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新課標解讀：《義務教育數學課程標準（2022年版）》內容結構化分析
各位老師大家好，跟大家分享一下義務教育數學課程標準二零二二年版有關內容結構化這方面的一些分析和自己學習的體會。
分這么三個問題來做介紹。
首先說一下數學課標二零二二年版內容結構化的特征，然后談一下這個內容結構化它的價值和意義。最后說一下體現內容結構化的教學變革。
首先我們大家都知道義務教育課程標準在制定過程中強調的內容結構化，那么在數學課程標準二二零二年完里邊也具有這樣結構化的特征結構化的特征。
從以下三個方面做一些簡要的分析。
首先是它的依據，第二就是它的主題是如何整合的，整合后的這種結構化的主題它的特征。首先我們來看一下，課程標準的制定實際上是以課程方案和課程標準同步做的，或者說數學各個。學科的課程標準是在義務教育課程方案指導下，以義義務教育課程方案為依據來做的。那么我就談一下這個內容結構化的它主要的依據。
首先就是課程方案。在這個課程方案里邊有這樣的一個論述，就是加強課程內容的內在聯系，突出課程內容的結構化，探索主題項目任內容組織方式，這是課程方案的。那我們都知道義務教育的課程修訂從二零零一年那么到二零一一年，現在到二零二，是在有一個不斷變化的過程。那么課程方案是從二零零一年有一個課程方案，那么到二零二二二年的新的課程方案，在這課程方案里規定了課程的指導思想。比如說這個遵循立德樹人，落實立德樹人的根本任務，這個致力于實現德、智、體、美勞的全面發展等等方面。
那么在目標內容等方面也做了相應的規定。與這個內容相關的就是我剛才描述的這樣一段話，這是義務教育課程方案里邊所規定的。那么課程方案里邊提出要突出課程內容結構化，突出結構化是怎么樣。
怎么樣突出？應該在學科課程里邊。不同的學科數學課程也應該按照這樣一種方式進行一些結構化的變革，這是從課程方案。另外從國內外有關數學課程的研究。就是我們都知道數學是國際性的、通用的語言和工具那么數學教育在各個國家的數學整個教育的領域里邊是占有重要的位置的。
那么歷來國際上對于課程數學課程改革都是非常重視的。
那么我們梳理了國外有關數學課程標準的一些一些狀況，特別是關于課程。內容整合、課程內容結構的一些具體的呈現的方式。那么我們發現多數國家其實他們都有內容的整合，這樣的一個需求，或者是這樣的一種呈現的方式。比如說很多國家在數與代數領域里邊，用數與運算、數與計算、模式與關系、模式與代數等等這樣的這樣的方式表示。
那么其實它是一種整合，比如說術語運算是術的認識和運算的理解、運用的整合，術語計算也是其實是一樣的。模式與關系其實就把一些解決問題的模式和一些數量關系放在一個。物體里邊那么有的用模式與代數，那么是把代數的東西代數和數學的模式放在放在一起那么是這樣。其實我們國家國內也有數學課程結構化的這樣的一些研究，比如說早在上個世紀九十年代，北京的馬新南老師就開始研究小學數學內容的結構化。那么很多研究，比如說中科院數學所的，還有很多這個這個教學改革的一些，同時都是從課程結構課程內容的結構這個角度做一些研究。那么這方面的研究成果也是我們制定數學課程標準借鑒的很好的且做法。
那么回過頭來說，我們這個課程標準數學課程標準大致是這樣的幾個幾個方面。一個是首先說了這個數學課程性質，那么數課程性質是數數學是研究數量關系和空間形式的科學，數學闡述了數學在人的成長中的價值。
另外就是課程里面，課程里面有一共有五個方面的課程理念，這里不詳細說。其中有一個就是關于課程內容。關于課程內容是這樣的表述的，就是課標數學課標二零二二年版，有課程內容的組織，重點是對內容進行結構化整合，探索發展學生核心素養的路徑。好，我們這里邊有兩個事情，一個是結構化整合后邊我們要重點說結構化整合。那么結構化整合的目的在什么探索發展趨勢、核核心素養的路徑。那么這也就回到上一個話話題大的話題，就是我們現在的課程目標是以核心素養為導向的那么實現核心素養導向的課程目標要有相應的一致的課程內容，包括它的結構、包括它的內容選擇和安排與之相對應。
