資源簡介

如何正確書寫化學方程式
一、教學目標
1、知識與技能
（1）進一步理解化學方程式的涵義；
（2）能真正了解書寫化學方程式應遵守的兩個原則；
（3）能正確書寫簡單的化學方程式。
2、過程與方法
（1）在練習書寫方程式的過程中掌握化學方程式的配平方法——最小公倍數(shù)法；
（2）歸納正確書寫化學方程式的步驟：①寫；②配；③注；④等。
3、情感態(tài)度與價值觀
（1）讓學生在學習過程中意識到做任何事情都必須尊重客觀事實，在學習中體會學習的樂趣、成功的喜悅，體會化學用語的方便和實用；
（2）使學生體會到正確書寫化學方程式的重要性。
教學重點和難點
重點：化學方程式的書寫
難點：化學方程式的配平
二、學情分析
在前面的學習中，學生已經(jīng)學習了元素、分子、原子、化學式、化合價等相關(guān)基礎(chǔ)知識，學會書寫元素符號、化學式等；在課題1中，學生剛剛學習了質(zhì)量守恒定律，認識了化學方程式的意義及所能提供的信息，這些為本節(jié)課學習正確書寫化學方程式奠定了基礎(chǔ)。
化學方程式的書寫是化學學習中的重要技能，難度并不大，但因涉及元素符號、化學式的書寫等內(nèi)容，如果學生在前面的學習中存在困難，本節(jié)內(nèi)容很可能成為其學習的。
在本課題的學習中學生容易出現(xiàn)的問題有：
違反客觀事實，主觀捏造地書寫化學方程式。
將反應物或生成物的化學式書寫錯誤。
未標出化學反應的條件。
未寫出反應中有氣體（或沉淀）生成物的狀態(tài)。
未將化學方程式最終配平。
三、教學內(nèi)容分析
課題1中介紹了化學方程式的概念和意義，使學生初步認識了化學方程式。本課題則進一步介紹如何確認書寫化學方程式，為學生以后自主應用這一化學語言奠定基礎(chǔ)。正確書寫化學方程式是初中化學的一項基本技能，在化學學習中具有十分重要的作用。教材首先介紹了書寫化學方程式的兩個原則：
1、要以客觀事實為基礎(chǔ)。對于初學化學的學生，主要指的是不能隨意臆造事實上不存在的物質(zhì)和化學反應，不能任意編造物質(zhì)的化學式。應該是他們認識到無論是物質(zhì)的化學式或化學反應，都要客觀事實的反映，為他們學習化學打下良好的科學思想和態(tài)度基礎(chǔ)。而在具體的科學研究中，可能會根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)提出假設(shè)，并寫出可能的反應方程式，在通過實驗進行驗證，這則是一種特殊的情況。
2、要遵循質(zhì)量守恒定律。這是書寫化學方程式的核心問題，要引導學生十分明確地認識到，化學方程式中個化學事前的化學計量數(shù)，絕不是拼湊的?；瘜W方程式要遵循質(zhì)量守恒定律，準確反映各種物質(zhì)發(fā)生化學反應前后的定量的客觀事實，因此必然要求各種反應物與各生成物中的各原子種類和數(shù)目相等。
化學方程式中的書寫是本課題教學的重點。教材現(xiàn)已木炭在氧氣中燃燒生成二氧化碳的反應為例，指出該化學方程式等號兩邊的原子種類和數(shù)目都相等，即這個化學方程是配平的。接著教材有指出其他的化學方程式并非都這么簡單，如果用化學式和反應條件直接寫出“化學方程式”往往不符合質(zhì)量守恒定律，由此引出了配平化學方程式的必要性，并以氫氣與氧氣的反應為例展示了一個簡單的配平思路。教材接下來以磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷的反應為例，較全面地說明了正確書寫化學方程式的幾個步驟，同時在“方法導引”欄目介紹了一種常用的配平方法“最小公倍數(shù)法”。最小公倍數(shù)法是一種比較簡單和常用的配平方法，應當在課堂上適當組織練習，使學生初步學會這種配平方法，而不宜講授多的配平“技巧。
