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激活物理教學 不妨讓學生“動”起來
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[摘要]激活物理教學，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是當今教育主題，本文從教師教育觀點轉變、課堂和課后教學實例具體闡述如何使學生“動”起來。
當今社會，科學技術的發(fā)展日新月異，國際競爭日趨激烈，中國要在其中永占一席之地，需要一心一意謀取發(fā)展，而發(fā)展的基礎是人的發(fā)展，人的素質的提高。作為一名基礎教育工作者，時代要求我們應將學生培養(yǎng)成有創(chuàng)造性和開拓性，能獨立思考且有多方面能力的有用人才。因此，貫徹新課程理念，積極推進新課程改革是我們教育工作者義不容辭的責任。而在物理教學中，針對物理學科的有趣性和實用性，要突出學生的主體地位，發(fā)展他們的個性，培養(yǎng)他們具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。我認為一定要重視學生的好“動”并激發(fā)他們多“動”，即千方百計地激活課堂教學和課外活動，使學生在整個物理學習過程中真正地、全方位地“動”起來。
一、教師教育觀念的改變是學生“動”起來的前提保證
傳統(tǒng)而常用的講授法是將知識一股腦地灌輸給學生，教師滔滔地講，學生靜靜地聽，很少有動手、動腦的機會。整個課堂了無生氣，學生感覺單調、枯燥乏味，久而久之只能機械地模仿，學習十分吃力，甚至產生厭學的情緒，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力無從談起。因此
1、教師要及時轉變觀念，調整教學方法和教學思想，打破古老的“三、一”課堂（即一本書、一張嘴、一支粉筆），盡可能地整合教學手段使學生多種感官參與學習達到課堂教學最優(yōu)化。如多用啟發(fā)討論、邊學邊實驗、科學探究等教學方法，讓學生動腦、動手、動口，形式不拘一格，可以采用互動游戲活動、競賽比拼活動等，讓學生在“玩”中學，“做”中學，學生有興趣，思維散發(fā)開來，才能激發(fā)創(chuàng)新思維。
2、要克服心理困擾。現(xiàn)在有些教師仍在擔心，課堂上學生“動”起來以后，整個課堂就會“亂”。教育家葉瀾教授說：“評價課堂教學亂不亂，要看學生的活動，如學生的注意力集中在學習上，形散而神不散，這樣的課堂就不叫亂”。當然教師在教學實踐中要不斷積累相應的課堂調控策略，如寬容、轉移、停頓、幽默、誘導、暗示、冷卻等策略，只有這樣，學生才能自主嘗試、合作探究、情感交流，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出不同的問題和一些有價值的問題，創(chuàng)造性地解決問題。
二、課堂教學的設計要有利于學生“動”起來
陶行知先生的一段歌謠——“人有兩件寶，雙手和大腦，用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算開天辟地的好大佬”傳唱至今。它清楚地告訴我們教育工作者，課堂的主動權應交還給學生。這里，教師要敢于打破傳統(tǒng)模式，不凌駕于學生之上，要發(fā)揚民主，與學生平等相處，在整個教學過程的設計和實施上突破常規(guī)，想方設法增加學生的積極主“動”性，以激活整個課堂。
1、創(chuàng)設物理情境引入新課，要能點燃學生主動求知的欲望，引發(fā)思維興奮
新課的引入方式和方法很多，可以不拘一格，形式各異。例如“慣性”的教學，我應用了一則“錯位”的故事：公交車上，一位男青年因車子急剎戰(zhàn)立不穩(wěn)，撞向前面女青年，女青年回頭怒罵“瞧你那德性”，男青年回答說“這不是‘德性’，是‘慣性’。”故事講玩，課堂馬上活躍起來，同學們互相議論開來。緊接著我順勢又做了“雞蛋落杯”實驗，實驗前先讓學生猜測當外力擊打在雞蛋下方的紙板上，雞蛋會怎樣？可能會發(fā)生什么現(xiàn)象？因為留有懸念，學生會認真觀察，在強烈的視覺沖擊下，大腦思維再次興奮，急于求知。我再因勢利導，引導學生一起分析，學生不僅很快明白了慣性是什么，而且還能實際應用，利用手邊的器材創(chuàng)設一些慣性小實驗：模擬車子剎車、啟動，筆帽下穩(wěn)抽紙條等，知識掌握非常到位。
2、依托生活經驗，巧用身邊之物動一動，創(chuàng)新實驗