所以那么就是在課程理念數學課程理念下邊也提出來這個結構化的這樣的一個基本的理念那么遵循這樣的一個理念，我們確定提一系列的這個核心素養、課程目標、課程內容、系列質量，包括課程實施，這個都是在課程標準里。我我這里面不每一個每一個詳詳細去說。
那么今天介紹的就是課程內容課程內容它的結構化。那么在標準的課程里邊，延續了上兩個版本，對數學課程內容分為四個領域，術語、代數、圖形、幾何、統計、概率、綜合與時間，這四個領域保持不變，在二零一一年版也是讓二零零一年版也基本是這樣，后來文字上有點有點變動。那么領域不變那么這種結構整合表現在什么地方表現在領域下邊的主題。
那么這四個領域根據學科內容的發展和學生的學習，那么內容它的內容的水平和基本思想為主線，循序漸進的，每一個學段的主題有所不同每一個學段的主題有所有所不同。那么綜合實踐是一種綜合性的設計，以跨學科主題學習為主那么這個是內容的內容的安排那么我們的課程的整合，結構化的整合主要體現在主題這個層面上，就是領域下面的主題是如何整合的。
我們從下邊做一些介紹。第二就是說一下這個主題結構化整合的一個基本的思路。我們都知道這個數學課程是四個領域，那么我們每一個領域我們分別去說。首先我們看數與代數這個領域，先看一到三學段的主題后邊我們再再說這個第四學段和這個什么樣的關系。我們看左邊是二零一一年版的幾個主題，右邊是二零二，二連板的主題術語怠速在左邊。二零一一年版是有六個主題，數的認識、數的運算、常見的量、探索規律是與方程比正比例、反比例，有六個主題。
而到二零二二年版變成了兩個主題，那就是整體上主題有六個變成了兩個。
那么一一版的六個主題和二二版的這個兩個主題什么關系？我們看數的認知和數的運算，我們整合為術語運算，這個不是簡單的名稱的這個疊加。我們后面再說這種組合意味著什么？這種組合意味著這樣一種內容內容的整合、內容結構的這樣的變化。然后探索規律是與方程正比例、反比例，整合為數量關系就是數量關系是這樣的一個有這三個主題整合整合而來的。但是其實不僅是這三個主題的，還有一些其他的內容也是整合。后面我再說。
然后還有一個常見的量。中間就有一個常見的量，常見的量就沒有在數與代數這兩個這個這個領域下邊，常見的量把它放到綜合與實踐里。我們說常見的量常見量包括這個包括重量、單位、時間、時間、單位這樣的這樣的一些那么把它放到那個綜合綜合與實踐里。
所以說現在看這樣的一些主題整合，六個主題兩個主題整合為術語代數，三個主題整合為數量關系，一個主題調整到綜合與實踐。所以所以說二二版和一一版相相對這個主題的變化是相當大的。我說這一到三階段，后邊第四階段我再說。所以這種主題的變化不是形式的變化。
在形式變化基礎上，其實它的內涵、它對我們的教學實踐會帶來很大的影響，這是術語術語代數。那我們再看圖形有幾何圖形幾何一一版是四個主題，圖形的認識圖、圖形的認識測量、圖形的運動、圖形的位置。那么二板是整合為兩個兩個主題，圖形的認識和測量，整合為圖形的認識與測量。因為這個測量這個測量原來基本上是這個圖形的測量，或者我們把這個測量集中在圖形的測量。
我們說從量感的角度可能還有測量，比如說時間的時間也有也需要測量也需要需要由時間單位去測量對吧那么重量也要也要去測量是吧有重量。那么那個所謂的測量我們放在那個那個綜合實踐里邊。所以那么這兩個那么就變成圖形的認識與測量，其實相當于圖形的認識和圖形的測量那么這是這是這個這個那么圖形的運動與位置整合到圖形的運動和圖形的位置整合的圖形的位置與與運動。是這樣，所以說 那么也是這樣，由四個主題整合為兩個主題。那么好，再看統計與概率。我們我們看哈主題的數量的變化不大，還是三個主題。主題的描述的方式有所變化，但主題的描述方式和對于主題的理解其實關系是比較大的。
