資源簡介

《質(zhì)量守恒定律》
今天我就課題《質(zhì)量守恒定律》從“直擊教材”、“瞄準目標”、“深入學情”、“設(shè)計亮點”、“展示流程”、“反思教學”六個方面進行反思。特別是“深入學情”、“設(shè)計亮點”兩方面講一講我在上這堂課的教學特色。
直擊教材
本節(jié)課要學的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準人教版九年級化學上冊第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》。本節(jié)教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的微觀認識。本節(jié)課的教學將引領(lǐng)學生對化學反應(yīng)的認識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學化學的教學重點之一。
瞄準目標
1、知識與技能：
認知質(zhì)量守恒定律
理解質(zhì)量守恒定律的原因
2、過程與方法：
通過實驗及分析，培養(yǎng)學生利用實驗發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。
通過對化學反應(yīng)實質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，使學生了解研究化學問題的基本思路。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
通過探究學習，培養(yǎng)學生善于合作、勇于探索、嚴謹求實的科學態(tài)度。
對學生進行透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的辯證唯物主義教育。
4、教學重點：認知質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。
5、教學難點：理解質(zhì)量守恒定律的原因。
深入學情
1、學生的心理狀況：學生剛開始化學學習，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，但學習信心不足，參與面不廣。
2、學生的能力狀況：初步了解簡單的化學實驗基本操作技能，而學生的實際實驗設(shè)計和實驗操作能力參差不齊。
3、學生的知識狀況：已了解微觀世界的分子、原子、化學反應(yīng)的實質(zhì)，但不會進行知識的遷移和應(yīng)用。
教學設(shè)計亮點
本節(jié)課采用了以下教法和學法
1、小組合作探究法：通過學生的分組實驗，使學生進行初步的探究活動。
2、多媒體輔助教學法：利用多媒體展示圖片、錄像、動畫等輔助教學活動。
3、模具輔助教學法：利用分子一原子模形突破教學難點。
4、質(zhì)疑式教學模式 激發(fā)學生探索欲望 學生的被動式學習變?yōu)閷W生主動式求知！
亮點1 教學法改進：
(1)講授式教學形式改為合作探究教學形式
a. 原教材教學設(shè)計（常規(guī)教學講授式教學設(shè)計）：
化學史導入 教師演示實驗 講解結(jié)論 微觀揭示本質(zhì)
b.改進后教學設(shè)計 質(zhì)量守恒實驗
質(zhì)疑式情景導入 提出問題 分組實驗探究 實驗改進
質(zhì)量虧損實驗
得出結(jié)論 揭示本質(zhì) 學以致用
(2)質(zhì)疑式教學模式 激發(fā)學生探索欲望 學生的被動式學習變?yōu)閷W生主動式求知！
質(zhì)疑環(huán)節(jié)1 質(zhì)疑式情景：由人人熟知蠟燭燃燒質(zhì)量變輕、紙張燃燒變輕等的生活情景導入，使學生的生活認知與書本的理論認知產(chǎn)生強烈的認知思維碰撞，引導學生自主求知；
質(zhì)疑環(huán)節(jié)2 質(zhì)疑式實驗：在學生的分組實驗中設(shè)計一個遵循質(zhì)量守恒定律的學生實驗和另一個不遵循質(zhì)量守恒定律的學生實驗，使學生在親身實驗中感知“質(zhì)量守恒”和“質(zhì)量虧損”沖突，通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的質(zhì)疑，引導學生產(chǎn)生更激烈思維碰撞，步步激發(fā)學生探索本節(jié)課的重點，充分發(fā)揮學生求知學習的自主性。通過實驗改進使學生更好的認知質(zhì)量守恒定律，掌握應(yīng)用質(zhì)量守恒定律。也鍛煉學生運用化學知識解決實際問題的能力和語言表達能力。
亮點2 實驗改進
(1)實驗方式改進：教師演示實驗改為學生分組合作探究實驗
