資源簡介

《二氧化碳的性質》教學設計
本節課是人教版化學實驗教材上冊中第六單元第三課題的第一課時。從知識角度看主要是讓學生學習二氧化碳的物理性質、化學性質。在課程標準中把二氧化碳的性質教學列為本單元的教學重點。在教學過程中，教材設計的順序是首先讓學生利用課題2中討論確定的裝置來制取二氧化碳，并利用收集到的二氧化碳去探究它的性質：不燃燒也不支持燃燒和與水反應，最后聯系學生已有的知識經驗，介紹了二氧化碳使澄清水灰水變渾濁的原因。其中二氧化碳與水、石灰水的反應是本節課教學難點。
二氧化碳是學生較熟悉的一種氣體。為使學生產生積極的求知欲望，本節課想通過創設開展活動和科學探究的情景，引導學生積極參與知識的獲取過程，以獲得對科學探究活動的親身體驗，提高他們的學習興趣。
通過展示兩瓶氣體（空氣和二氧化碳）導入新課。讓學生分辨是否一樣，借此一方面突出二氧化碳的物理性質的某些方面，一方面提出新的問題，引入課題。為課堂創設一種探究氛圍。
隨后，利用學生已有的經驗和剛才的觀察，讓生盡可能多的說出二氧化碳的物理性質。隨之展開探究。從學生的生活經驗和社會實際出發，對于二氧化碳密度的探究，讓學生討論，確定合理的實驗方案，然后選擇優秀方案進行實驗探究。。望由此能調動學生的思維積極性，培養創新精神。二氧化碳滅火實驗實驗的展示，對其現象的深入剖析，引導學生得出二氧化碳的一個化學性質，即二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒；一個物理性質，即二氧化碳密度比空氣大。在分析的時候，充分地讓學生討論，使他們的思想火花交流撞擊，經歷合作學習的過程。以使每個學生都得到發展。
二氧化碳的溶解性的探究實驗將會非常生動形象地表明二氧化碳溶于水，但是溶解性有多大？這點學生會很模糊。這里設計提供一點資料，用數據說明它的溶解性相對來說比較小，算不上是易溶，只能說是能溶于水。
但是塑料瓶變癟變扁一定說明二氧化碳溶于水嗎？有沒有可能在此過程中發生化學反應呢？反應的能占多少？溶解的又能有多少？為了讓學生明了這一點，在此后設計了一張小資料，也用數據說明問題。一方面培養學生實事求是的科學態度，另一方面啟發學生樹立占有資料的意識。
通過實物展臺，將二氧化碳和水反應的實驗現象呈現在學生面前。利用學生已有的邏輯推理能力引導學生對這個實驗現象認真分析，層層推理，得出二氧化碳和水反應的產物是石蕊溶液變色的根本原因。然后結合第二課題的二氧化碳的制取知識，對碳酸容易分解進行驗證。將實驗探究和邏輯推理結合起來的學習方式，培養學生的創新能力和探索精神，以期發展學生優秀的智慧品質。
對于二氧化碳和石灰水的反應，結合學生已有的生活經驗，分析得出是由于生成不溶于水的沉淀的原因。
那么，檢驗一種氣體是不是二氧化碳，可以選用哪些物質？通過這問題的探究，強化學生利用性質來鑒別物質的思路，并使知識點得以靈活運用。一開始導入新課時的伏筆浮出水面，用澄清的石灰水很容易就把2號瓶中氣體確定下來。
總之，這一節課希望通過多樣化的教學手段，實驗、教材、課件有機結合，創設一種輕松愉快的學習氛圍，提高課堂效率并培養學生學習方法。
做了上述工作，感覺江郎才盡；不足不當之處，望不吝指正。
二氧化碳的性質課堂實錄
師：同學們，首先，請看大屏幕。
（實物投影兩瓶氣體）
這里有兩個集氣瓶，都裝滿著物質。請你觀察，瓶內的物質，一樣嗎？
生：一樣。
師：哪些方面一樣？
生：顏色
生：狀態
（師將燃著的木條分別伸入1、2號瓶中）
生：1號氣體使火焰沒有明顯變化，2號氣體使火焰熄滅。
師：請問，兩瓶氣體一樣嗎？
生：不一樣。
師：2號氣體會是哪種？
生：二氧化碳
生：氮氣
生：惰性氣體