你看，原來是分類，在低年級，特別是一年級是分類，那么到二二版叫數據分類。雖然加了兩個字，但是其實對他的理解是不同的。分類是主要還是物體的分類，因為另外也包括數數的分類和圖形的分類。那那是分類分類的這個理解是比較廣的，而數據的分類就是能夠用數據表達的那樣的一些事物進行分類。事物如果是事物，你也可以把事物賦值把事物賦值也變成數據。
為什么說數據分類？這個是和統計統計思想或者現在叫統計意識聯系在一起的。
因為后邊后邊兩個其實都和數據有關系，特別是后邊主題數據的收集、整理與表達隨機現象的可能性。那么這些其實都是和數據有關的，所以說就數據就有一個同等的、一致性的這樣這樣的一個一個線索。所以這是這個統計概率綜合與實踐其實變化是很大的。綜合與實踐在因為在二零零一版。和二零一一版都有綜合與實踐這樣的一個主題。比如二零一一版就是只是說運用綜合運用知識和方法解決問題，就是籠統地說綜合與實踐就是綜合運用知識與方法解決問題。
那么在二零二發生一個重要的變化就是，綜合實踐以跨學科主題學習為主。
主題學習那么并且強調跨學科，這個也是這一次課程標準修訂的一個重要的一個理念，就是提倡跨學科的主題學習。那么數學里邊的跨學科的主題學習重點是體現在綜合實踐在綜合實踐這個領域里邊，我們設計了若干個主題學習。若干個主題主題學習的內容，然后去提倡主題式學習和項目式學習。初中階段是提倡項目式學習，小學階段是以主題學習為主，并且一個重要的變化就是一些知識內容融入到這個綜合實踐的主題學習里邊。剛才剛才我們說的時間、重量還有方向，這樣的一些這樣的一些內容，我們都放在主題學習里邊。所以這樣的一個變化就和原來的這種教學方式會帶來。新的這樣的一些一些變化，這個變化就是你原來的綜合與實踐，那么只是學生活動，沒有沒有具體的內容。那現在把內容所要學的這樣的一些內容，或者用我們原來說的知識點放在這個綜合實踐的活動里面。
那么這樣的設計應該是什么樣的？應該怎么樣去設計，也對我們的實施者是一些新的挑戰，而這些挑戰我們說都是這種主題的整合。所以綜合實踐剛才說把內容放在這里邊也是一種整合把把一些內容放到你這個主題學習里邊。所以說我們說四個領域都有相應的這樣的這樣的整合。這是我們說整合成什么樣子。
那么下面我們說主題。主題的結構化他表現出來的特征我們從三個方面，就是它的整體性、一致性和階段性。我們在這個核心素養的設計上，其實也是具有這種整體性、一致性和階段性，那是核心素養。我們在這個內容的結構化也體現了這樣的幾個特點，下面我簡單的做一下介紹。
首先我們說整體性。整體性是什么意思？整體性就是相同本質特征的內容的整合。就是把具有相同學科本質的那樣的內容。放到一個主題里邊，我們這個主題整合，剛才說兩個放在放到一一起，數與運算，數量關系，三個。三個主題放的放的原來三個放放在一起都用數量關系來表達。那么這個這個是體現了他們的學科本質的這種一致性。比如說我比如說我們來說這個以數量關系為為為例來說，在這個一到三學段，我們看這是這個這個表的分布就是一到四學段，四個領域、各個主題。
我們可以看這個術語代數，數一到三學段術語運算，到第四學段的數與試，一會兒我們再說。一到這個三學段數量關系，到第四學段是方程函數。那么圖形幾何也是這樣幾個主題這樣幾個主題，是吧？
現在就說數量關系。你看，數與代數，一到三學段都是說數量關系，那么就是數量關系是一個大的主題，而不同學段有不同的這種表現方式和不同的內容。剛才我剛才我們說我們回憶一下，回憶一下，在二零一一版有兩兩種數量關系對吧就是就是乘乘法模型，我們叫乘法模型，總總數等于等于單加乘以數量，路程等于。速度乘以時間，那樣兩個數量關系二零二零。一零一版沒有沒有數量關系這個主題。