學生分組實驗 激發(fā)學生學習興趣，鍛煉了學生的臨場應(yīng)變、實驗操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的效果。
(2)實驗內(nèi)容改進：復(fù)雜實驗簡單化有利于學生分組實驗的開展
四個實驗改為兩個實驗；陌生實驗改為熟悉實驗；多種實驗裝置改為一種實驗裝置
亮點3 語言設(shè)計精簡 習題設(shè)計經(jīng)典
1、 問題引導、學生實驗應(yīng)多用鼓勵性語言
2、課堂小結(jié)的語言要精確且一針見血
如：“質(zhì)量守恒——原子守恒”即突出了教學重點又突破了教學難點
3、習題設(shè)計全面又要有梯度
展示流程
活動一 提出問題 1分鐘
（創(chuàng)設(shè)情景）：蠟燭燃燒是化學變化，蠟燭燃燒前后有哪些物理量發(fā)生改變？引出物質(zhì)在化學變化前后的質(zhì)量變化情況
活動二 大膽猜想 1分鐘
　　?。ɡ蠋熞龁枺?參加化學反應(yīng)中反應(yīng)前與反應(yīng)后各生成物的質(zhì)量總和之間可能有哪幾種關(guān)系呢
　　　　（學生猜想）　　　　　　　　　　　大于
各反應(yīng)物的質(zhì)量總和　　等于　　各生成物的質(zhì)量總和　
　　　　　　　　　　　小于
活動三 實驗設(shè)計（通過錄像展示） 4分鐘
１.實驗方案
方案一　　鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定
方案二　雙氧水與二氧化錳制氧氣反應(yīng)前后質(zhì)量的測定
２.實驗步驟（方案一、方案二的實驗步驟相同）
（１）稱量反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量（含儀器）。注意稱量后，砝碼不動，天平不歸零
（２）反應(yīng)：把物質(zhì)從天平上取下 ， 在桌子上進行化學反應(yīng)（即物質(zhì)混合）。觀察實驗現(xiàn)象，寫實驗報告。
（３）稱量反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量（含儀器）。把反應(yīng)后的物質(zhì)（含儀器）放在天平上，注意觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況
活動四 實驗探究 15分鐘
１.在規(guī)定的時間內(nèi)學生分組實驗完成實驗方案一、二并如實填寫實驗報告 10分鐘
２.“方案一　　鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定”引出質(zhì)量守恒
“方案二　雙氧水與二氧化錳制氧氣反應(yīng)前后質(zhì)量的測定” 引出質(zhì)量虧損
３.學生討論方案二質(zhì)量虧損的原因：氧氣的逃逸 2分鐘
４.引導學生小結(jié)“質(zhì)量守恒定律實驗裝置的該進” 3分鐘
活動五 得出結(jié)論 4分鐘
１.質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容：當物質(zhì)發(fā)生化學反應(yīng)并生成新物質(zhì)時，參加反應(yīng)前各物質(zhì)的總質(zhì)量 等于 反應(yīng)后生成物的總質(zhì)量。
２.（點撥）必須是參加反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量；
　　　　　當反應(yīng)物、生成物是氣體的時候切記不能遺漏
活動六　　揭示質(zhì)量守恒定律本質(zhì) 5分鐘
１.學生自主閱讀教材P95第二段 完成學案
２.通過分子一原子模具、動畫課件、學生互動完成教學難點
活動七　　課堂小結(jié) 2分鐘
活動八 課堂反饋 13分鐘
反思教學設(shè)計
本節(jié)課的教學設(shè)計我主要采用教師引導，學生為主，師生協(xié)作，以實驗為基礎(chǔ)，以質(zhì)疑思維為重點的合作探究教學形式，著重了兩個體現(xiàn)、四個突出。
1.兩個體現(xiàn)
（1）體現(xiàn)學生自主探究的學習方式；
（2）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學理念。
2.四個突出
（1）以實驗為基礎(chǔ)，引導科學發(fā)現(xiàn)；
（2）以思維為核心，開展問題探究；
（3）以學生為主體，促進知識內(nèi)化；
（4）以小組為單位，構(gòu)建研究氛圍。
學生合作探究教學形式要求教師綜合素質(zhì)高，課前準備充分，課堂時間掌控好，臨場應(yīng)變力強。

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