資源簡介

氧氣（第1課時）
一、課標要求:
1.通過對氧氣的實驗室制法的探究，得出實驗室制取氧氣的最佳方法；.對催化劑的概念有一定的理解。
2.初步掌握實驗室制取氧氣的方法、反應原理、裝置
二、學情分析：
學生已經知道了氧氣的某些用途方面的知識，比如：氧氣可以供給呼吸和支持燃燒等。對于“在實驗室里如何制取氧氣”的問題還不了解。認識和解決這些問題不但是課標要求的，也是學生期望學習的。
三、教學目標：
知識與技能
學生可以通過對氧氣的實驗室制法的探究，得出實驗室制取氧氣的最佳方法；知道制取氣體方法選擇的一般思路。對催化劑的概念有一定的理解。
2.學生初步掌握實驗室制取氧氣的方法、反應原理、裝置和操作；
3.可以對比較典型的題目掌握一定的解題方法和技巧。
過程與方法
通過實驗探究培養學生分析、實驗設計、實驗操作等能力。
情感態度與價值觀：
增強對化學現象的探究欲望，培養學習化學的興趣。
四、教學重難點：
重點：實驗室制取氧氣的方法、反應原理、裝置和操作
難點：通過對氧氣的實驗室制法的探究，得出實驗室制取氧氣的最佳方法；對催化劑的概念有一定的理解。
五、學習過程：
教師活動 學生活動 活動意圖
情景創設： 在我們上新課之前，我們先來看一個有趣是視頻。視頻里面的人為什么在水里面淡定的打麻將，在水底他們是靠什么來呼吸的呢？我們實驗室也可以制取氧氣，這節課我們一起探究氧氣的實驗室制法。【板書】4.3氧氣提問：根據我們學過的內容，你知道有哪些方式可以得到氧氣嗎 在實驗室里我們如何制取一瓶氧氣呢？【板書】一、氧氣的實驗室制法思考：實驗室制取氣體，應考慮什么因素。 你們把制取氧氣想象成做菜，你會考慮什么因素？ 1、選擇反應物（材料）2、如何控制反應的條件（火候）3、確定發生裝置（湯鍋還是炒鍋）4、確定收集裝置（裝盤）5、是否環保、安全 思考：你認為下列哪些物質能作為實驗室制取氧氣的反應物？你的依據又是什么？1、水 ( H2O )2、食鹽（主要成分為NaCl)3、過氧化氫（ H2O2）4、高錳酸鉀（KMnO4）5、氯酸鉀（KClO3）6、甲烷（CH4）7、氧化汞 （ HgO ）投影：資料視頻：物質的自我介紹KMnO4高錳酸鉀是一種紫黑色的固體，在加熱時能產生氧氣，成本較高KClO3氯酸鉀是一種白色固體，加熱時能產生氧氣，如果混有可燃性雜質可能會發生爆炸H2O2過氧化氫又稱雙氧水，是一種無色的液體，常溫下就可生成氧氣和水，反應速度適中，價格低廉HgO氧化汞是一種紅色粉末，加熱時能產生氧氣，同時產生有毒的物質汞。H2O水在通電的條件下能產生氧氣，成本高，反應速度太慢。問：思考下列物質中最好選擇哪些物質作為實驗室制取氧氣的反應物？為什么？教師補充：雖然這些物質都能制取氧氣，但是過氧化氫分解速度適中，價格低廉，而且從環保安全角度來看，是實驗室制取氧氣的理想原料。師：那下面我們一起來對過氧化氫進行探究吧！實驗探究一：取A、B兩支試管，加入3-5mL的15%過氧化氫溶液，將帶火星的木條伸入試管口；加入少量的二氧化錳粉末，將帶火星的木條伸入試管口。思考：你看到什么現象？二氧化錳在這里是作為什么角色？是反應物還是其他的角色呢？我們應該如何證明？投影：視頻小資料1、將反應后的二氧化錳過濾、干燥、稱量，發現二氧化錳的質量不發生改變2、將稱量后的二氧化錳再次放入過氧化氫溶液中，發現有大量氣泡冒出，該氣泡能使帶火星的木條復燃。師：所以對于二氧化錳在這個反應中是起到什么角色呢 師：這個就是催化劑的定義，那么你覺得催化劑的特征是什么呢？ 一變：催化劑： 二不變：結論：最適合在實驗室制取氧氣的原料是：過氧化氫和二氧化錳師：其實下列這三種方法都可以作為實驗室制取氧氣的方法，但是分解雙氧水是最佳方案；下面，我想請各組同學合作，利用手上老師發給你們的儀器平面圖形進行儀器組裝，你們可以分解設計一套加熱高錳酸鉀和分解雙氧水制取氧氣的裝置嗎？把你們設計好的圖形粘貼在展示區。師：你們選擇這套裝置時，考慮的是什么因素呢？