而這些解決問題是分散在術語運算數的數與代數，同音幾何的各個各個部分部分里邊。那么慢慢慢慢到二零零二零一一版加了兩個兩個常見的數量關系那我們叫常見的數量關系。而現在我們發展到數量關系，包括了那個常見的數量關系，而由加法模型由拓展拓展成加乘法模型，又拓展為加法模型和乘法模型兩兩類模型和三個模式加法模型是總量等于分量加分量和剛那兩個。然后再加上用四輪運算的意義解決問題，用不同的學到不同的數解決不同的問題。然后把原來的字母表示數，原來字母表示數是在數的認識里面，現在也放在數量關系里面。因為字母表示數更多的是發展學生的代數思維，還有這個這個比和比例，比和比例包括比包括正比例，也包括這個成正比的量等等這樣的一些內容。那么都用數量關系這樣的一個主題的一些核心概念來理解他們。我們就可以使他們成為一個整體。使它整體的重要意義在什么地方？就是保持他們之間聯系，關注他們之間聯系，后面我們再要介紹。所以所以我們下面我們老師可以去看課標，每一個這樣相同的主題，它的內容其實它的本質特征是一樣的。你知道它的本質特征的一致性，然后對我們理解是有有重要重要意義的。
這個就是剛才我說的，我們把常見的常見的數量關系，這個有點常見的數量關系，運用數和運算，解決問題探索規律是與方程比和比例正比例排比例，都放在這里邊。當然方程我們放到第四學第四學段了，其實還有。還有字母表示，字母表示數，原來字母表示數，放在這個這個里邊，這是一個一個整合。其他的內容我們可以下面可以去去看。這個這是整體性的一個就是相同本質。另外一個整體性體現了研究對象家就是前兩天史寧登教授在一個報告里專門提出來這個研究對象家的一些這樣一些概念，就是研究對象。我們把數作為一個研究對象，把圖形作為一個研究的對象，也就是說我們研究樹不只是研究樹，而且研究樹的什么什么什么什么東西，是吧？
所以這個叫研究對象加構成一個整體，就術語、運算和術的認識與測量，就術語運算。不是在樹的基礎上，數作為一個研究對象，因為數是數量的抽象。那么研究樹不是研究樹本身，要研究樹的性質。說的性質是什么？比如說它既有性，比如說能被二三五整除的數的特征，那么這個我們都是要樹的性質和樹的關系樹和事物之間的關系關系有大小關系。這個這個這個數的比較大小是一一種關系。
另外就是運算就是運算。數通過不同的運算又得到新的數，那么我們最基本就是四折加、減、乘、除四的四折運算。圖形圖形我們不只是認識圖形，那么長方形、正方形，第一次。零三角形，我們不只是認識這個圖形本身，我們還要認識這個圖形它的特征。我們說這邊平行相等對吧，這是一個特征。然后我們在看這個圖形的大小，就是圖形的測量。圖形我們這個圖形測量就是它的這個周長面積、體積，對吧，圖形要認識，圖形的特征、它的測量。所以說我們就整合為術語運算。就是這樣的一個一個整體，把它看成一個整體，研究對象和它的性質和它的關系放在在一起。
圖形的認識與測量就是圖形本身的樣子，它的特征。還有圖形的大小，如何判斷、如何測量、如何計算圖形的大小。那么這個這個都是都是那么同樣數據也是一樣，數據數據本身我們要去認識，而數據的特征就是它的它的統計量。圖表來表示，那么這樣構成了一個整體，從這個意義上也具有整體性。整體性的第三個就是一到四學段，其實也構成了一個整體。
剛才我分析的一到三學段，一到三學段我我們看哈，我們看一到三學段主題的名稱是一樣的，到第四階段好像是不同了對吧？你看術語運算一到三學段是術語運算，第四學段是術語式那我們看一到三學段的術語運算和第四學段的術語式其實是一致的。什么一致？還是說本本質它的內容的本質是一致的。我們你一到三階段你學習整數、小數、分數，到第四學段數是什么有理數。對吧那么數它的本質是一樣的，然后是是是用字母表示的。用字母表示的關系表示這樣的一種一種一種關系，也是數數的加運算，再加他們之間的這種這種關關系那么這個這個運算到第四弦的運算，不僅是數的運算，還有式的運算。代數式的運算是吧？那么他們也是構成一個一個整體。
