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把握義教科學新課標的四大特點，有效實施課程教學
基于核心概念的學習要能夠真正實現課程核心素養的培養，最核心的是學習活動的設計，課程目標最終能否實現，課程教育的質量是否提升，最關鍵的要落實到教育教學活動中。
接下來我從這四個方面具體介紹一下義教科學課改的想法。
素養立意，實現科學育人

注重綜合，培養遷移能力
大量研究實踐表明，綜合性課程有利于學生創造力的發展，綜合性課程體現了義務教育基礎性的要求，有利于促進學生對于科學本質的深度理解。
整合科學技術與工程，有利于學生形成合理的認知結構，發展學生的創新素質。故實施綜合課程是基于核心素養改革和減輕學生負擔的必然要求，符合國際趨勢。本次課標修訂關于綜合課程的改革主要包括以下幾個方面：

強調進階，配合學生發展
國家質量監測研究中心研究過初中學生的測評結果，也針對小學階段學生進行了核心素養發展的研究，從中能看出不同學段的區別。因此，在課程設計的時候，我們就要考慮不同學段的學生處于什么水平，再根據學生思維的進階設計課程，完成學生素養的進階。
關于進階設計我們提出了五個基本要求，總結為“三適合兩遵循”。
這不僅是科學課標修訂的要求，也是所有學科課程設計需要符合的要求。同時，國家還特別重視學段之間的銜接，其中幼小銜接是國家課改高度重視的部分。
基于科學課程的研究發現，整體概念進階設計不是僅僅考慮小學或者義務教育階段，而要考慮從小學到高中到底學生的學習需要怎樣的進階；課標修訂前我們對教師也進行了深度調研，對核心概念覆蓋哪些知識進行了調整。以上兩點也是課程整體設計的理論與實踐依據。

思維探究，促進深度學習
關于教學的思想，教師需要整合啟發式、探究式、互動式、體驗式等各種教育學方式的基本要求，設計能夠促進學生深度學習的思維型探究實踐。
在科學里面最核心的教學方式是探究式教學，也是科學教學的主導方式。從探究式教學發展階段來看，表面上提的是探究，實際上關注的是思維。
基于大量理論的研究我總結出了科學學科的思維型教學的建構模式：
教學目標是四大科學核心素養；教學過程從提出問題到反思評價，沿用了之前課標中的八個要素，新增添了創設情境與應用遷移，旨在培養學生的素養。之前我們僅強調探究的過程、探究的措施，現在加上了本質的成分——探究的思維，這是本次教學改革的一個方向，也是教學發展的結果。
基于以上理論，我們提出整個課程標準所追求的教學：

教學目標的設計一定要基于核心素養；
教學內容的組成一定要圍繞核心概念；
教學設計一定要以學生為主體，考慮到情境創設與問題提出等十大要素；

教學活動的設計要注重探究實踐，要整合多樣的教學形式，實施整體的思維型教學探究。
義務教育科學課程標準聚焦核心素養，以培養學生綜合能力為導向，以提升學生思維為目標，改變了以往以課程內容為主體的教學形式，更加關注學生本位，對教師進行課堂教學改革指明了方向，同時也對教師提出了更高的要求。

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