為什么？如何驗滿呢？師：如果老師打算利用這套裝置（這組同學的設計）進行制取氧氣，你們認為實驗步驟流程應該是怎樣的呢？師補充：操作步驟：連、查、裝、收、放如果我們連接裝置，應該是由上到下，加藥品時，應該先固后液。師：接下來由老師演示實驗室如何制取氧氣：第一步：連，詳講檢查裝置的氣密性：連接橡皮管并用止水夾夾住,向分液漏斗中注入水,打開分液漏斗活塞,水的液面不會連續下降或形成水柱,證明裝置的氣密性好 討論：如何檢驗這瓶氣體就是氧氣呢？ 師：下節課，我們將到實驗室去一起制取氧氣！最后，讓我們把知識升華吧！ 布置作業：補充完成本張練習。 學生觀看、思考他們每個人都背著氧氣罐。學生回答：1、工業制取氧氣：分離液態空氣法2、通電分解水，氧化汞分解學生回答： 同意，還要考慮的因素還有很多,如：是否節能；是否符合環保要求等學生思考、討論、交流觀看、比較、分析。依據是：組成元素里含氧元素。學生思考、討論、交流分組討論、交流學生回答：過氧化氫仔細觀察學生回答：A產生氣泡慢，不能使帶火星的木條復燃。仔細觀察學生回答：B產生氣泡快，能使帶火星的木條復燃。分析、總結能夠改變其他物質的化學反應速率，本身的質量和化學性質在反應前后不變的物質叫做催化劑。學生回答：催化劑分組討論、組合學生組裝，展示：學生回答：學生討論回答：生答： 將帶火星的木條放在集氣瓶口，如果木條復燃，則說明氧氣已經滿了。學生思考，回答觀察實驗交流反思：在實驗中出現了哪些問題？應如何解決？學生總結：實驗中的注意事項1、實驗前應首先檢查裝置的氣密性；2、當導管口有連續均勻的氣泡產生時，再收集氣體；3、取出后的集氣瓶應正放。學生回答：將帶火星的木條放在集氣瓶內，如果木條復燃，則說明該氣體就是氧氣。 吸引注意， 激發興趣， 抓住學生， 深入激疑。進入新課情境充分肯定學生的正確認識和進步，鼓勵積極性。 啟發學生思維，自主進行選擇，尋求解決問題的方法。培養學生團隊合作精神使學生享受觀察實驗參與實驗的樂趣，同時進一步培養合作能力、實驗操作能力培養學生歸納總結能力和語言表述能力培養學生歸納總結能力和語言表述能力培養學生團隊合作精神以及動手能力。及時檢驗學生的掌握情況，便于及時糾錯。培養學生動手能力和語言表述能力通過一系列問題的探究，使學生明確實驗步驟和實驗中的注意事項培養學生歸納總結能力和語言表述能力，進行情感、態度、價值觀教育
板書：氧氣
一、氧氣的實驗室制法
1、藥品
2、反應原理
3、實驗裝置
（1）發生裝置
（2）收集裝置
4、操作步驟
5、驗滿的方法
6、檢驗的方法
教學反思：
本節課是學生練習了實驗操作后接觸到的第一個系統的、綜合的氣體制取實驗，是學生具體地從化學的角度出發，學習和研究制備物質的開始。通過制取氧氣的原理和思路的分析，對于培養學生的實驗設計探究能力和創新意識起到很好的作用，也有利于進一步熟悉常見儀器的使用，教學中通過對氣體制取一般方法予以介紹，讓學生對制取氣體的方法有一定的認識，為學習“二氧化碳的制取的研究”打下基礎 。
在教學中主要以引導學生分析、歸納，探究氣體制法的設計思路、方法，培養學生在學習中發現、思考一些問題，經分析、探索、總結形成經驗并上升為理論，再將理論應用于解決實際問題的能力和實驗能力，讓學生學會探究學習的一般方法。
由于探究實驗需要時間長，對于催化劑的理解僅存在于閱讀小知識獲得的層面上，這就需要在實驗課上添加部分催化劑的探究。
對于收集方法的選擇上學生理解的不夠，在做題的時候出現錯誤，評價的時候多引導學生分析排空氣法收集氣體的要點以及注意事項。
步驟：
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查
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制
收
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