數量關系數量關系剛才說一到三學段那么多那么多內容，常見的數量關系、比和比例呀。好，到第四階段是方程與不等式，還有函數方程與不等式以及函數最。
這兩個主題其實是數量關系的延展和數量是數量關系的這種抽象的表達。函數是數變量的變量的表達，變量之間關系的表達。是吧這個方程是未知數的這種等相等的這種表表達，或者是確確定量的這種等式和不等式的這種這種表達。那么它們本質都是數量關系。
所以，他們是一脈相承的，樹的認識與測量與樹的性質是有關系的，樹的性質包括這個證明、包括他們平行、包括他們全等等等不是數字性圖，圖形的性質和圖形的性質是有是有關系的，去進一步從邏輯上、從抽象水平上認識認識對吧同同樣數位置與運動和數的變化和坐標是有關系的，是吧？所以從這個意義上來講，這種整體性是一致的，一到四學段構成一個整體，這是說整體性。
那么下面我們說一致性。這個一致性表現在什么？我們說小學小學階段是整數、小數、分數及其私人運算。到第四學段是有理數是四和和和這個代數。不是的一運算。那么其實他們橫向上、縱向上都是具有一致性。我們以小學的這幾個數和運算為例，我們說從整數到小數、分數，是什么樣一個程？比如說關于數，整數。整數的表達是數字和數位的組合，就三十五、三十三、三十五是數字加上數數位三，三和五，三和五放在不同的位置上，表示三十和五對吧在一起是三三十五。小數？
小數零點三五，零點三五也同樣是數字加上數位，對吧是零點三五，零點三三零點三是十分位。十三，百分位是五，那么同樣是十分位的三個是三個三個數十分位的三和這個百分位的五，那就是零點三五，對吧？那么他們是表達方式也是一致。分數分數分數有所不同對吧，分數還用五和三來說哈，五分之三五分之三這五分之三這兩個是不不可分的。如果是分的話要怎么分？它還是數字加上數位。數位是什么在這里面是分數單位分數單位是五分之一。那么就可以說五分之三是三個五分之一。
如果這樣的話，和你三個十三個零點零點一和三個五分之一，這個表達就是一。
是一致的，就是也是本質上也是這樣。所以說我們說樹的表達這種統一性，它的一致性都是數字加上計數的單位，所以我們把數位、分數單位都叫做計數單位。
那么后面我們說這個計數單位，我們就可以把它再看作一個核心概念。
好，我們再來看數的運算。數的運算加法是最基本的，基本的運算。加法我們說用兩位數加法，三十五加上四十八，那么等于三十加上四十，加上五加上八。
什么意思？我們為什么把三十和四十放到一起？三十加上四十，因為兩個都是三個十和四個十，所以先加三十，四十等于七十。然后形式上算的就是十位上的三加四等于七等于七個。操作上是三加三加四是什么三加四，十位上的三加四，它到底是三十加上四十，再加上五和八。當然這里邊要用到交換力、結合力，這個我不說，那么這是這是最基本的加法，小數加法也是這樣。零點三五加上零點四八是零點三，加上零點四加上零點零五加上零點零八，也同樣，零點三加零點是等于零點七，再加上這個十三三個零點零一那就是那就是零點哎十三，十三個零點零一那就是那就是零點一一三，對吧？然后再去那個操作跟加法跟整數。加法是一樣的，是吧這個道理是一樣。分數？分數有不同，分數又不能分數，我們還是用這幾個數說五分之三加上八分之四，你就不能直接那樣，你就不能是三加四是五加八對吧？我們不能我們不能說三加四等于七、五加八等于十三等于十三分之七。那么這樣這樣是不行的，為什么不行？我們不行的原因就是他沒有做到分這個計數分數、單位的下降。
我們前面都是說單位多少個單位？單位的個數相加，這個對，前面說相同單位的個數相加相同單，這個相單位是什么？問題就是五分之三和八分之四的單位是不同的，五分之三的單位是五分之一，五分之三分之四的單位是。八分之一對吧？八分之一和五分之一多少個五分之一多少個八分之一不能直接相加，就像你十位上的三不能加不能直接加個位上的八。你那個我我五三十五加上四四十八，三加八等于十一，這是不對的，對吧？三加八等于等于等于十一，你是沒有道理的，就相當于你這個。
