資源簡介

課題：病毒及其與人類的關系
一、教學目標
(一) 知識與技能
1．說出病毒的基本結構特征。
2．說出病毒的生活方式和生殖方式。
3．概述病毒與人類的關系。
（二）過程與方法
1．通過比較病毒和植物、動物細胞的結構，知道兩者最大的不同在于病毒沒有細胞結構。
2．通過討論辯證地看待病毒與人類的關系。
（三）情感態度與價值觀
懂得科學全面地看待微生物與人類的關系。
二、教學重點和難點
重點：1. 病毒的基本結構特征。2. 病毒與人類的關系。
難點：病毒的營養方式。
三、教學準備
多媒體課件、“一個病毒的自述”
四、教學過程
教學內容 教師行為 學生行為 教學說明
引入 “新冠肺炎”引出新冠病毒，病毒，帶給我們的難道只要疾病和死亡嗎？引發大家思考，引出本節課教學主題。 學生思考 聯系生活實際開展教學
教授新課 病毒的發現：介紹伊萬諾夫斯基的煙草花葉病毒實驗，請學生說出實驗結論。 荷蘭細菌學家貝杰林克繼續研究煙草花葉病毒，并提出使煙草業患此病的是“病毒”。 病毒的大小：出示一系列病毒的圖文介紹，請學生觀察并注意單位，發現病毒體形如何？通過大腸桿菌與不同種病毒的對比圖，體會病毒的微小。 病毒的形態和種類：依次出示不同病毒的結構圖，請學生說出其形態。病毒的形態與它的種類密切相關，但無論哪種形態的病毒其基本結構都相同。 病毒的結構：觀察幾種病毒的結構模式圖，說出其共同特征。 比較病毒、植物、動物細胞的結構模式圖，發現有何不同？ 以噬菌體為例（邊畫邊講），介紹病毒的結構。強調：核酸是遺傳物質，蛋白質衣殼是保護作用（拓展病毒的其他結構：包膜、刺突） 病毒的生活和繁殖：病毒的結構如此簡單，它又是如何獲取營養完成傳宗接代的使命的呢？播放一個病毒的自述，請學生歸納病毒的生活方式？強調因果關系：因為病毒沒有細胞結構，所以只能寄生。 科學家將病毒提純后發現病毒呈結晶體狀，毫無生命特征，看來作為最簡單的生命體，它們的使命似乎只有一個——繁殖后代。總結病毒的形態結構特點。 長期以來，病毒似乎是魔鬼的代名詞，它常常與疾病和死亡緊密聯系在一起，讓我們談之色變，那事實到底是怎樣的呢？請學生談談病毒與人類的關系。（學生說不出來，教師就舉例子請學生歸納這屬于哪方面的應用） （1）病毒可以致病（2）病毒可以加工制成生物制劑 疫苗 （注意“致病”≠“治病”）（3）病毒可以為人類所用（4）參與生物的進化 病毒在某種意義上的確是致命的，但是它也賦予了這個世界必不可少的創造力。 本節內容小結：微生物的組成并舉例。三種營養方式/生活方式：寄生、腐生、共生的概念區分。 梳理微生物與人類的關系（有益的、有害的） 人類對微生物的開發利用 介紹“滅菌”、“抑菌”的概念和常用方法，并解釋這些方法的原理和關鍵點。（課本信息庫） 學生聆聽實驗、分析、說出實驗結論。 學生觀察。 學生觀察、說出細菌的形態。 學生觀察、回答。 學生觀察比較：病毒沒有細胞結構。 學生思考回答。 學生發表觀點。 學生回答。 學生回答。 學生梳理。 學生學習。 學生學習。 訓練學生的實驗分析、語言表達能力。
小結與作業 學生小結 練習冊相應習題 學生總結 鞏固所學
五、板書
第3節 微生物
（三）病毒
1．形態結構
2．營養方式
3．生殖方式
六、教學后記
1．介紹完煙草花葉病毒實驗過程后，實驗結論請學生來講，訓練學生的實驗分析和語言表達能力。
2．病毒的結構部分內容要強調“核酸”是遺傳物質，“蛋白質衣殼”起保護作用。所以有的病毒只有核酸，沒有蛋白質衣殼依然可以繁殖。
3．噬菌體部分，最好在黑板上畫下來，邊畫邊講，加深學生印象。
4．一個病毒的自述：強調下因果關系，因為病毒沒有細胞結構，所以只能寄生。
5．“致病”≠“治病”，注意區分。
6．“抑菌”“滅菌”的概念要區分，常用的方法要清楚其原理，結合生活。

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