師：那么，2號瓶中到底是哪種氣體？要準確判斷它，需依據物質的性質。今天，讓我們來研究二氧化碳的性質。物質的性質包括物理性質和化學性質。那么，據你所知，二氧化碳的性質物理性質有哪些？
生：無色、無味、氣體、密度比空氣大
生：溶于水。
師：你剛才的描述準確嗎？你能設計一些方法來證實一下嗎？可以討論。
（生同桌討論）
生：用眼睛看看鼻子聞聞證實其顏色狀態氣味。
生：用二氧化碳填充氫氣球，看氣球往上飄還是往下落，來驗證密度。
生：往天平的托盤里傾倒二氧化碳，觀察天平天平平衡情況來驗證密度。
師：溶解性呢？
生：取一塑料瓶，集滿二氧化碳，向其中倒水，振蕩，觀察瓶壁變化。
師：同學們說的方法都非常好，讓我們選用兩個方案來進行實驗。請兩位同學前來監督與觀察。
（師將二氧化碳倒向呈階梯狀排布的蠟燭火焰）
師：請同學們注意蠟燭火焰變化。
生：蠟燭火焰熄滅，上層的先熄滅。
師：這說明二氧化碳具有什么樣的性質？
生：密度比空氣的大。
生：不能支持燃燒。
師：它能燃燒嗎？
生；不能。
師：那么，總之，該實驗說明二氧化碳具有哪兩點性質？
生：不能燃燒也不能支持燃燒，密度比空氣的大。
師：這瓶氣體也是二氧化碳。再請兩位同學前來，協作一下。
（師向其中倒入約一半的水，讓生振蕩）
生：瓶壁變癟。
師：這說明二氧化碳具有什么性質？
生：溶于水。
生：易溶于水。
師：不同的氣體不水中溶解能力大小不同。室溫下，一體積水中約能溶解氯化氫442體積，通常說氯化氫極易溶于水，一體積水中約能溶解二氧化硫40體積，所以說二氧化硫易溶于水，請讀書P114，二氧化碳的溶解性。
（生讀書）
師：那么，你說，二氧化碳能算是易溶水的嗎？只能是象課文中所述的“能溶于水”。根據剛才實驗與分析，同學們來完成下表。
（師放映對上述實驗中二氧化碳的性質小結的表格，生獨立完成并說出）
師：其中不能燃燒不能支持燃燒屬于物理性質還是化學性質？
生：化學性質。
師：你能總結一下二氧化碳的物理性質嗎？
生：通常情況下，二氧化碳是無色無味的氣體，密度比空氣的大，能溶于水。
師：那么二氧化碳在溶于水的過程中，有沒有發生化學變化呢？
生：有。
生：沒有。
師：讓我們通過實驗來證明。這是一種叫做石蕊的物質，觀察它的顏色和狀態。
生：紫色粉末。
師：這是石蕊溶于水所得的石蕊溶液，它什么顏色。
生：紫色。
師：把紙花放入，取出，晾干，那么紙花上就有了哪種物質？呈什么顏色？
（師通過實物投影儀展示紫色的石蕊紙花四朵）
任取一朵，向其上噴醋酸，請注意顏色變化。
（以下都在實物展臺上展示效果）
生：由紫色變成紅色。
師：這說明石蕊有什么特性？
生：石蕊遇酸變紅。
師：說明酸有什么性質？
生：說明酸能使石蕊變成紅色。
師：再取一朵紫花，噴水。注意顏色變化。
生：顏色不變。
師：這說明水不具有什么性質？
生：水不能使紫色石蕊變色。
師：取第三朵紙花，放入二氧化碳中。注意顏色變化。
再取一朵小花，先噴上水，再放入二氧化碳中。
生：直接放入二氧化碳中的紙花不變色，噴水后放入二氧化碳中的紙花由紫色變為紅色。
師：這說明二氧化碳不具有哪種性質？
生：二氧化碳不能使紫色石蕊變紅。
師：噴水后紫色變為紅色，是什么物質使石蕊變色了？是噴的水嗎？
生：不是。
師：是二氧化碳嗎？
生：不是。
師：那一定是其它一種物質，新生成的。這種物質肯定呈酸性還是堿性？
生：酸性。
師：由此，可以說明二氧化碳能哪種物質反應生成具有什么性質的物質？
生：二氧化碳能和水反應生成呈酸性的物質。
師：小心的將由紫色變為紅色的小花烘干，注意顏色變化。
生：由紅色又變成紫色。
師：這說明生成的酸穩定還是不穩定？
生：不穩定。
師：根據剛才實驗，讓我們來總結下列物質各有哪些性質。
（師放映片3，生探討本實驗確定石蕊、二氧化碳、碳酸各自具有的性質。）
生：紫色石蕊遇酸能變紅色。