那么怎么樣讓它相同？就變成相同的單位，所以變成四十分之二十四加上四十分之二二十那么就等于四十分之二十四加上二十四十分，四二十四相加就相當于二十四個四十分之一，再加上二十個四十分之一等于四十四個四十分之一，所以等于四十分之四十四。當然你可以變成帶分數，那是另外一個問題，對吧。好，那么如果這樣的話，我們就看到它的一致性，一致性的是什么都是相同的計數單位的個數的累加。你要找到計數單位要找到相同的計數單位，你無論是省出小數，分數相同計數單位加就沒有錯。
那么我們也把這個叫做核心的概念，他們在核心概念這個學科反映、學科本質的核心概念上是一致的。所以這兩個大家記住，后面我們可能還要用。從這里邊我們就可以看出它的一致性。對吧另外，我標準里邊其實我們我們回到標準哈標準里面有很有一些關。一致性的表達。大家根據前邊對一致性的理解，可以理解標準中的關于一致性的這樣的一些表達。比如說第二學段，第二學段就是在認識整數的基礎上認識小數和分數，通過數的認識和數的運算有機結合，感悟計數單位的意義。
所以我們要記住這句話哈，感悟計數單位的意義，了解運算的一致性。為什么感受感悟分數單位的意義就是要了解它的一致性。我們看第二階段叫了解一致性了解一致性。第三階段也是進行簡單的小數分布運算、感悟運算的一致性。
所以從這個里邊我們就看標準里邊的這樣的一些表述，其實是基于主題整合所出現的這種一致性。標準里邊提到一致性的直接提到一致性的話并不多，但是我們從一致性的角度、從學科本質的核心概念相同這個角度我們來理解，可能會幫助我們理解更多的那樣內容的一致性。
然后我們再看數與運算，我們把術語運算整合在一起，這說明術語算其實他們他們是具有一致性的，他們是一個整體。我們開始就說從整體來看，術語運算的是研究對象加研究對象是數。那么加加什么加它的性質，加它的運算，是吧，加它的。
我們我們開我們從從自然數開始就是從一一開始，一再加上一就是有新的數。所以說自然數的產生逐漸的擴大，其實就和佳聯聯系在一起的，產生過程其實就就標志的運算和數有密切的關系那么。加法是所有運算的基礎，其他的運算其實都從加法演變出來的。加和這個自然數有直接的關系。那么減是加的逆運算，你你加是加法是加一加一加一對吧，你減法就是減一減一，減一減幾就是連續減幾個一，對吧那就是逆運算。乘法，乘法也是加對吧？乘法是相同加數核的簡便運算，那么其實它也是加，你。你那個加最原始是加一加一乘法是三加三加三再加三再加三等于三乘以四，對吧？我表示成三乘以四，三乘以四什么意思？是四個三的累加是四個三的累加四個三的累加。我們也再分解，也可以說三再加一加一加一，連續加。那么多，加到加到多少加到十二。講了十二，所以我們說四乘以三是十二，那就是三個三，哪家是十二或者是三個一，加是十二除法？除法是乘法的逆運算，那么你是累加相同加數的，和那么除法就是連連續的減連減一個相同的數，對吧？是吧十二除以十二除以三十二除以三減一個三減一個三，一共減去四個三。所以說那么運算它是。這樣的具有具有一具有一致性的。
所以我們看小數乘法。小數乘法它是數和運算這樣的一個整合，是針對所有的運算，都是針對具體的數，那么這個運算是針對小小數的。那么它的一致性表現怎么什么樣就是計數單位個數的累加。計數單位你看整數、小數，你你你實際上的累累加是一個，累加是一個概念，核心概念，計數單位又是一個核心概念。我們只要記住計數單位和累加這樣兩件事情，就解決所有的數和運算他們的核核的問題。核心小小數乘法小數乘法，計數單位，小數位就是十分為百分為間份位。那么你小數乘法也是，他這些位不同數位的數，如果乘幾就就是加加幾次。那么你你都可以追溯到這樣。所以說術語運算它也具有具有一致性。所以從這個意義上來說，我們在在想混合運算是另外一個問題，我這里不說，大家可以去思考。好，這是說的一致性。
