資源簡介

《大自然中的二氧化碳》教學設(shè)計
一、教材分析
本章教材研究的是碳的單質(zhì)及其碳的化合物，其中，學生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化學教學要求掌握的兩種氣體之一，也是與生活實際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質(zhì)。本節(jié)教材內(nèi)容主要講二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，最后聯(lián)系到用途。呈現(xiàn)方式有以下幾個特點：即，難度不大、實驗較多、聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際的內(nèi)容也較多，本節(jié)課所設(shè)計的實驗探究活動，取材方便，操作簡單，現(xiàn)象直觀，通過實驗探究認識CO2的性質(zhì)以及CO2在生產(chǎn)生活中的運用。不僅使學生的實驗基本技能得到發(fā)展和強化，而且激發(fā)了他們做實驗的興趣，使學生保持高昂的學習激情。
二、學情分析
從學生的知識儲備上來看，學生在日常生活中已經(jīng)了解了很多有關(guān)CO2的知識，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用產(chǎn)生等；從學生心理特征上來看，往往渴望通過自主探究來了解一類物質(zhì)的規(guī)律知識，甚至為此要求進行一些創(chuàng)造性的實驗和觀察活動；然而，從學生獲得知識技能的能力方面看，對于科學實驗探究的過程是不熟悉的，因此，在教學中教師要有意識地培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生初步認識科學探究的過程、方法和意義。
激發(fā)興趣，調(diào)動思維。引導(dǎo)學生觀察實驗、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論，再將結(jié)論運用到生產(chǎn)、生活當中。培養(yǎng)學生的分析問題，解決問題和總結(jié)規(guī)律的能力，了解科學探究的一般方法。培養(yǎng)了學生透過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)的能力，從而樹立科學的探究觀和世界觀。
三、教學目標
1.知識與技能
(1)認識二氧化碳，知道其重要的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)和主要用途；.
(2)懂得設(shè)計實驗來驗證物質(zhì)性質(zhì)的方法；
(3)學會對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行分析并得出結(jié)論的方法。
2.過程與方法
(1) 通過觀察實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力；
(2)通過學生設(shè)計實驗驗證二氧化碳與水反應(yīng)的化學性質(zhì)，培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計能力以及操作能力。
(3) 在本課題的教學過程中，教師應(yīng)多采用啟發(fā)式、討論歸納、、指導(dǎo)分析、講練結(jié)合等方式進行教學。
(4)在教學過程中，教師還應(yīng)鼓勵學生主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，使學生逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
學習運用活動探究的方法，主動參與到學習中去獲取知識。
3.情感態(tài)度價值觀
(1)通過二氧化碳是否與水反應(yīng)的實驗設(shè)計，培養(yǎng)學生的問題意識以及思維的嚴密性。
(2)通過實驗探究，使學生親自參與到知識的形成過程中，從而獲得成功的喜悅和對化學學習的持續(xù)興趣。
(3)通過對二氧化碳的用途的了解，讓學生感受到化學就在自己身邊，化學來源于生活又服務(wù)于生活，增強學生對社會問題的關(guān)注。
四、教學重點及難點
1.重點
(1)二氧化碳的性質(zhì)。
2.難點
(1)CO2與水的反應(yīng)。
(2) CO2與澄清石灰水的反應(yīng)。
五、教學方法
實驗探究法、多媒體教學輔助法、小組合作交流討論法。
教學用品：稀鹽酸，大理石，澄清石灰水、紫色石蕊溶液、水、黃銅階梯架(有兩個階梯)，蠟燭、軟塑料瓶2個、燒杯、集氣瓶1個、導(dǎo)氣管、雙孔塞、玻璃片、細繩、酒精燈、2個試管、鑷子、用紫色石蕊浸泡過的干燥的濾紙條。
六、教學過程
教師活動 學生活動 設(shè)計意圖
一、設(shè)置情景，導(dǎo)入課題播放視頻，提問：導(dǎo)致這起事件的真正元兇是誰？為了避免這樣的事件再次發(fā)生，今天我們學習二氧化碳。 學生回答：二氧化碳 吸引學生的興趣，引出課題二氧化碳。