生：二氧化碳不能使紫色石蕊變紅；能與水反應生成酸。
師：二氧化碳與水反應生成的酸中一定含有哪幾種元素？
（師板書化學方程式中兩反應物）
生：碳、氫、氧。
（師板書CHO）
師：你判斷的依據是？
生：質量守恒定律。
師：那么，你說生成的這種酸是硫酸嗎？是磷酸嗎？是氯酸嗎？
（師副板書硫酸、磷酸、氯酸的化學式，并把其中的S、P、Cl著重用紅色筆寫出）
生：都不是。應當說是碳酸。
師：那請用化學方程式表示二氧化碳與水的反應。
（生板書）
師：生成的碳酸真能使紫色石蕊變成紅色嗎？
（師向有溶有二氧化碳的水的塑料瓶中放入一紫色的石蕊紙花）
生：紫色又變成紅色。
師：受熱后，紫色又變成紅色，說明碳酸有什么樣的性質？
生：碳酸不穩定，易分解。
師：請用化學方程式表示碳酸分解的反應。
（生板書）
師：生產汽水的過程中，一定會發生哪個反應？喝汽水時，打開瓶塞，一定會發生哪個反應？
生：前者
生：后者。
師：請把這兩個反應分別讀幾遍。
（動畫強調）
師：某同學打開汽水，將泡沫通到澄清石灰水中，則石灰水會中會出現什么現象？
生：變渾濁。
師：為什么二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁？
澄清石灰水是氫氧化鈣和水的混合物，那么，是二氧化 碳和水反應生成的碳酸使其中出現渾濁了嗎？
（師展示二氧化碳與水反應的塑料瓶中碳酸溶液的透明度）
生：不是，碳酸溶液無色透明。
師：那一定是二氧化碳與氫氧化鈣反應生成了一種物質，這種物質白色沉淀。它叫做碳酸鈣，另外，還生成了一種氧化物。你能用化學方程式表示一下嗎？
（生寫出，一生板書）
師：請同學們讀幾遍。
師：空氣中也有二氧化碳。若把澄清石灰水久置于空氣中，則它會在表面及瓶壁上出現一層白膜。請會大屏幕。
（師展示有白膜的試劑瓶，并放映片，生探究）
生：是碳酸鈣。是因為發生了反應：二氧化碳和氫氧化鈣反應生成碳酸鈣和水。
生：這層白膜能用水洗去。
生：這層白膜不能用水洗去，因為碳酸鈣不溶于水
師：那么，我們來試一試。
（一生前來向有白膜的試劑瓶中倒水）
生：沒有洗去。
生：可以用稀鹽酸洗去。
師：試一試。
（一生前來向有白膜的瓶中倒稀鹽酸）
生：真能洗去。
師：你能用化學方程式解釋一下嗎？
（生寫出化學方程式，一生板書）
師：綜上所述，關于二氧化碳的化學性質你能說出三點來嗎？請說明你依據的是哪個反應。
（學生討論）
生：二氧化碳不燃燒也不支持燃燒，依據二氧化碳能使燃著的蠟燭熄滅。
生：二氧化碳能和水反應，依據二氧化碳和水反應生成物使紫色石蕊變紅。
生：二氧化碳能和氫氧化鈣反應，依據二氧化碳使澄清石灰水變渾濁。
師：同學們總結得不錯。請再明確一下，讀一讀。
（師放映片二氧化碳的化學性質，生讀）
師：那么，讓我們來總結二氧化碳具有的性質。
（放映片，強調二氧化碳的物理性質中溶解性。）
師：請看小資料。
（師放映二氧化碳在溶于水的資料，生讀出）
師：二氧化碳的化學性質有…
要鑒別一種氣體是不是二氧化碳，須利用哪點性質？
（生討論確定）
生：利用能使澄清石灰水變渾濁的性質。
師：利用燃著的木條行嗎？
生：不行，因為使燃著的木條熄滅的氣體不只是二氧化碳，還有氮氣等氣體。
師：利用紫色石蕊溶液行嗎？
生：不行。因為紫色石蕊溶液變紅色的物質不只是二氧化碳，還有酸或是溶于水生成酸的物質。
師：那好，讓我們來檢驗一下，二號瓶中的氣體為哪種？哪個同學想來檢驗？
（一生上前臺進行檢驗）
生：木條熄滅，證明該氣體為二氧化碳。
師：好。同學們，你能獨立完成下列作業嗎？
（師放映布置作業片）
師：今天的課到此結束，祝同學們學習愉快！
《第六單元課題3 二氧化碳和一氧化碳 》
第一課時 《二氧化碳的性質》
課 后 反 思
通過實施本節課教學與聆聽點評指導，受益非淺。