關(guān)于化學方程式中各物質(zhì)化學式前的化學計量數(shù)，不應簡單看作是原子或分子的個數(shù)，事實上我們能夠觀察到的反應現(xiàn)象絕非幾個原子和分子間反應的結(jié)果，而是大量質(zhì)點聚集所顯示的宏觀現(xiàn)象，例如，將2H2O = 2H2 ↑ + O2 ↑ 讀作“2個水分子電解后生成2個氫分子和1個氧分子”為宜，配平時再說在某個化學式前配上適當?shù)幕瘜W計量數(shù)。
本課題最后，教材指出書寫化學方程式時的一些注意事項。書寫時，還要注意反應進行的條件、生成物的氣體符號“↑”、難溶物的沉淀符號“↓”都要書寫完整規(guī)范，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。課后的“練習與應用”對化學方程式的書寫進行了練習，同時也是對此前教材中出現(xiàn)的化學反應的一次總結(jié)，在教學和練習時應予注意。
四、教學活動與環(huán)節(jié)
教師活動 學生活動 設(shè)計意圖
情景引入：現(xiàn)在的微商鋪天蓋地，昨天看到朋友圈有這么一則廣告：水變石油，經(jīng)濟收入驚人，技術(shù)轉(zhuǎn)讓，請有識之士加盟。你覺得老師應該加盟嗎？ 播放動畫：水的電解。 請同學寫出水電解的符號表達式。 提問：根據(jù)動畫，化學反應的實質(zhì)是分子分解成原子，原子再重新組合成新的分子，你覺得這個表達式能正確反映水電解這個化學反應嗎？ 小結(jié)：要使式子兩邊每一種元素原子的總數(shù)相等，就需要配平。 （活動一：引出配平） 組織學生討論、交流預習的心得（如何配平） 小結(jié)：使用最小公倍數(shù)法要注意兩點：①選擇式子兩邊各出現(xiàn)一次，而且個數(shù)最多的原子入手；②找準最小公倍數(shù)。 課堂練習：配平下列化學方程式 （1） C + CO2— CO （2）Al+ O2 — Al2O3 （3）CuO + C —Cu + CO2 （4） NaOH + CuSO4 — Cu(OH)2 + Na2SO4 （5）H2S + O2 — S + H2O 練習反饋：對答案，全對的同學舉手。（隨機抽取一個沒有全對的同學）問問錯了哪道題，然后叫另外一個同學幫忙點撥。 （活動二：書寫化學方程式的具體步驟） 提問：化學方程式配平了，你認為已經(jīng)寫好了嗎？ 組織學生討論、交流預習的心得（書寫化學方程式的具體步驟） 小結(jié)：書寫化學方程式的具體步驟：寫、配、注、等。特別注意：氣體↑只有當反應物中無氣體,生成物中有氣體生成時用此符號；沉淀↓ 只有當反應物中無固體,生成物中有固體生成時用此符號。 提問：如何把黑板上的符號表達式補充完整？ 課堂練習：指出下列化學方程式的錯誤并改正 Mg + O = MgO Fe + O2 = FeO2 H2 + O2 = H2O 2H2O = 2H2 + O2 能力提升：甲烷（CH4）是重要的化工原料，一定條件下與二氧化碳反應生成一氧化碳和氫氣，請寫出該反應的化學方程式 。 （活動三：小組競賽） 組合化學方程式（卡片寫有一些元素，利用這些元素組成一些物質(zhì)，寫出物質(zhì)間發(fā)生反應的化學方程式） 課堂總結(jié)：左寫反應物,右寫生成物；中間連等號,條件要注清；生成沉淀氣,箭號來標明；最后要配平。 （活動四：達標測評） 思考，回答（引導學生根據(jù)反應前后元素種類不變，得出“不能隨意臆造事實上不存在的化學反應”） 學生回憶 學生寫出符號表達式 學生思考，回答（引導學生得出“等號兩邊的各種原子的種類和數(shù)目必須相等”，即質(zhì)量守恒定律） 學生討論、交流 學生回答 （通過磷燃燒的符號表達式來講解配平的方法之一—最小公倍數(shù)法） 學生獨立思考、完成 學生回答 學生討論、交流 學生回答 （書寫化學方程式的具體步驟） 學生回答 學生討論、完成 小組討論，合作完成 學生回答 學生聽講、領(lǐng)會 學生獨立完成 引起學生的興趣，并引出書寫化學方程式的第一個原則“以客觀事實為依據(jù)” 結(jié)合動畫與符號表達式，引出書寫化學方程式的第二個原則“符合質(zhì)量守恒定律”，即等號兩邊的各種原子的種類和數(shù)目必須相等。 引出配平 讓學生體驗配平的目的和方法 提醒學生使用最小公倍數(shù)法的關(guān)鍵 通過練習鞏固配平的運用 檢測同學們掌握的程度 同伴啟發(fā)是學習的重要方式 讓學生體驗配書寫化學方程式的具體步驟 提醒學生書寫化學方程式的注意事項 通過練習再次鞏固書寫化學方程式的步驟及注意事項 顯示習題的梯度 通過小組競賽提升能力，使書寫化學方程式得到升華 總結(jié)本節(jié)課所學的內(nèi)容，使學生印象更深刻 檢測反饋
五、教學資源
為了使學生能較快地掌握化學方程式的配平技能，現(xiàn)就常見化學方程式的配平方法歸納如下：
一、最小公倍數(shù)法
具體步驟：（1）求出每一種原子在反應前后的最小公倍數(shù)；（2）使該原子在反應前后都為所求出的最小公倍數(shù)；（3）一般先從氧原子入手，再配平其他原子。
例： 配平Al + Fe3O4 → Fe + Al2O3
第一步：配平氧原子 Al + 3Fe3O4 → Fe + 4Al2O3
第二步：配平鐵和鋁原子 8Al + 3Fe3O4 → 9Fe + 4Al2O3
第三步：配平的化學方程式： 8Al + 3Fe3O4 = 9Fe + 4Al2O3
二、觀察法
具體步驟：（1）從化學式較復雜的一種生成物推求有關(guān)反應物化學式的化學計量數(shù)和這一生成物的化學計量數(shù)；（2）根據(jù)求得的化學式的化學計量數(shù)，再找出其它化學式的化學計量數(shù)，這樣即可配平。
例如：Fe2O3 + CO→Fe + CO2 觀察：
所以，1個Fe2O3應將3個“O”分別給3個CO，使其轉(zhuǎn)變?yōu)?個CO2。即
Fe2O3 + 3CO→Fe + 3CO2
再觀察上式：左邊有2個Fe（Fe2O3），所以右邊Fe的系數(shù)應為2。即
Fe2O3 + 3CO→ 2Fe + 3CO2
這樣就得到配平的化學方程式了，注意將“→”線變成“==”號。即
Fe2O3 + 3CO == 2Fe + 3CO2
例：配平H2O + Fe →Fe3O4 + H2
第一步：配平氧原子 4H2O + Fe →Fe3O4 + H2
第二步：配平氫原子、鐵原子 4H2O + 3Fe →Fe3O4 + 4H2
第三步：配平后的化學方程式： 4H2O + Fe==Fe3O4 + 4H2
三、單數(shù)兩倍法（奇數(shù)變偶法）
具體步驟：（1）找出在化學反應中出現(xiàn)次數(shù)最多的元素；（2）從原子數(shù)為單數(shù)的元素入手（一般為氧元素）。即乘2；（3）由已推求出的化學計量數(shù)決定其它化學式的化學計量數(shù)。
例：配平FeS2 + O2 → Fe2O3 + SO2
第一步：在Fe2O3前乘2 FeS2 + O2 → 2Fe2O3 + SO2
第二步：配平鐵原子 4FeS2 + O2 → 2Fe2O3 + SO2
第三步：配平硫原子 4FeS2 + O2 → 2Fe2O3 + 8SO2
第四步：配平氧原子。配平后的化學方程式為： 4FeS2 + 11O2 ==2Fe2O3 + 8SO2