二、實驗探究[提出疑點1].為什么二氧化碳能使人昏迷甚至致死呢，它真的有毒嗎？二氧化碳無毒，但不能供給呼吸。[提出疑點21車里彌漫著二氧化碳，為什么女司機毫無察覺？板書二氧化碳的顏色、狀態(tài)、氣味過渡：二氧化碳的密度和溶解性是怎樣的呢？實驗探究1：二氧化碳的溶解性[提問]：如何設(shè)計實驗說明二氧化碳是否能溶于水實驗探究2：二氧化碳的密度[提問]：如何設(shè)計實驗驗證二氧化碳的密度？請學生上臺演示[提問]：人呼出的氣體全部為二氧化碳嗎？為了更嚴謹?shù)尿炞C二氧化碳的密度，請你在再動腦筋，設(shè)計一個實驗方案。請同學們以小組為單位，用剛才設(shè)計的實驗方案驗證二氧化碳的密度和溶解性。[學生實驗1]：[總結(jié)]瓶子變癟一定是里面的一部分二氧化碳溶于水，瓶內(nèi)壓強變小了，大氣壓把瓶子壓癟了。　　[結(jié)論]二氧化碳能溶于水[學生實驗2]：[總結(jié)]下層蠟燭先熄滅，上層蠟燭后熄滅。[結(jié)論]1.二氧化碳的密度比空氣大 2.二氧化碳不燃燒也不支持燃燒[板書]一、二氧化碳（一）二氧化碳的物理性質(zhì)無色無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水（1：1）（二）二氧化碳的化學性質(zhì)1.不能燃燒，也不支持燃燒 學生根據(jù)常識回答學生回答：二氧化碳是無色無味的氣體學生甲回答：取一支裝滿二氧化碳的試管倒扣在水槽中，看液面的變化情況學生乙回答：去一個裝滿二氧化碳的軟塑料瓶，加水并振蕩，觀察塑料瓶的變化學生甲：可以吹一個氣球，觀察氣球是否掉落學生上臺演示，氣球掉落學生乙：用一個放有上下兩層蠟燭的燒杯，向其中傾倒二氧化碳，觀察哪層蠟燭先熄滅。[學生實驗1]：①向集滿二氧化碳的塑料瓶中倒入約1/3體積的水。②立即旋緊瓶蓋。③振蕩。[學生實驗2]：制取一瓶二氧化碳，向置有上下兩層蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳。學生描述現(xiàn)象，解釋原因。 1、讓學生感知科學探究的一般過程，先猜想，而后假設(shè)，近而實驗，推出結(jié)論。培養(yǎng)學生對科學探究的情感。2、培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力。 讓學生了解二氧化碳的物理性質(zhì)，學會觀察分析實驗現(xiàn)象。 進一步加深二氧化碳的密度比空氣大這一知識點。培養(yǎng)學生獲得知識的能力和相互合作的學習能力。關(guān)注知識獲得的過程
過渡：認識一個新物質(zhì)，石蕊，一種色素，遇酸變紅。演示實驗：取做完溶解性實驗的溶液于試管中，加入幾滴紫色石蕊溶液[提問]：對于這個實驗現(xiàn)象，你能提出什么問題？你能提出什么猜想？請同學們思考，如何設(shè)計實驗驗證這三個猜想同學們提出的猜想非常好，從節(jié)約藥瓶的角度考慮，我為大家修改了實驗裝置。 按照修改的實驗裝置，分組實驗[結(jié)論] 二氧化碳與水反應(yīng)生成了一種酸，是這種酸使紫色石蕊變紅色。CO2+H2O====H2CO3演示實驗1：將變紅的濕潤的石蕊濾紙在酒精燈上烘干現(xiàn)象：紅色消失結(jié)論：碳酸不穩(wěn)定，容易分解成二氧化碳和水H2CO3====H2O+CO2↑ 學生回答：是什么物質(zhì)是石蕊溶液變紅的？學生回答：二氧化碳，水，二氧化碳和水共同作用三位學生提出猜想：1.向干燥的用紫色石蕊溶液浸泡過的小花噴灑水2.把紫色花放入裝有二氧化碳的集氣瓶中3.把噴水后的紫色花放入裝有二氧化碳的集氣瓶中 學生實驗2觀察現(xiàn)象，小組討論，得出結(jié)論觀察實驗現(xiàn)象 1、培養(yǎng)學生用發(fā)展的觀點看問題。2、對比實驗是化學實驗的重要方法，通過使石蕊變色的探究，初步讓學生學習對比實驗的理念和方法。3、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)歸納的能力。
4.實驗探究：二氧化碳氣體的檢驗[提問]借一位同學的一口仙氣，將“清水”變?yōu)椤芭Ｄ獭?。演示實?：學生向“清水”里吹氣現(xiàn)象：清水變?yōu)榕Ｄ?[講解]“清水”實際上是澄清石灰水，二氧化碳能與澄清石灰水中的氫氧化鈣發(fā)生化學反應(yīng)，生成白色的碳酸鈣沉淀。[板書] CO2+Ca(OH)2====CaCO3↓+H2O[提問]：大家都知道，汽水里含有二氧化碳，如何用實驗證明汽水中的氣體就是二氧化碳。 觀察現(xiàn)象，分析原因，得出結(jié)論學生回答：用帶有玻璃管的橡膠塞，振蕩，將產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水中。 1.加強實驗設(shè)計的體驗，再次體會實驗探究的過程和方法，體會知識獲得的過程。2.培養(yǎng)學生用發(fā)展的觀點看問題。培養(yǎng)學生自我歸納總結(jié)的能力。留有疑問讓學生有想象的空間。
傾聽二氧化碳的自我獨白，總結(jié)二氧化碳的用途。課堂練習[小結(jié)]本節(jié)課我們探究了二氧化碳的性質(zhì)，并能用有關(guān)性質(zhì)解決實際問題，希望通過本節(jié)課的學習，學會科學探究的方法。 用途①干冰升華時吸收大量熱，可用它做制冷劑或用于人工降雨。②滅火： CO2不能燃燒，不支持燃燒，且密度比空氣大，可用它來滅火。③光合作用的原料。④氣體肥料。 ⑤化工原料：工業(yè)制純堿和尿素等。⑥能溶于水，所以可制汽水等碳酸飲料。 梳理二氧化碳的用途
七、板書設(shè)計
八、教學反思
本節(jié)課的優(yōu)點：
1.用新聞事件引課，吸引學生的興趣，引導(dǎo)學生思考。通過對事件提出疑點，自然的過渡到二氧化碳的物理性質(zhì)，過渡自然，聯(lián)系生活。
2.科學探究的思維始終貫穿始終，提出問題，做出猜想，設(shè)計實驗，進行實驗，都由學生自己完成，真正做到了把課堂還給學生。
3.聯(lián)系實際，通過本節(jié)課學習的知識驗證汽水中的氣體是二氧化碳，將課堂和生活緊密聯(lián)系到一起。
不足之處：
1.二氧化碳在生活中很常見，可以多用多媒體展示一些圖片，二氧化碳的用途講解的有些倉促。
2，在做比較實驗時，個別問題不是很準確的方式，讓學生不能快速回答問題。

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