本節教材著眼于生活中的化學。而教學中要活學用教材使知識源于生活又高于生活，還要避免流于延伸范圍加深難度的誤區。要落實課程標準使學生扎實掌握基礎知識點又能靈活運用它們，這就對問題的情境設計提出了較高的要求。設計問題時，要順應學生的認知規律，求知求實。
探究式教學是化學課的主題。化學是一門以實驗為基礎的科學，通過實驗實現探究目的，做好實驗是基本要求，用好實驗是關鍵。利用實驗，層層深入。
課堂教學教程中，有實物展臺、課件等可用手段，利用它們是為了提高教與學的效率，要避免流于形式擺花架子；不用過于追求教學模式與環節，要力爭學生會了的不講。本節課上，對于學生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一性質的分析占用時間太多，應在該性質的利用上多做設計
調動學生思維積極性、培養其創新能力、增強其學習意識，將是好為人師的永恒追求。
立新中學
單 梅
《第六單元課題3—二氧化碳的性質》教學點評
高密市立新中學 荊世興
單梅老師的這一節課講的是人教版化學實驗教材上冊中第六單元第三課題的第一部分，從知識角度看主要是讓學生學習二氧化碳的物理性質、化學性質，了解二氧化碳的用途。在課程標準中把二氧化碳的性質教學列為本單元的教學重點。在教學過程中，教材設計的順序是首先讓學生利用課題2中討論確定的裝置來制取二氧化碳，并利用收集到的二氧化碳去探究它的性質：不燃燒也不支持燃燒和與水反應，最后聯系學生已有的知識經驗，介紹了二氧化碳使澄清水灰水變渾濁的原因。其中二氧化碳與水、石灰水的反應是本節課教學難點。
二氧化碳是學生非常熟悉的一種氣體，在生物等其他學科中也多有涉及。這是一個好事，因為學習自己熟悉的東西總是比較容易的，至少在心理上是熟悉的。但是固有的知識經驗有時也會影響我們應該達到的學習效果，先入為主的思想會使學生喪失學習興趣，怎樣揚長避短，既能利用已有的經驗，又能激發學生的好奇心，使學生產生積極的求學欲望，我認為這是本節課的一個技術難題。
本節課單老師通過精心創設開展活動和科學探究的情景，引導學生積極參與知識的獲取過程，以獲得對科學探究活動的親身體驗，提高他們的學習興趣，激發他們的求知欲望，體現了學生活動和科學探究的特點。
新課的導入是通過展示兩瓶氣體：空氣和二氧化碳，讓學生分辨，借此一方面突出了二氧化碳的物理性質的某些方面，一方面提出新的問題，這樣以疑問導入新課，就給學生一個思考，帶著問題學習，自然會起到積極的促進作用，同時也為課堂形成了一個心理上的探究氛圍。
隨后的教學充分利用學生已有的經驗和剛才的觀察，提出二氧化碳的物理性質，對于其密度的探究隨之展開，從現在的教材課程設計來看，提倡從學生的生活經驗和社會實際出發，來激發學生的學習積極性，通過學生已有的經驗來構建認識，這已成為新的化學課程標準的一個基本理念。對于二氧化碳密度的探究，放手讓學生分組充分討論，確定合理的實驗方案，然后選擇優秀方案進行實驗探究，這種立足于教材，又不局限于教材的做法充分調動了學生的思維，培養了學生的創新精神。所做的二氧化碳滅火實驗是一個經典的化學實驗，通過這個實驗的展示，對其現象的深入剖析，不難得出二氧化碳的一個化學性質，即二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒；一個物理性質，即二氧化碳密度比空氣大。在分析的時候，充分地讓學生討論，使他們的思想火花互相交流、撞擊，體現了合作學習的特點。這種方式可以彌補教學過程中難以面向有著差異的眾多學生分別教學的不足，從而有助于因材施教，真正使每個學生都得到發展。
