資源簡介

《物質的量-氣體摩爾體積》教學設計
　　教材分析
　　1.理論依據：《普通高中化學課程標準》確立“發展學生化學學科核心素養”的主旨，基于“問題解決”的教學，通過真實問題情境的創設，學生交流與協作、質疑、改正，實現知識的結構化與素養的發展。
　　2.教材分析：本章包含兩大部分內容，典型元素化合物和物質的量，在學習了鈉及其化合物、氯及其化合物之后，學生在第三節進行化學基本概念-物質的量的學習，從定量的角度再認識物質的性質和物質間發生的反應。第一課時引導學生建立可稱量的宏觀物質與不可稱量的微觀粒子間的聯系，初步建構“宏觀辨識與微觀探析”的學科核心素養，第二課時再次運用“宏觀辨識與微觀探析”的核心素養，通過分析具體數據，建立觀點、結論和證據之間的邏輯關系，從而建立氣體摩爾體積的概念認識模型，初步建構以物質的量為核心的轉化關系，起到承上啟下的作用，為第三課時“物質的量濃度”打下基礎。培養嚴謹求學的科學態度、探索未知、崇尚真理的意識；通過對阿伏加德羅定律的出現不是偶然的，是堅持不懈努力的必然結果的了解，就“科學態度與社會責任”對學生提出更高的學科核心素養要求。
　　學情分析
　　學生初中學習了以質量為核心的定量問題，具備了從宏觀質量角度定量分析化學反應的能力，本章從宏觀角度轉化到微觀角度繼續學習定量問題。
　　氣體摩爾體積概念的引入依據的是經驗數據，其限制條件單位物質的量的氣體。溫度、壓強確定的條件下是個常數，是學生的思維障礙點。
　　教學目標
　　1.了解摩爾體積的含義，體會從物質的量層次定量研究化學問題的意義。發展從宏觀和微觀相結合的視角分析與解決實際問題的視角。
　　2.能運用氣體摩爾體積、物質的量、摩爾質量之間的相互關系進行簡單的計算。建立以物質的量為中心的轉化認知模型。
　　教學重點
　　氣體摩爾體積；建構以物質的量為中心的轉化關系，感受宏觀與微觀相結合的思想。
　　教學難點
　　物質的質量、氣體摩爾體積、物質的量之間的轉化關系的構建。
　　教學方法
　　任務驅動法、讀書指導法、討論法
　　教學用品
　　統計圖表、幻燈機、電腦、白板、黑板、粉筆、翻頁筆
　　教學流程
　　教學過程
　　環節一：提出問題
教師活動 學生活動 設計意圖
【提問】化學科研研究經常用氣體做實驗，如何通過氣體宏觀體積數據研究微觀粒子數呢？ 【展示】 1mol不同物質的體積數據 【提問】通過觀察、對比表格中的數據，歸納出數據特點？ 【講解】梳理、評價學生的歸納信息。 【過渡】為什么1mol不同物質的體積在數值上有這樣的特點？ 【觀察】發現通過分別控制溫度、壓強和物質狀態類別分析出數據特點。 【可能的結果】1.相同T、P條件下， 1mol不同的氣體的體積相等，1mol不同的固體或液體的體積不相等。 且1mol氣體體積比1mol固體、液體體積大很多 2.1mol相同氣體的 體積在不同T、P條件 下不同。 【回答】尋找影響物質體積的因素 引導學生控制變量、進行對比歸納出宏觀體積特點。 引導學生從微觀進行探析
　　環節二：微觀探析
教師活動 學生活動 設計意圖
【明確任務】 閱讀課本P52有關內容，結合模型，從微觀角度解釋影響物質體積因素。 1. 影響物質體積的因素？影響三態（固體、液體、氣體）物質體積的主要因素分別是什么？ 2. 為什么1mol不同固體、液體體積是不同的？同溫同壓下1mol氣體體積是相同的？ 3. 1mol不同氣體的體積在溫度、壓強相同條件下體積相同，1mol同種氣體體積在不同溫度、壓強條件下是不同的，說明影響1mol氣體體積的因素是什么？ 【講解】梳理、評價學生的回答。 【過渡】溫度、壓強對氣體體積的影響規律，早在1811年，阿伏加德羅就發現了，并提出了重要的阿伏加德羅定律。 【展示】阿伏加德羅資料及阿伏加德羅定律內容。 【閱讀】帶著任務閱讀課本，分析原因，小組討論，進行回答。 【可能的結果】 1. 粒子大小、粒子數目、粒子之間的距離。 粒子數目，粒子大小是影響固體、液體體積的主要因素。 粒子數目，粒子之間的距離是影響氣體體積的主要因素。 2. 粒子數目相同條件下，粒子大小因素對固體、液體體積的影響更大，不同粒子大小不同。 3. 粒子數目相同條件下，溫度、壓強影響了氣體體積。 【傾聽】感受科學的發展中偉大科學家的貢獻。 培養學會閱讀資料，抽取、歸納關鍵信息的能力。 聚焦溫度、壓強對氣體體積的影響 引導學生關注科學事實，認識到科學的發展需要勤于實踐、敢于創新的品質。 對學生提出更高的學科品質要求。
　　環節三：概念形成
教師活動 學生活動 設計意圖
【過渡】根據阿伏加德羅定律，相同溫度、壓強條件下應該有個常數聯結著體積與粒子數目。 【明確任務】 閱讀課本P52頁有關內容，完成下列問題： 1.對氣體摩爾體積提出概念，單位。 2.根據對概念的理解推導出氣體摩爾體積與氣體體積、物質的量的關系式。 【講解】總結、評價學生的歸納，并對標準狀況作出解釋。 【閱讀】帶著任務閱讀課本，歸納概念，推導單位、關系式，小組討論，進行回答。 培養學會閱讀資料，抽取、歸納關鍵信息的能力。 歸納概念，依據概念歸納關系式的思維，加深對氣體摩爾體積概念的理解。 形象感受22.4L的實際空間大小，更好的理解標準狀況的條件。
　　環節四：初步建構轉化關系
　　板書設計

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