下面就是階段性，所謂的階段性是什么意思？階段性我們可以從三個方面，一個是學業要求的不同水平，不同的學段有學業要求的不同水平。第二是思維水平的階段性。第三個核心素養的階段性。首先我們看學業學業要求。我們在這個課標里邊表現形式上，前面我沒說哈，那內容的呈現方式上有一個大的變化。我們有內容要求、學業要求和教學提示。學業要求是標示學生學到什么樣的程度。
我們看，不同學段在同一個主題下的內容的要求、學業要求是不同的，那么體現了一種階段性。比如說第一學段第一學段是能用數表示物體的個數和事物的順序，能讀任讀寫萬以內的數。說出不同數位的表格，那是這是第一第一第一學段第一學段對于數的認識。第二學段是認識萬以內的數，外面的數，那個是那個是萬。你哎哎外以上的數。第二第一學段是萬，就是從學習的整整數，我們只看整數哈。當然第二學段還有小數小數數和分數的初步認識。第三階段就是理解小數分數意義，從數的擴展這個這上面有些要求，有有這個有這個階段性，我們所說的思維水平。
我們回到我們剛才說的核心概念。從數的意義上來說，核心概念。我們我們回想剛才說的核心概念，計數單位、計酬單位的累加，我們作為核心概念。那么在這個核心概念在不同學段上是怎么表表征的？看第一學段，能說出不同數位上的數表示的數值，這個要求什么意思？你要知道。個位上是幾幾個，十位上是幾十，百位上是幾百幾十、幾百，對吧？能說出數數位。我們再看第二階段，是了解十進制計數法，從數位擴展到十進制的計數法。整個整數整數正正整數哈，這個認識自然數作為一個作為一個整體，然后感悟分數單位，因為第二階段有分數，有的分數初初步認識。好，第三階段，感悟計數單位。我我們看，這個是一一條線，這個是所謂的核心概念。
回到我們剛才的計數單位的核心概念，計數單位開始是數位，然后十進制計數法，然后有分數單位，有小數單位，有有整數的數位到分數。有分數，分數單位有小數的小數的單位，對吧十分位、百百分位。然后到第三階段小數分數都學之后，叫感悟計數單位。好，核心概念的層次性，而這幾個都是計數單位的核心概念，我們是一條線的。這一條線他們具有具有這種這種一致性和階段性核心素養的階段性。
我們第一階段你說初步形成初步的數感和符號意識對數感、符號意思書認識是最重要的。第二階段形成數感符號意識。第三階段進一步發展數感和符號意識。因為這個在小學階段，手感符號意識就是階段性的表現。那么我們。用不同的詞，大家可能說你初步形成是什么意思，形成初步的，然后行然后進一步發展，大家體會有不同層次的要求，就我們這個就是核心素養也有不同的要求，這是這是第一個大的問題，我們說對于主題整合它的理解、它的它的特征。
第二，我們說課程內容結構化的價值與意義，就是為什么我們要結構化？
結構化這個它的意義是什么？對于我們的教學意味意味著什么？我們想從三個三個方面來，一個是它內容的關聯，一個是知識方法的遷移，一是核心素養。首先我們說這個結構化。課程內容的結構化，凸顯了內容的關聯。我們回到基本的一些理理論反思一下，或者是回回顧一下它的發展結構化的這種脈絡。
如果我們追溯的話，不往不往不往再早更早的追溯，我們追溯到上世紀六十年代，最有影響的就是布魯納。布魯諾的教育過程相信很多人都看過這本書，不太厚的一本書。那么布魯納在教育過程里邊，好，一個很重要的觀點就是知識的結構化，就學習內容的結構化。他在那本書里有說，簡單地說學習結構，他說結構化就是要學習結構，學生不僅不是學習碎片的知識，而是學習結構。
學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的。是什么意思？其實就是說結我就是你解釋了，我們現在的結構化，它的目的就是體現學習內容之間的關聯。學習內容之間學習內容可能是碎片的、雜亂的、分散在不同的主題主題下，分散在不同的學段下，但是他們的關聯是什么？你如果把它關聯能夠找到，那么就能夠更使學生更好的理解學科的基本原理關聯。
