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《 利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算 》( 第 1課 時(shí))
我所反思的是：九年級(jí)化學(xué)（人教版）第五單元課題3——《利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算》的第1課時(shí)。這節(jié)課是初中化學(xué)計(jì)算的重點(diǎn)，也是中考必考的內(nèi)容。本課題只要求學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)純物質(zhì)的計(jì)算，所以本課的難度不是很大。
現(xiàn)就我所授這節(jié)課反思如下：
1、 教學(xué)內(nèi)容的分析：
九年義務(wù)教育的初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課的具體要求是：
1. 在正確書(shū)寫化學(xué)方程式的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。
2. 認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。
本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算的書(shū)寫格式。
初中化學(xué)中，利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算主要包括兩種類型：用一定量的反應(yīng)物最多可得到多少生成物；要制取一定量的生成物最少需要多少反應(yīng)物。無(wú)論那一種類型的計(jì)算多是以化學(xué)方程式為依據(jù)的。所以在教學(xué)中不能孤立地只談?dòng)?jì)算，要和熟悉、加深理解化學(xué)方程式的含義聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生十分明確地認(rèn)識(shí)到化學(xué)方程式不僅表示什么物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，生成什么物質(zhì)，而且還表示反應(yīng)物、生成物各物質(zhì)之間質(zhì)量關(guān)系。根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算就是依據(jù)反應(yīng)物和生成物間的質(zhì)量比進(jìn)行的。已知反應(yīng)物的質(zhì)量可以算出生成物的質(zhì)量，反之，已知生成物的質(zhì)量也可以算出所需反應(yīng)物的質(zhì)量。這種計(jì)算要求，數(shù)學(xué)方面的知識(shí)要求并不高，只要能正確列出比例式并求解即可。
2、 實(shí)施情況的分析：
本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，從復(fù)習(xí)書(shū)寫化學(xué)方程式的步驟（寫、配、注、等）入手。在師生一步步復(fù)習(xí)鞏固后，要求學(xué)生完成下列兩個(gè)化學(xué)變化的化學(xué)方程式：1.高錳酸鉀受熱分解制氧氣；2. 水通電分解生成氫氣和氧氣。完成黑板的展示后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回憶“相對(duì)分子質(zhì)量”的計(jì)算，并請(qǐng)大家計(jì)算高錳酸鉀、錳酸鉀、二氧化錳、氧氣的相對(duì)分子質(zhì)量，并展示在黑板相應(yīng)化學(xué)式的下面。最后通過(guò)復(fù)習(xí)化學(xué)方程式的意義和讀法來(lái)引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，具體環(huán)節(jié)如下： 2 KMnO4 K2MnO4 + MnO2 + O2↑
2×158=316 197 87 32
根據(jù)化學(xué)方程式的意義和讀法可知：每316份質(zhì)量的高錳酸鉀完全分解可得到197份質(zhì)量的錳酸鉀，同時(shí)得到87份質(zhì)量的二氧化錳和32份質(zhì)量的氧氣。因此，316份質(zhì)量的高錳酸鉀完全分解可得到32份質(zhì)量的氧氣，對(duì)吧？（嗯）那么我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)就可以根據(jù)稱出高錳酸鉀的量，求出理論上我們收到氧氣的質(zhì)量。這就是我們要學(xué)的利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算。引課后請(qǐng)大家看這節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并請(qǐng)1位同學(xué)讀本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
最后通過(guò)黑板板書(shū)：2 KMnO4 K2MnO4 + MnO2 + O2↑
如果： 316 197 87 32
那么： 316 g 32g
請(qǐng)問(wèn)： 31.6g
3.16g
6 g
請(qǐng)大家打開(kāi)課本P100——看例1，重點(diǎn)看格式，注意區(qū)分與數(shù)學(xué)計(jì)算要求的不同點(diǎn)。
在學(xué)生看完例1后，有師生共同完成黑板上例1過(guò)程的展示（學(xué)生說(shuō)，教師板書(shū)），找出化學(xué)計(jì)算中要求特殊的地方，并強(qiáng)調(diào)格式。然后由學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案上第1題，找2名學(xué)生板書(shū)展示在后黑板上。在教師巡視的過(guò)程中了解學(xué)生對(duì)本節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握。然后由教師引領(lǐng)，學(xué)生挑出黑板展示兩位同學(xué)的解題過(guò)程的錯(cuò)誤，并改正過(guò)來(lái)。最后師生共同總結(jié)出利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算的格式和步驟。
我們能利用反應(yīng)物的質(zhì)量求出生成物的質(zhì)量，同樣也可以通過(guò)生成物的質(zhì)量求反應(yīng)物的質(zhì)量。看課本P100——例2，然后完成學(xué)案上第2題，要求依照黑板上的格式和步驟。
3、 教學(xué)效果的分析：
根據(jù)教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)進(jìn)行的并不順利。這是由于在學(xué)習(xí)化學(xué)計(jì)算的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)化學(xué)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足造成的。化學(xué)計(jì)算是從“量”的方面來(lái)反映物質(zhì)及其變化規(guī)律的，側(cè)重于從性質(zhì)角度去研究和理解物質(zhì)及其變化規(guī)律是相輔相成的。化學(xué)計(jì)算題包括數(shù)學(xué)和化學(xué)兩個(gè)因素，其中化學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)知識(shí)是工具。因此，一定要使學(xué)生對(duì)化學(xué)計(jì)算題里的有關(guān)化學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰的理解，對(duì)有關(guān)的化學(xué)方程式一定要熟悉。化學(xué)方程式是化學(xué)計(jì)算的依據(jù)，如果化學(xué)方程式寫錯(cuò)了或者沒(méi)有配平，化學(xué)計(jì)算必然會(huì)得出錯(cuò)誤結(jié)果。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易出錯(cuò)的有：理解題意不清，答非所問(wèn)；化學(xué)方程式書(shū)寫的錯(cuò)誤；單位不統(tǒng)一；計(jì)算不認(rèn)真，粗心大意，如求算化學(xué)式的相對(duì)分子質(zhì)量時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤；書(shū)寫格式不對(duì)，隨意性太大，也就是不守規(guī)矩在本節(jié)課的課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入學(xué)習(xí)時(shí)必須地起點(diǎn)，小步子，不怕煩，耐心的教給他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，便于他們一次掌握。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們大多都掌握了利用化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算的格式和步驟，但是由于學(xué)生首次接觸，有些生硬還需要以后大量的練習(xí)去鞏固。
本節(jié)課的教學(xué)中最有效的環(huán)節(jié)是例1 的學(xué)習(xí)，先通過(guò)學(xué)生看書(shū)自學(xué)，再由師生共同完成，強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn)后的模仿練習(xí)，效率較高。這也是本節(jié)課的亮點(diǎn)。
本節(jié)教學(xué)中最失敗的環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)高錳酸鉀相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算，在學(xué)習(xí)中應(yīng)先復(fù)習(xí)一下相對(duì)分子質(zhì)量的概念和計(jì)算以及2 KMnO4 的意義，然后再展示。這樣學(xué)生應(yīng)該更容易一邊算對(duì)，提升課堂效率。
四、 今后的改進(jìn)措施：
鑒于對(duì)本節(jié)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程的反思，在今后進(jìn)行二次備課時(shí)一定要充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)復(fù)習(xí)做好鋪墊，這樣更利于學(xué)生學(xué)習(xí)、接受新知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
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