物理知識滲透在我們日常生活的各個方面，比如說話、走路、照鏡子……，這些看起來隨意的日常生活，為學生學習提供了大量的生活經驗背景。這時教師可創(chuàng)造性地設計一些新實驗，特別是多做一些感受性實驗，巧妙地利用自己的身體，讓學生親自用眼、耳、鼻、手、身去體驗實驗現(xiàn)象和過程。如探究聲音的產生和傳播，可用手觸摸喉頭的振動；探究壓力的作用效果，可用食指和拇指輕抵筆尖和筆尾；“哈氣”研究液化放熱，“吹氣”探究蒸發(fā)吸熱；“鳥進籠”感受視覺滯留；細聽黃牛的“哞哞”聲和蚊子的“嗡嗡”聲，辨聽音調和響度……
生活中我們還應處處留心身邊的常用品，將它們帶進教室，如氣球的形變可顯示力的作用效果、力的作用是相互的；可樂瓶、易拉罐可做液體和固體的壓強等等。
3、親歷探索過程，學習“現(xiàn)實”物理
有些事情，如果一個人不親自去體驗、去探索，那么他可能認為是不會成功的，甚至是不可信的。而當他親身經歷和體驗，他就會有全新的感受和獲得，是在他人的描述中體會不到的。而“現(xiàn)實”的物理是指物理知識來源于現(xiàn)實生活和生產實際，我們學習物理知識又是為了解決實際問題，服務于生產和生活。因此，物理學習不能割斷與外部現(xiàn)實的密切聯(lián)系，比如，學習桿杠就要多搜集筷子、剪刀、瓶蓋起子等現(xiàn)實模型，并親自動手用一用，探究桿杠的平衡原理；又比如學習蒸發(fā)吸熱，探究其快慢跟哪些因素有關，就應身體力行，利用水、酒精、玻璃板等簡單耗材和器具親自探究，那和“人云亦云”的結論獲得是感受不同的，比如對“控制變量法”的理解和認識就更深進了一步，其成功后的激勵作用也是傳統(tǒng)教學不能同比的。
4、動“手”，更要“口、腦、手”并用
俗話說，理越辯越明，腦越用越活。物理教材中有許多概念和規(guī)律，學生感到模糊，教師就應利用這些素材，鼓勵學生開動腦筋去思考、去討論，使整個課堂教學中，學生的腦、口都“動”起來。例如：在學習“慣性”知識后，同學們根據(jù)生活中的交通事例提出“速度越大，物體的慣性越大”這一看似正確實則錯誤的結論。我讓學生在課堂上思考和討論，并鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，最后通過老師的點撥、啟發(fā)和總結，使學生認識到慣性是“物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止的性質”，性質反映了物體的不變性，理解有二：其一是特性不變，原來是運動的還要運動，原來是靜止的還要靜止；其二是特性的大小不變，即慣性的大小不變。車子由于慣性而繼續(xù)滑行，滑行距離的長短并不等同慣性的大小。這樣在學生的思維過程中，既幫助學生加深了理解，又培養(yǎng)了學生分析解決問題的能力。
課堂教學中，教師要經常性地引導學生針對某一知識點，從各自的觀點、不同的角度提出不同的問題，提出更多的問題和一些有價值的問題，要鼓勵全體學生動腦、動口和動手，去討論和解決其中的一些問題，教師一定要對他們的討論、發(fā)言和探究結果等在課堂上加以點評、總結，點評要本著多一些鼓勵，少一點批評的原則，以培養(yǎng)和增強學生的自信心。
三、要讓學生帶著“疑問”走出課堂，讓學生在 課后“動”起來
但凡一節(jié)課快結束時，老師一般會讓學生總結一下本節(jié)課學習內容，有時會當堂測試一下，學生回答和解決得也很好，好象把所有的問題在課堂四十分鐘都弄懂和解決了。這樣的教學算不算是很成功呢？在教學評價上有一種意見認為：學生沒有疑問帶到課后，那么這節(jié)課不能算是很成功的，因為一堂課教師不可能在四十分鐘內把授課內容的所有問題都解決并能使學生都消化掉。學生沒有留有疑問帶到課后，也不能說明這一堂課學生沒有疑問，恰恰相反，卻暴露了課堂教學中，教師沒有針對新授內容提出更多的問題，學生也沒有認真地去思考、去想象，沒有去發(fā)現(xiàn)和產生一些疑問。所以，我認為一堂課的結尾教師能針對新授內容提出一些具體要求，這些要求不能是學生馬上就能回答和解決的問題，讓學生帶著這些疑問，帶著這些思考走出課堂，勢必能促使學生課后去查閱資料、互相討論、進行實驗探究，參與社會實踐等等，來解決這些問題或尋求解決這些問題的方法。比如，在探究過程中，課堂往往會出現(xiàn)一些意外，像一般而言，磁體從中性帶截斷，兩斷裂面會形成新的異性磁極互相吸引，有位同學失手砸碎磁鐵，發(fā)現(xiàn)它的斷裂面是相斥的，感覺不解。面對學生的疑惑，教師不要急于解釋，完全可以讓學生帶著懸念走出課堂，思疑而解疑，解疑而悅之，形成積極的思維氛圍。另外，課后小制作、課外實踐活動等，都不僅有助于學生課后鞏固學習內容，同時也把他們的思維延伸到課堂教學以外的空間去，激活了物理教學的第二課堂，使學生在課后也能“動”起來。
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