理解關聯是目的是學理解基本原理，然后促進學習內容的掌握和能力的發展。
這個是這個是當時布魯納的一個一個觀點。當然他還說了，他舉了一些。電子這本書里邊也也舉了數學的例子，大家有時間可以去看。那么學科內容的結構化目的是要了使學生不僅了解某一個知識、某些知識，而且描寫知識之間的關聯。
那這種關聯是通過什么關聯的？通過通過核心概念，就是不是個別知識的掌握，而是從內容之間的關聯中體會其中的核心概念。在布魯納布魯納那本書里邊叫基本觀念，那翻譯成基本觀念我看了這個英文的叫叫這個貝斯改變，也可以翻譯成基本概念，所以說布羅娜叫基本概念，那么現在我們叫核心概念。而另外一個這個學科教育的這個專家，這個施瓦布也也也說說學科結構。
學科結構是什么學科結構是部分的，由規定的概念系統所構成的，有概念系統。
那這是什么意思？就是我們要學習不僅學習單個的內容、一系列內容，而且要學習結構由核心概念組成，簽一位線索這樣的結果。然后有一句話很重要，就是講這些核心概念在氣候的學習中反復運用和強化。核心概念是在后來的學習中反復運用和強化的，是以不同的方式所表達的。
剛才我們說計數單位是個大的。我們在小學一年級的時時候就說是數位，你不能跟學生說計數單位就是數位是具體，然后有小數的單位，然后有分數的單位，然后我把它最后統一成都是計數單位。而學生腦子里邊就是不同的位置上的數，它表示的值是不同的，而數的表達是多少個用多少個單位或者多少個單位的組合而成的。
那么然后這樣的一種東西在用到運算的時候，那也就是你對多少個單位的操作，多少個一多少個、十多少個十分之多少個十分之一、百分之多少個八分之一，多少個五分之一等等等等，都是對他多少個單位的這樣的一個表達。那么在這個意義上他們是一致的。所以說這個核心概念是不斷地反復出現和強化，還有不斷的進階，用現代時髦的語哇依然是說是吧。
所以那么這就是說所以說現在我們用的好多，比如說大概念、大觀念、核心概念、基本概念，我認為哈和與這個核心概念與學科結構這個核心概念是一脈相承的。
他們表達的含義應該是應該是一致的，可能略有略有不同是吧在不同的學科里邊可能也有略有不同。實質表達的含義都是要結都是都是為了實現結構化，都是為了實現內容學習內容之間的關聯，用核心概念把它們關聯出來。所以說學生學的不是知識，不不僅是個別的知識，而且要學習那些個別知識中蘊含的核心概念，然后通過這些核心概念的反復運用和強化，然后實現知識方法的遷移。
就是下面我們說的，結構化有助于知識與方法的遷移。其實前面我們已經已經說了也說了一點，結構化事實，零散的內容，通過核心概念使咱們串聯起來，建立起關聯。那么這些核心概念可以把主題中零散的內容。聯系起來，促進知識與方法的遷移。
怎么遷移？不是知識本身的，建議你記住，記住單個記住越來越多的知識。實現不了遷移，知識本身實現不了遷移，知識背后或者知識所蘊含的核心概念是助于遷移的。所以說這種遷移是一種運用核心概念來實現的遷移，你整數不能直接遷移到分數，對吧？但是你由數位你牽扯，你遷移到分數單位，這是可以做到的，它的本質是一樣的，對吧？所以核心概念是可以把領域或者主題內，甚至跨越主題的一些不同的這樣一些東西聯聯系起來。
不同主題，這是教授主編的，主編的叫這個數學教育手冊數學教育手冊里邊第二第二冊里邊有這樣關于核心概念這樣一句話，我覺得他對核心概念也是說的比較清楚，就是就是主題甚至跨主題、跨領域的基本的概念、方法和問題聯系起來，其具有支配性的概念。就是核心概念是有支配線的，就概念是促進有意義的、聯系緊密的知識的一個強大的工具。

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