資源簡介

教學設計
基本信息 名稱 常見的化學反應——燃燒
教學目標 知識與能力目標 1.認識燃燒的條件和滅火原理。2．認識防火、滅火的一般方法。3．通過活動與探究，培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力、合作與交流能力。
過程與方法目標 1．通過探究燃燒的條件，理解對比的學習方法。2．在學生體驗科學探究過程中，培養(yǎng)學生思維能力，分析問題、解決問題的能力，提高學生的科學素養(yǎng)。
情感態(tài)度與價值觀目標 1．通過認識燃燒條件和滅火原理，懂得一切事物均有規(guī)律，認識規(guī)律，掌握規(guī)律，可以使事物按照一定的方向進展，避開災害，造福人類。2．通過安全知識的學習，增強安全意識。幫助學生樹立珍愛生命，加深社會責任感。
教學重難點 重點 通過對多種燃燒現(xiàn)象的分析與綜合，認識燃燒的條件。
難點 燃燒條件與滅火原理的應用。
教學策略與 設計說明 燃燒與滅火是與生活聯(lián)系非常緊密的化學現(xiàn)象。注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生通過實驗探究得到結論。 創(chuàng)造條件讓學生親自完成燃燒條件的探究、滅火的方法等實驗。以培養(yǎng)學生的實驗操作技能，使學生在實驗中發(fā)展學習的興趣，體驗科學探究的過程。在“做中學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。充分利用教材資源，如借用課本92頁的表格4-1復習鞏固已經(jīng)學過的知識，導出新的概念；將課本109頁的基礎實驗作為課堂探究活動，并依據(jù)課本上的表格讓學生按步驟完成“燃燒條件”的學習。另外為加深學生對火三角的理解，附加了有關磷燃燒的實驗視頻分析，為后面環(huán)節(jié)“燒不壞的手絹”的解密，起到了很好的鋪墊作用，學生揭秘就水到渠成了。設計了一個開放式探究實驗“熄滅蠟燭”，為降低難度，提供了器材，激發(fā)學生解決問題能力。最后的環(huán)節(jié)是預留疑問，同樣以實驗方式呈現(xiàn)，既讓學生用本節(jié)課知識解釋現(xiàn)象，又可以進一步質疑，從而過渡到下一課時的內(nèi)容“完全燃燒和不完全燃燒”。儀器、藥品、用品多媒體、鑷子、坩堝鉗、酒精燈、95％酒精、棉花、玻璃棒、水、長短蠟燭、火柴、木條、一塊煤、大燒杯、扇子、剪刀、沙子、水槽。
教學過程
教學環(huán)節(jié)（注明每個環(huán)節(jié)預設的時間） 教師活動 學生活動 設計意圖
一、根據(jù)圖示，完善表格從而引出燃燒的概念（2分鐘）二、實驗探究：燃燒條件（13分鐘）三、交流討論，鞏固新知（4分鐘）四、視頻實驗探究：燃燒的條件（6分鐘）五、解密小魔術（5分鐘）六、實驗探究：滅火的原理和方法（8分鐘）七、課堂練習，鞏固新知（4分鐘）八、實驗：設置懸疑（機動3分鐘） 展示圖片：鎂帶燃燒、鐵絲燃燒、木炭燃燒、蠟燭燃燒及紅磷燃燒。提問：同學們找到了哪些燃燒事例？請與大家交流。提問：根據(jù)以上事例，同學們能否歸納這些燃燒現(xiàn)象具有什么共同特征？板書歸納：燃燒定義燃燒是一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的化學反應。過渡：燃燒是如何發(fā)生的？組織學生分組分步探究：課本109頁基礎實驗3探究：物質燃燒的條件介紹：著火點知識得出燃燒的條件：（1）物質具有可燃性（2）與氧氣（或空氣）接觸（3）溫度達到著火點 即“火三角” 組織學生交流討論課本交流與討論的1-4題 提問：視頻中，水中的白磷為什么沒有燃燒？紅磷為什么沒有燃燒？思考怎樣能使水里的白磷燃燒呢？小魔術“燒不壞的手帕” 根據(jù)燃燒的條件，引導學生思考小魔術中的奧妙所在。實驗探究：借用講臺上的器材， 鼓勵學生用盡可能多的方法將燃著的蠟燭熄滅。并思考為什么該方法有效。展示圖片：引導學生觀察并指出8張圖片中應用了什么滅火方法，利用的是哪種滅火原理。那支蠟燭先熄滅？ 借助圖片，完成課本92頁中表4-1物質的燃燒，并交流事例觀察到的現(xiàn)象觀察、思考并歸納燃燒現(xiàn)象的共同特征：發(fā)光、發(fā)熱，都有新物質生成。分組、分4步探究實驗并填寫課本上的表格：實驗內(nèi)容實驗現(xiàn)象實驗結論1234了解著火點的知識，學生了解常見物質的著火點。歸納出燃燒的條件，并認識到三者必須同時滿足。鞏固練習：討論回答1-4題，進一步理解燃燒的條件學生觀看視頻實驗，并思考：水中白磷沒有與氧氣接觸：紅磷的溫度沒有達到著火點。將水中的白磷與氧氣接觸。并繼續(xù)觀看視頻驗證自己的想法。觀察實驗現(xiàn)象。分析：手絹沒有燃燒，燃燒的是什么？手絹為什么沒有燃燒，火三角中少了什么？為什么溫度沒有達到手絹的著火點？學生演示實驗，交流滅火方法。根據(jù)實驗探究得出滅火的原理 （1）清除可燃物 （2）隔絕氧氣（或空氣） （3）使溫度降到著火點以下 學生以搶答的形式看圖回答問題。觀察現(xiàn)象并思考：為什么？ 讓學生根據(jù)已有的知識體系對燃燒進行從感性到理性的再認識。讓學生用探究學習的方式去研究物質燃燒所需要的條件。分組合作，進一步加深了同學們的合作精神。讓學生加深對燃燒的三個條件的理解。培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力，分析問題、解決問題的能力。根據(jù)所學的內(nèi)容，解釋魔術的奧秘，讓學生初嘗掌握新知識的喜悅。給定實驗目的，請同學們自主設計實驗。開放式的探究學習活動，培養(yǎng)學生的探究能力、實驗能力。設疑激發(fā)學生繼續(xù)深究的興趣
課堂小結2分鐘 學生說一說本課的收獲和疑問。通過本節(jié)課的學習，我們知道了燃燒的條件和滅火的原理。解密了一個有趣的魔術。
板書設計 常見的化學反應——燃燒一、燃燒二、燃燒條件三、滅火的原理和方法
教學反思 上一堂好課不容易，由于自己的教學能力有限，留下了不少遺憾，如自己的教學設計與課堂實施還是有些差距，尤其是對不同程度的班級，授課效果還是有些不同。但“增加學生成功的機會，讓每個學生都能循序漸進的成功。”的初衷還是實現(xiàn)了。這點比較滿意。主體性課堂體現(xiàn)的是學生與教師共同成為課堂的主體，能讓學生做的盡量讓學生自己做。利用實驗，層層深入。在教學過程中,提供實驗器材供學生選擇，自主完成探究實驗。學生能積極主動地完成這一學習任務。教學中要活學活用教材使知識源于生活又高于生活，還要避免流于延伸范圍加深難度的誤區(qū)。要落實課程標準使學生扎實掌握基礎知識點又能靈活運用它們，這就對問題的情境設計提出了較高的要求。設計問題時，要順應學生的認知規(guī)律，求知求實。

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