資源簡介

《傳染病及其預(yù)防》教學(xué)設(shè)計
1、教材分析
《傳染病及其預(yù)防》是魯科版《生物學(xué)》教材七年級下冊第三單 元第六章第第一節(jié)節(jié)的內(nèi)容。本章是在學(xué)生學(xué)習(xí)了人體新陳代謝和生命活 動調(diào)節(jié)之后，針對如何健康地生活而安排的，包括《人體的免疫功能》 和《傳染病及其預(yù)防》兩節(jié)。本節(jié)的主要內(nèi)容是傳染病的概念及特點， 傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)及預(yù)防措施，并介紹了傳染病的分類及艾 滋病的有關(guān)知識，使學(xué)生對傳染病及其預(yù)防有正確有認識，以便于指 導(dǎo)自己的生活，減少疾病的發(fā)生。
本節(jié)內(nèi)容與學(xué)生生活貼近，與學(xué)生生活關(guān)系密切，如何將豐富的生活 經(jīng)驗提煉為理性的科學(xué)知識，并擯棄日常生活“前概念”的制約，是 課堂教學(xué)的著力點。據(jù)此分析，確定本節(jié)課的教學(xué)目標。
2、教學(xué)目標
1、知識與技能
（1）學(xué)生能舉例說出傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施。
（2）學(xué)生會例舉常見的寄生蟲病、細菌性傳染病和病毒性傳染病。
2、過程與方法
培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料，運用所學(xué)知識分析資料、解決問題的能力；提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的能力。
3、情感態(tài)度價值觀
激發(fā)學(xué)生關(guān)注健康，樹立健康的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并學(xué)會關(guān)心和幫助他人的健康。
3、教學(xué)重點、難點
1、教學(xué)重點
病原體的概念、傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)和傳染病的預(yù)防措施。
2、教學(xué)難點
傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)、傳染病的預(yù)防措施。
4、教法、學(xué)法及教學(xué)手段
1、教法
本著新課標中“促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的思想，參照前面幾個環(huán)節(jié)的分析，我采用了探自然分材教學(xué)為主，直觀演示法為輔，創(chuàng)設(shè)問題情景來完成教學(xué)，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，注重學(xué)生主動參與，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生探索、總結(jié)和運用新知，從而達到最佳的教學(xué)效果。同時，我考慮學(xué)生的個體差異，在各個環(huán)節(jié)進行分頭指導(dǎo)。
2、學(xué)法
初二年級的學(xué)生，個性活潑，思維活躍，學(xué)習(xí)積極性高，初步養(yǎng)成了一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)，但兩極分化已經(jīng)形成，個體差異比較明顯。思維由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，但形象思維仍占主導(dǎo)地位，合作、探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握知識的較好方法。
從學(xué)生的思維特點出發(fā)，我指導(dǎo)學(xué)生自主探究、分析歸納知識，學(xué)生通過動手、動口、動腦，全面而正確地學(xué)會傳染病及其預(yù)防的知識。
3、教學(xué)手段
采用多媒體教學(xué)手段，變抽象為直觀，化虛為實，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
5、教學(xué)過程
1、課前準備
為了能更好地開展教學(xué)，課前布置學(xué)生和家人共同完成教材想一想議一議表格的內(nèi)容，思考表格后的問題，收集與傳染病相關(guān)的資料，；我準備好多媒體課件。
2、導(dǎo)入
影片導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣。多媒體播放寨卡熱視頻，通過學(xué)生的觀看、思考，引導(dǎo)學(xué)生得出：寨卡熱是一種傳染病，給國家、社會及人民帶來了很大的傷害，我們就有必要學(xué)習(xí)傳染病及其預(yù)防的知識。從而導(dǎo)出新課。
3、新課
（1）病原體的概念
多媒體展示教材上的表格并讓學(xué)生填寫在自己課本上，向?qū)W生提問：哪些是傳染病？為什么是傳染?。渴鞘裁丛蛞鸬?？引導(dǎo)學(xué)生回答、分析后，用多媒體課件展示結(jié)核桿菌、艾滋病病毒、蛔蟲的圖片，增加學(xué)生的感性認識，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出病原體的概念。
多媒體展示近視眼及病毒性結(jié)膜炎，通過比較得出傳染病的概念及特征：傳染性和流行性。根據(jù)病原體的不同，將傳染病分為：細菌性傳染病、病毒性傳染病和寄生蟲傳染病。
（2）傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)
學(xué)生分小組討論書上資料分析提出的問題。通過比較流感和甲肝得出傳染病流行必須經(jīng)過三個基本環(huán)節(jié)：傳染源、傳播途徑和易感人群，才有可能在人群中流行。并用假設(shè)法假設(shè)沒有傳染源、傳播途徑傳、易感人群，傳染病就不可能傳染開，說明三個基本環(huán)節(jié)是缺一不可、環(huán)環(huán)相扣的。再通過多媒體分別具體介紹傳染源、傳播途徑和易感人群。
（3）傳染病的預(yù)防措施
創(chuàng)設(shè)問題情景：同學(xué)們，患流感的人有時是一把鼻涕一把淚，甚至還會有生命危險。你們有過預(yù)防傳染病的經(jīng)歷嗎？為什么那樣做可以預(yù)防？讓學(xué)生回答、分組討論，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出傳染病的預(yù)防措施。接著多媒體向?qū)W生展示人們預(yù)防傳染病的圖片，讓學(xué)生說出分別是針對哪一環(huán)節(jié)進行預(yù)防的，使學(xué)生學(xué)會判斷傳染病預(yù)防的措施。
通過嚴重威脅人類健康的傳染病——艾滋病為例，來復(fù)習(xí)鞏固前面所學(xué)的知識并與課堂開始的視頻前后呼應(yīng)，進一步說明:在預(yù)防傳染病時，既要針對傳染病流行的三個環(huán)節(jié)，采取合理措施，又要根據(jù)不同病種特點和具體情況，在三個環(huán)節(jié)中抓住主要環(huán)節(jié)，做到綜合措施和重點措施相結(jié)合。
6、作業(yè)布置
針對學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象，進行分層訓(xùn)練，讓不同層次的學(xué)生完成不同難度的任務(wù)，這樣既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又可以使有余力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的，作業(yè)題為課后的一些習(xí)題、討論。
7、板書設(shè)計
第1節(jié) 傳染病及其預(yù)防
一　傳染病
　　　　概念：由病原體引起的，能在人和人之間或人和動物之間進行傳播的疾病。
　　　　特點：傳染性和流行性；
二　傳染病流行的基本環(huán)節(jié)
　　　　三個環(huán)節(jié)：傳染源、傳播途徑和易感人群；
三　傳染病的預(yù)防措施
　　　　控制傳染源；
　　　　切斷傳播途徑；
　　　　保護易感人群；
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