資源簡介

課題 燃燒條件的探究
教學目標 知識與技能1．通過日常生活中的燃燒現象，歸納燃燒條件；2．從燃燒條件考慮，知道影響燃燒劇烈程度的影響因素。過程與方法通過對燃燒條件的探究活動，設計對比實驗，應用控制變量法，體驗科學探究的過程；通過對燃燒劇烈程度的探究，總結出探究多因素影響實驗結果的一般思路和方法情感態度與價值觀1．使學生在實驗中發展學習的興趣，體驗科學探究的過程，養成科學素養。2. 激發學生自主學習和相互交流、彼此合作的意識
實驗用品 【演示實驗】方糖、香煙灰、坩堝鉗、火柴【學生實驗】 蠟燭2根、紙片、棉花、碎布、小木條、火柴、燒杯、薄銅片、酒精燈、鑷子、坩堝鉗
教 學 過 程
主要環節 設計意圖 教師活動 學生活動
【引入】 學生根據已有知識得出燃燒的條件 圖片展示：燃燒的利與弊圖片中展示的是日常生活中的哪種常見現象？看到這幾張圖片，你有什么想法？面對不利燃燒，怎么辦？如果我們了解燃燒的發生條件和影響因素，就能控制燃燒向有利方面發展，本節課咱們就對燃燒條件進行探究 學生觀看圖片，回答：燃燒了解燃燒條件，控制燃燒方向
【燃燒的定義】【燃燒條件】 歸納燃燒定義 【提問】燃燒的現象有哪些？你能給燃燒下定義嗎？【定義】燃燒是可燃物質與助燃物質(氧或其他助燃物質)發生的一種發光發熱的氧化反應。燃燒需要哪些條件？ 【明確概念】1、能夠燃燒的物質成為可燃物2、氧氣支持燃燒，為助燃物質3、可燃物燃燒的最低溫度被稱為著火點。著火點是物質的本身固有屬性。 學生組織語言、歸納燃燒定義學生根據燃燒定義，找出燃燒條件【回答】1. 可燃物(一般不把金屬視為可燃物)2. 與氧氣接觸3. 達到一定溫度
【探究燃燒條件需要同時存在】 設計對比實驗，證明燃燒的三個條件缺一不可體驗科學探究的過程控制變量法 【提問】可燃物燃燒的三個條件需要同時存在嗎？如果缺少一個條件，燃燒還會發生嗎？請你設計實驗為你的猜想提供充足的證據。教師提供實驗用品，請你觀察、思考、并設計實驗【實驗用品】蠟燭2根、紙片、棉花、碎布、小木條、火柴、燒杯、薄銅片、酒精燈、鑷子、坩堝鉗舉例：一只燃著的蠟燭和一只罩著燒杯的蠟燭【引導】對比實驗的優點：使實驗更具有說服力，更嚴謹。提示學生注意控制變量控制變量法：當研究多個因素之間的關系時，先控制住其他幾個因素不變，集中研究其中一個因素變化所產生的影響，這種方法叫控制變量法完成學案表格【再探究】學生完善自己的實驗，完成探究學案【評價學生實驗】對比實驗，控制變量【結論】物質燃燒的三個條件需要同時存在。缺一不可 猜想：同時存在思考、討論、交流學生設計實驗思路、發表觀點【學案】在滿足的條件處打“√”或“╳”鉤叉法【學生任務】1、驗證試驗2、設計對比實驗探究可燃物燃燒的其他條件完成表格內容實施實驗【學生展示】展示本組的實驗設計、學案上的表格得出結論：燃燒的三個條件需要同時存在，缺一不可
【探究燃燒更劇烈的方法】 控制燃燒，通過調節三個變量使燃燒更劇烈 【討論與交流】如何控制燃燒？使燃燒更劇烈呢？（從燃燒條件考慮，怎樣使燃燒更劇烈？）舉例說明，為你的觀點提供證據【引導問題】對于怎樣處理可燃物可使燃燒變得更劇烈？舉例說明例如：做鐵絲在氧氣中燃燒的實驗為什么這樣做？選擇較細的鐵絲
將鐵絲彎成螺旋狀2.細鐵絲在空氣中能燃燒嗎？ 3.溫度對燃燒的劇烈程度有影響嗎？舉例說明4.催化劑（方糖、煙灰）引導【演示實驗】1.取一塊方糖，置于一個金屬盒蓋上，用火柴試試它是否可以點燃 把方糖的一角放上少許香煙灰，然后在這里放上一支燃燒的火柴。 【學生討論、交流】學生猜想1.對于可燃物的處理： 種類：易燃物質（將可燃物分類：A類——D類）狀態：舉例：可燃氣體燃燒、固體粉末燃燒；蠟燭燃燒，固體熔化再氣化形狀：增大接觸面積（木材變成刨花易燃、）對于氧氣濃度的控制：氧氣性質實驗（物質在空氣中和在純氧中燃燒現象的對比）（或者不同氧氣濃度對比燃燒程度）對于溫度的改變：點燃，緩慢氧化、加熱根據方糖燃燒實驗，催化劑促進燃燒
【總結】 歸納思路體會化學改變生活，促進人類進步和發展 【小結】我的收獲：知識：可燃物質（種類、狀態、形狀）助燃物質（氧氣的濃度：空氣、純氧、液氧）溫度：達到著火點的方法催化劑：方法：對比實驗、控制變量法、科學探究的過程情感：燃燒，趨利避害 學生談收獲
【提升】 【學以致用】 【學以致用】第一題1、練習學案2、視頻驗證3、找出對比組4、怎樣使水下白磷燃燒？5、視頻驗證 拓展：1、2、習題見學案3、思考題：探究鐵生銹條件有哪些？怎樣減緩鐵生銹（設計表格）
【板書設計】 燃燒條件的探究
可燃物 空氣（或氧氣） 溫度達到著火點 催化劑
種類 氧氣濃度
形狀
狀態
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