資源簡(jiǎn)介

課題名稱 探究化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量的關(guān)系
單位 授課教師
教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能目標(biāo)：1、理解質(zhì)量守恒定律；2、從微觀的角度用分子、原子觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)并能利用質(zhì)量守恒定律解決實(shí)際問(wèn)題。
過(guò)程與方法：通過(guò)探究過(guò)程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生逐步形成對(duì)事物進(jìn)行抽象概括和定量處理的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。
學(xué)生分析 從學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，初中學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)還處于啟蒙階段。這就需要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。從能力水平上看，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)一些實(shí)驗(yàn)的基本操作技能并可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，我們可以初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)定量研究問(wèn)題的能力。
教材分析 《化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系》一課在初中化學(xué)體系中有承上啟下的作用。在本節(jié)課之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步知識(shí)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，這些知識(shí)都為本節(jié)教學(xué)提供了知識(shí)基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式的教學(xué)以及根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算做好理論準(zhǔn)備。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
引入 “狄仁杰的迷惑”視頻化學(xué)變化前后物質(zhì)的種類變了，那你有沒(méi)有想過(guò)，質(zhì)量變了嗎？ 分析、思考 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考
體驗(yàn)質(zhì)量守恒定律的探究過(guò)程 這就是我們這節(jié)課要探究的問(wèn)題，反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量和反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系。請(qǐng)你做出假設(shè)。實(shí)驗(yàn)探究之前我們必須思考以下問(wèn)題：1、首先得確定一個(gè)容易發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)作為研究對(duì)象。2、怎樣測(cè)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量？3、怎樣使反應(yīng)發(fā)生？4、反應(yīng)在哪里發(fā)生？有氣體參加或生成的反應(yīng)必須在什么環(huán)境中進(jìn)行？5、需要哪些儀器和藥品。 思考、做出假設(shè)
閱讀、思考 明確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)考慮的問(wèn)題
實(shí)驗(yàn)探究一：氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的實(shí)驗(yàn)，稱量反應(yīng)前后的總質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)探究二：大理石和稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，稱量反應(yīng)前后的總質(zhì)量。結(jié)論：反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和。 通過(guò)思考、小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，全班交流，改進(jìn)、完善步驟。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力及邏輯思維能力。
質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容 參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。 從宏觀的角度理解質(zhì)量守恒定律。 體驗(yàn)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的意識(shí)和能力。培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)概括知識(shí)的能力。
質(zhì)量守恒定律的原因 所有的化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律，這是我們從宏觀事實(shí)得出的結(jié)論，能不能從“物質(zhì)是由微粒構(gòu)成”角度來(lái)分析一下原因？ 思考，討論，交流。從微觀的角度發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒的原因：反應(yīng)前后，原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒(méi)變。 通過(guò)此過(guò)程，大大地降低了學(xué)生的抽象概括的難度。能幫助學(xué)生搭建起宏觀物質(zhì)和微觀世界的橋梁。培養(yǎng)學(xué)生信息加工能力，歸納、總結(jié)能力。
學(xué)以致用 同學(xué)們已經(jīng)從宏觀和微觀角度認(rèn)識(shí)了質(zhì)量守恒定律，應(yīng)該有了較深刻的理解。（練習(xí)） 思考、練習(xí) 通過(guò)實(shí)際問(wèn)題來(lái)鞏固，加深對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解。
小結(jié) “我的收獲”
信息鏈接:簡(jiǎn)介科學(xué)史 同學(xué)們你們本節(jié)課都做的非常好，你們就是18世紀(jì)的拉瓦錫，你們的結(jié)論和他是一樣的。 閱讀科學(xué)史，感受科學(xué)研究的漫長(zhǎng)過(guò)程，感觸于科學(xué)家鍥而不舍的探究精神。 使學(xué)生產(chǎn)生成就感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探究真理的情感。學(xué)習(xí)科學(xué)家鍥而不舍的探究精神。

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