資源簡介

教學設計
課題名稱：化學式和化合價(第一課時)
一、教學內容分析
本課題包括化學式、化合價和有關相對分子質量的計算三部分內容，它們是學習化學重要的工具，因此是“雙基”的重要組成部分。能夠較好的掌握它們，對于今后的化學學習有很大的幫助。
二、教學目標
1.知識與技能目標 (1)了解化學式的涵義；(2)知道并能說出化學式涵義中注意的兩個要點；（3）能正確說出分子構成物質化學式和原子構成物質的化學式的意義；（4）能用歸納總結的方法將所學的符號意義進行歸納；2.過程與方法目標(1)通過討論，培養學生的觀察描述能力、交流合作能力。(2)通過討論交流，活動探究，培養學生利用所學的知識解決實際問題和基本的計算能力。3.情感態度和價值觀目標(1)通過交流討論，活動探究，發展學生善于合作、勤于思考、勇于實踐的精神。
三、學習者特征分析
學生在前面的學習中已經學習了原子的構成、元素和離子，再學習化合價與化學式應該是水到渠成的。其實學生對原子的構成、原子、離子和分子的認識還非常粗淺，特別是對原子核外電子的排布規律不甚了解。本課題的學習離學生實際生活比較遠，學生缺乏微粒的觀點，幾種粒子之間存在的區別和聯系也容易混淆，學習元素的化合價是機械性記憶。因此，學生出現的錯誤率較多，學習也會出現分化，因此對《化學式和化合價》課堂設計的研究非常有必要。
四、教學策略選擇與設計
講授法、討論法、啟發式教學法、多媒體教學法等
五、教學重點及難點
【教學重點】化學式表示的意義；總結元素符號、化學式、離子符號表示的意義；【教學難點】總結對比元素符號、化學式、離子符號表示的意義，并能依據給出的信息書寫相關的化學符號；
六、教學過程
教師活動 預設學生活動 設計意圖
創設學習情境：以圖片形式展示一瓶裝有無色透明液體的杯子。教師提問：這是一杯什么呢？教師提問：無色液體一定是水嗎？教師引導：這一杯無色液體有可能是水，也有可能是白酒、白醋、糖水、鹽水等，所以我們一般會用符號標注，我們才能知道是什么物質，比如我們如果標注漢字“水”或用“Water”等表示，那我們化學用什么來表示水呢？ 學生回答：水學生：對自己的答案產生疑惑；學生回答：H2O 以循序漸進的方法引入化學式。
回顧之前幾種常見物質的化學式教師引導：其實H2O在化學上我們稱為化學式，那我們一起回顧幾種常見物質的化學式。（叫兩名學生到黑板上書寫）教師引導學生總結出化學式的定義板書1、化學式：用元素符號和數字來表示物質組成的式子。提問：問題一：什么樣的物質有化學式？問題二：一種物質是不是只有一種化學式？問題三：化學式是不是可以隨便寫？教師總結教師提問：化學式是不是離我們生活實際很遠呢？并且教師展示幾個生活中出現的化學式化學式的意義：化學式書寫出來后，有哪些含義呢？它能告訴我們那些信息，我們取兩種的物質的化學式來看一下（H2O、Fe）教師可設計幾個問題讓學生自己歸納通過化學式我們可以知道元素的組成嗎？化學式中的數字表示的意義？通過化學式我們可以知道指代的物質是什么嗎？教師：根據水的化學式的意義，你能不能二氧化碳化學式的含義呢？以此類推出原子構成物質的化學式 學生自己練習書寫，看誰寫的多而且正確，兩名學生書寫完成后可以讓其他學生糾錯，如果正確說出符號指代的物質名稱；讓學生自己歸納，對比總結已書寫的政協化學符號有什么共同的特點記筆記學生交流討論學生記筆記注意：1、只有純凈物有化學式，混合物沒有化學式；2、只有物質的表示才是化學式，表示元素的符號不是化學式是元素符號。學生聯系實際讓學生分組歸納出以分子構成物質化學式表示的意義；以原子構成物質的化學式表示的意義；學生歸納以分子構成的物質化學式的意義表示這種物質；表示這種物質的元素組成；表示一個分子；表示一個分子是由幾個原子構成的；學生回答，教師應該鼓勵學生的方式進行真正讓學生感受成功的喜悅。學生記筆記 復習回顧，檢測學生掌握情況讓學生利用對比歸納等學習方法獲取新知識，同時學生自己探究出化學式的含義對加深記憶很重要加深學生對化學式的理解讓學生樹立化學源于生活，生活中處處有化學知識和思維；讓學生通過討論自己獲取，體驗獲取知識的過程，也是我們本節課的重點內容；在這里教師要提醒：前面有個數， 說原子的時候有個數，前面沒有個數后面相應原子的前面也不能有個數。多鼓勵激發學生的信心學習類比學習的方法
教師引導學生歸納總結元素符號，化學式，離子符號的含義：展示： H2、2H2、 H 2H H+ 2H+教師設計聯系進行強化訓練： 學生討論、總結 通過歸納，對比讓學生從宏觀知識轉化到對微觀粒子表示的遷移。
七、板書設計
4.4化學式和化合價第一課時化學式定義： 注意事項：二、化學式的意義 分子構成物質的化學式原子構成物質的化學式
課前反思: 上一堂好課不容易，因而由于自己的教學能力有限，留下了不少遺憾，如自己的教學設計與課堂實施有些差距，導致最后一些必練習題沒有練完，可能是有些問題情境創設與學生的實際認知情況有些差異，浪費了時間，因而沒有很好的實現教學目標。自己的基本功還不是很好，如上課的語言不是那么精煉，不是很活躍，副板書有些亂。

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