四、分數(shù)配平法
此方法能配平有單質(zhì)參加反應或有單質(zhì)生成的化學反應。
具體步驟：（1）先配平化合物中各元素的原子；（2）用分數(shù)配平單質(zhì)元素的原子；（3）去分母，使配平后的化學計量數(shù)為整數(shù)。
例：配平C2H2 + O2 → CO2 + H2O
第一步：配平化合物中的碳原子和氫原子 C2H2 + O2 → 2CO2 + H2O
第二：利用分數(shù)配平氧原子 C2H2 + 5/2O2 → 2CO2 + H2O
第三步：去分母，即全部乘2。得配平的化學方程式： 2C2H2 + 5O2 ==4CO2 + 2H2O
五、歸一法：
找到化學方程式中關(guān)鍵的化學式，定其化學式前計量數(shù)為1，然后根據(jù)關(guān)鍵化學式去配平其他化學式前的化學計量數(shù)。若出現(xiàn)計量數(shù)為分數(shù)，再將各計量數(shù)同乘以同一整數(shù)，化分數(shù)為整數(shù)，這種先定關(guān)鍵化學式計量數(shù)為1的配平方法，稱為歸一法。
例如：甲醇（CH3OH）燃燒化學方程式配平可采用此法：CH3OH＋O2→H2O＋CO2，顯然決定生成H2O與CO2的多少的關(guān)鍵是甲醇的組成，因而定其計量數(shù)為1，這樣可得其燃燒后生成H2O與CO2的分子個數(shù)：CH3OH＋O2→2H2O＋CO2。然后配平氧原子：CH3OH＋3/2O2===2H2O＋CO2，將各計量數(shù)同乘以2化分為整數(shù)：2CH3OH＋3O2＝4H2O＋2CO2。
以上的各種方法并不是孤立的，而是可以互相聯(lián)系起來應用的。不管用哪一種方法配平，首先要觀察其反應方程式的特點，然后再確定適當?shù)呐淦椒椒右耘淦?。一般來說，觀察和配平的順序為：有氫看氫，無氫看氧。原子團優(yōu)先配平，單質(zhì)最后配平。
六、教學反思
本節(jié)課以學習書寫化學方程式的技能為主體，所以要有充分的時間，讓學生進行技能學習的活動得到落實。只有這樣才能發(fā)現(xiàn)學生學習過程中有哪些需要補充和強化，總之少一灌輸，多一些有針對性的指導，是提高本節(jié)課有效教學的關(guān)鍵。另外，學生掌握書寫化學方程式的技能，需要一個練習與鞏固的過程，本節(jié)課只是這個過程的開端，所以發(fā)現(xiàn)學習中的問題，應該是教師十分關(guān)注的重點，不能一味過度要求書寫正確，錯誤地引發(fā)學生進行機械記憶。同時，以后還要加大練習力度。教師必須將學生出現(xiàn)的問題匯集起來，以便在今后的教學中，分階段進行有針對性的訓練，逐步克服。
存在的不足和今后努力的方向：
1、注重學生心理需求，營造積極興奮的學習氛圍不夠。在課堂教學中，學生往往有一種期待心理，希望老師在教學過程中適時改變教學方式，用豐富多彩的方式來展現(xiàn)不同的問題，若不適應學生這一心理，課堂就會平淡而缺乏生氣。因而今后在應用練習等環(huán)節(jié)上，可以創(chuàng)設(shè)更富有鼓動性和競爭性的情景，如竟賽，過關(guān)斬將等方式，這樣課堂就會出現(xiàn)勃勃生機。
2、對教材的二度開發(fā)不夠完善。本節(jié)教材一開始就說書寫化學方程式要遵守兩個原則。第二個原則，前面我已敘述過，容易讓學生接受，但第一個以客觀事實為基礎(chǔ)的原則，一下子強加給學生，學生不容易理解.其實可以先講第二個原則，在第二原則的基礎(chǔ)上，才講第一個原則，這樣兩原則的順序調(diào)換，學生就容易理解，教學效果就好。

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