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北師大版七年級數學新課改反思
新課改實施已經有一年了，通過一階段的教學我感覺到，新的理念、新的標準、新的教材，帶來了面貌一新的課堂教學。新的教材體現了新課程標準的基本理念。在這一年的教學中，帶著一種學習、探索的方式，在教學工作中進行了很多方面的探索，在摸索中自己也有不少迷惑，以下談談自己在教學工作中的幾點思考。
一、從教材的內容編排看：
北師大教材比以前舊人教版比起來，是跨了一大步。主要有下面的特點：
1、新的教材向學生提供了現實、有趣、富有挑戰性的學習素材，引用了許多真實的數據、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數學含義的問題；教科書在提供學習素材的基礎上，還依據學生已有的知識背景和活動經驗，提供了大量的操作、思考與交流的機會，如提出了大量富有啟發性的問題。
2、新舊教材相比，在編排體系上、知識結構上都發生了重大變化。首先新教材突出了知識形成的探究過程，同時增加了大量的動手操作、動腦思考與相互交流的機會。
3、淡化了對學生計算能力的要求，并且勵學生使用計算器進行學習，去掉了以前繁、難、偏的計算。
4、設立了“做一做”、“想一想”、“議一議”等欄目，以便學生通過自主探索與合作交流形成新的知識；教科書中還力圖采用“問題情境一建立模型一解釋、應用與拓展”的模式展開，所有新知識的學習都以相關問題情境的研究作為開始，它們是學生了解與學習這些知識的有效切入點。從觀察、實驗、歸納、猜測、驗證中獲取知識，從而達到改變學生的學習方式和改革教師的教學方式。
5、倡導學生主動參與，交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人；成為具有發現、分析和解決實際問題能力的人。要使學生形成科學態度，學會科學方法；具有獨立思考、自主探究的精神與求實創新的意識。
二、教學中的困惑：
1、由于班級人數較多，我所任的兩個班級將近100人，師生互動學習，學生能積極參與，但這很難做到上學生１００％地都必須參與進來，一些性格內向或學習成績較差的學生，由于害怕自己的回答出錯引起別人的笑話，就干脆只是洗耳恭聽，真正思考并積極參與的人，也不過只有班上的６０％人左右，這已經夠理想化了，另外的４０％，有１０％左右的人可能會認真聽，恐怕３０％的同學可能就是稀里糊涂地就完了一節課，只聽見一鬧而散，這部分同學怎么辦？
2、探究性學習，師生互動教學環境，這種教學方式給人的感覺，由于課時不足，會導致學生對知識缺乏系統的接收和學習，學生的確沿著學習有用的＂數學＂為出發點，實踐能力增強了，能動手分析和處理一些實際生活中的問題，但數學基礎知識卻變得薄弱了，＂做題能力＂相應就下降了，在平時測試和考試中已經明顯體現出來，關鍵的問題是上級教育部門的考核評價方式并沒有遵循教學改革而同步改進！學生、家長、社會會認同嗎？教師的工作能得到支持和發揚下去嗎？我們能可持續地發展下去嗎？
3、現在教材中基本上每一節都有做一做、議一議，總感到做一做、議一議會花去很多時間，等到大家做一做、議一議好了以后，早已下課，許多該完成的知識沒有完成，特別剛開始時十分明顯，如何把握好做一做、議一議呢？
4、在個別課目上也存在教學難度大，內容多，安排不合理的地方。如第二章有理數及運算之三數軸，集中了數軸、相反數，有理數比較大小跨度大，內容多，一個課時不能完成，兩個課時不好分割；再如，探索與規律一節提高過渡不夠，而不講單項式的概念，卻把系數的概念拿出來，有點不倫不類！沒有整式的概念，卻叫合并同類項（什么叫項？怎樣讓學生理解），表面上說是讓學生的知識掌握上螺旋式上升，但在此有必要嗎？再如七年級第一學期學習了整式的加減，而七年級下學期又重新學習整式的加減，同時又加上整式的乘法，卻在此相互混淆！只講去括號！不講添括號，卻讓老師在七年級下學期的第一章里給學生講解如（a-b+c)(a+b-c)這樣的運算？怎么講？是給學生降低學習難度呢？還是給老師和學生增加難度？
5、探究性學習，容易引發學生更多的思考空間，學生的提問是教師在備課中無法提前預料到的，但又不得不對學生進行解釋、回答，就算你老師的能力很強，能靈活處理學生的問題，但時間卻被大量地消耗掉，這務必會影響教師的教學進度，課時量不夠等情況．
6、教材里螺旋式的安排，有創意，但是效果似乎不太好，好處我覺得在于把難度降低了，學生學起來比較的容易，但是在教的時候，心里總有種感覺，好象沒有把問題講清楚教材就不往下講了，得到第二個學期接著講。這里就有個問題了，學生過了一個假期，哪還記得上個學期講什么東西，所以每到新學期，總要把以前的內容再復習一遍，浪費了好多時間。教材不能系統點嗎？
7、專家門高估了初中學生學習教材知識的能力。學生門總是懂得一點，但又不知道怎么表達在作業本上。很多時候看書也沒有任何書寫的形式，學生一頭霧水！學生聽得懂，但要他寫出來就不行了。如何提高學生的表達能力呢？
8、 在講幾何時，是我遇到最難教的，例如，在講平行線與相交線時。我們覺得： 第一，探索直線平行的條件安排的課時太少 第二，同位角、內錯角、同旁內角如此重要的知識點卻只一筆帶過，老師可不能一筆帶過啊。建議多安排一些此類知識的例習題，以促使學生能正確地識別它們之間的關系。 第三、全章沒有一道像模像樣的例題，沒有示范。 第四、習題大多問某某角等于多少？說明你的理由。天！這種習題學生愿意做嗎？他們的心情愉快嗎？老師在批改這些習題作業中受盡了苦頭。 第五、一方面要學生說理，一方面又顧慮學生的能力，推理能力要螺旋上升，孰不知現在的學生完全有能力掌握一至兩步的簡單推理，既然是這樣，為什么不干脆用正規的推理格式教導學生呢？編者不應把這個皮球踢給我們一線老師。
9、從學習“新課標”和自己使用新教材的體會來看，和原來用了幾十年的“老教材”相比，有一種緊密度不夠、嚴謹性不強的感覺，但按照“新課標”的理念，我們是不是可以理解為，當前的教學不應盡信“書”，也就是靈活地使用教材，有時叫“跳出教材看教材、跳出教材用教材”，是不是可以看成是給予了我們教師更大的自主教育空間？畢竟教師的學術體系是完整的嘛。所以一些專家學者呼吁我們要“創造性地使用教材”，這個說法是否能如我等這樣去理解呢？
以上是在實施了一年新教材后對新教材的一點看法。

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