二氧化碳的密度的探究實驗非常生動形象地表明了二氧化碳在水中的溶解情況，但是塑料瓶變癟變扁一定說明二氧化碳溶于水嗎？有沒有可能在此過程中發生化學反應呢？通過學生的討論，很自然地將二氧化碳和水作用的探究活動推出。二氧化碳和水的作用通過實物展臺很好地將實驗現象呈現在學生面前，引導學生對這個實驗現象認真分析，充分利用學生已有的邏輯推理能力，就像福爾摩斯破案一樣，一層層推理，終于得出二氧化碳和水反應的產物是石蕊溶液變色的根本原因。然后結合第二課題的二氧化碳的制取知識，提出對碳酸是否容易分解的探究。這種將實驗探究和邏輯推理結合起來的學習方式培養了學生的創新能力和探索精神。對于發展學生優秀的智慧品質發揮了不可替代的作用。就像德國哲學家叔本華所說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么，就必須用我們自己的眼睛。”這番話充分表明了探究學習的價值所在。
對于二氧化碳和石灰水的反應，結合學生已有的生活經驗，推出是由于生成不溶于水的沉淀的原因，用這個反應可以檢驗二氧化碳。這個時候，一開始導入新課時的伏筆才得以浮出水面，用澄清的石灰水很容易就把那瓶不支持燃燒的氣體的身份確定下來。學生一開始思索的問題在經歷了將近30分鐘終于得到回答，形成了思想上的學習高潮。這種教學設計思想值得我們學習借鑒。
綜合來看，這一節課注意教學手段的多樣化，將實驗、教材、討論還有教學課件有機的結合起來，使知識以多種方式呈現在學生面前，提高了學習效率。在學生創新精神的培養方面，沒有局限于教材設計的方案，而是使學生思路進一步放開，比如二氧化碳密度、溶解性的實驗探究，讓學生討論其他的可行實驗，這樣就培養提高了學生的創新精神。另外這一節課比較注意創建學習情境，通過精心設計來創設問題情境，增強了學生學習的針對性，激發了學生學習的興趣，比較成功地創設了一種輕松愉快的學習氣氛。
如果說這一節課尚有不足的話，我認為學生在實驗后的交流還不夠充分。再就是對知識的深化與應用方面還可以繼續加強，最后就是在提問方式上還需要進一步設計，使問題的提出具有一定的深度，激發學生的探究欲望。
通過聽這一節課，使我有以下的體會：在如今的信息時代，知識量正在以幾何級數呈爆炸式地增長，有專家預測，10年后，我們現在的知識有80%的要落伍。那么，我們教師的職責到底要教給學生什么，應該怎么教？現在實行的課程改革其實就是為了適應社會的高速發展，才通過教材內容的設計來促進學習方式的變革。自主學習、合作學習、探究學習應該成為目前主流的學習方式。這些學習方式的變革其實就是為了讓學生學會學習，掌握學習的方法、策略，同時新時代對于創新能力的要求越來越高，創新精神的培養也應該是我們教學的重要目的。因為我們在座的基本都是從傳統教學方式中走出來的，因此我們的思維模式和行為模式不可避免要受傳統教學模式的影響，要讓一個人的思想行為變化是不容易的，我們只有不斷學習，不斷超越自己，才能在新的形勢下做一名合格的教師。如果我們自己不變化，只是用已有的知識去教學，只會越來越力不從心，只有掌握了新的教學思想，領會了新的教學精神，使自己站在一個較高的點上，或者是處于一個較高的教學境界，我們的教學才能游刃有余。
說穿了，我們教師就是要利用各種方法，幫助學生形成一定的知識基礎，然后在這個基礎上，學會用舊的知識解決新的問題，新問題解決，又會學到新知識，新知識又被利用作為工具來解決新問題，這樣就能生生不息，形成一個不斷創新的、能不斷吐故納新的思維系統。如果說生物上講究生態平衡，那么，學習也應該是這樣，在每個學生頭腦里形成一個學習生態系統，它能和外界不斷交流，隨時保持旺盛的求知欲和創新精神，隨時保持更新。真正的終身學習，我覺得就該如此。這應該是我們老師的義務。
謝謝大家！！

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