構非常簡單的情況下，要長期生活下去，應該選擇什么樣的生活方式？讓學生把自己想象成研究病毒的科學家，在對病毒基本特點了解的基礎上，找出可能的病毒為人類造福的途徑，教師給予一定的引導和補充
教學重點：病毒的主要特征，與人類的關系
教學難點：病毒的結構和生活
課前準備：學生以小組為單位，收集有關病毒及其與人類關系的各種資料
教師準備課件
教學過程設計：
學習內容 學生活動 教師活動
復習提問 舉手回答問題 植物體和動物體的結構層次是怎樣的？哪一種生物體沒有細胞？你能說說細胞中有哪些有機物嗎？
導入新課 認識病毒 學生以小組為單位交流他們所知道的有關病毒的情況，并且說出他們是從哪兒得到這些知識的。請一位學生讀一篇有關禽流感的新聞。（或上網看禽流感最新消息）學生談談對禽流感的認識，感受病毒給人類帶來的危害學生產生強烈的求知欲。 觀看《病毒》視頻文件，邊看邊思考，記錄有關要點，準備下面的時間回答老師提出的問題。 從中了解學生現有的水平。提問禽流感是由什么引起的？提出疑問：病毒到底是個什么東西，與細菌一樣嗎？。明確本課學習目標打出流感病毒有關圖片，提問：你還敢吃雞嗎？引入新課，超鏈接（病毒）視頻文件布置思考提綱：1病毒是如何發現的？為什么說它是生物？2病毒觀察要用什么儀器？課本將病毒分成多少類？3病毒結構由什么組成？病毒是怎樣生活的？4病毒的繁殖怎樣進行？5病毒與人類有什么關系？
病毒的發現 學生敘述病毒發現過程了，了解科學的研究方法。
分析得出：病毒比細菌小。 教師引導并歸納引導提問：病毒的發現過程說明病毒具有什么特征？
病毒的大小及形態 認識病毒“小”的特征光學顯微鏡下觀察不到病毒。知道病毒形態多種多樣 提示一根頭發絲和病毒的大小比較。出示病毒圖片。拿禽流感病毒樣本回學校用顯微鏡能夠觀察到嗎？
病毒的種類 學生很容易想到寄生。據此歸納病毒的種類有三種：植物病毒、動物病毒、細菌病毒。并舉例說明 運用換位思考法，讓學生假定自己是病毒，在身體結構非常簡單的情況下，要長期生活下去，應該選擇什么樣的生活方式？引導學生歸納病毒的種類。
病毒的結構和生活 觀察，認識病毒結構。強化記憶病毒結構。
能說出病毒結構。說出病毒“繁殖”過程，病毒離開活細胞變成晶體。回答問題得出結論：病毒沒有細胞結構但又符合生物特征，（有重要的生命物質──蛋白質和核酸；它不能獨立生活，卻可以寄生在活細胞中，靠自己遺傳物質中的遺傳信息利用細胞內物質“繁殖”后代，病毒具有生命的特征。）是沒有細胞結構的生物。 幻燈片展示病毒結構動畫展示病毒的生活，繁殖。
以噬菌體侵染細菌為例。（著附→注入遺傳物質→復制→釋放。）現在敢吃雞了嗎？為什么？提問：為什么說病毒是生物？引導學生復習以前學過的生物特征及細胞結構的知識，讓學生自己得出答案。）
病毒與人類的關系 知道人和動物約60%的疾病是由病毒感染引起的，病毒性疾病是發展畜牧業的嚴重障礙，植物病毒病能夠嚴重地威脅農業生產。回答問題答：防止得肝炎病。對病毒有新的認識。
用所學到的知識舉一反三，在老師的提示引導下，嘗試說明“糖丸”的作用，說明雞瘟疫苗的作用。認同病毒可以給人類帶來益處。1、預防疾病、2、能夠殺滅的農業害蟲 3、轉基因技術應用及基因治療 請學生回答所知道的由病毒造成的各種各樣人體疾病、家禽、家畜疾病。調動課堂氣氛，聯系學生親身體驗打過甲、乙肝疫苗的請舉手。
問：乙肝疫苗的作用。告知：乙肝疫苗也是病毒，你知道原因嗎？（如學生不會直接說明）動物病毒能夠殺滅的農業害蟲 簡要說明轉基因技術也與病毒
有關，還有基因治療，這些常常是通過病毒作為載體達到轉基因或基因治療的目的。
注意引導學生從事物正反兩個方面去看待問題
鞏固練習 做練習，回答問題 出示練習
作業布置 課本第74頁練習1、練習2

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