資源簡介

探究燃燒條件
教學目標
（一）知識與技能：
探究燃燒的條件。
（二）過程與方法：
通過教師引導學生探究燃燒的條件，使學生初步學會觀察、歸納、對比等科學探究方法等。
（三）情感態度與價值觀：
（1）通過合作與交流，培養學生的合作意識以及勤于思考、勇于創新和實踐精神。
（2）通過參與科學探究，切身體驗探究的樂趣，并從中獲得成就感。
（3）培養學生辯證思考問題的能力和方法。
教學重點：
（1）探究燃燒的條件和滅火的原理，引導學生學習科學探究的方法。
（2）增強學生消防意識和自救能力。
教學難點：
燃燒條件的探究，引導學生積極主動參與科學探究中來。
學情分析
燃燒是生活中司空見慣的現象，學生已經知道了很多促進燃燒的方法。這一課題也不知曾被多少老師精雕細琢過，如同一幅舊時的風景已被描繪出千百種的感覺。在進行本節課的教學設計時，基于促進學生化學基本觀念建構的教學理念，重點思考本節課怎樣以燃燒為素材，以實驗為載體培養學生這樣一種化學基本觀念——通過控制反應條件控制化學反應！ 燃燒學生并不陌生，但學生不能從化學反應的角度認識燃燒。教師要引導學生把自己的生活經驗與化學聯系起來，從化學的角度觀察生活。具體來說，就是把學生所知道的促進燃燒與化學反應條件的控制聯系起來，逐步實現從生活走向化學，再從化學走進生活，從而樹立“通過控制反應條件來控制化學變化使之服務于生活”的觀念。
教學準備
多媒體、酒精燈、鑷子、木塊、木片、打火機、石塊、蠟燭、燒杯、刀片等。
教學過程
教師活動 學生活動 設計意圖
【播放】“燃燒和滅火”的視頻，板書課題。 觀看視頻，引起注意。 創設情境，引出課題。
【展示】ppt展示幾幅有關燃燒的畫面，引發思考火對人類的意義以及火是怎樣產生的。 觀察畫面并思考回答。 情景激趣，激發學生學習興趣。
【提出問題】：什么是燃燒？燃燒需要哪些條件？板書“燃燒的條件”。 學生積極思考、大膽猜想。 造成懸念、引發思考、激發探究欲和求知欲。
【查閱資料】：ppt展示提供事先準備好的有關資料。 閱讀資料。 為下面的實驗探究做好鋪墊。
【作出猜想】：教師質疑：這三個條件當中，燃燒需要其中的一個？兩個？還是三個都要呢？ppt展示猜想燃燒需要的條件。 猜想燃燒需要的條件。
【設計實驗并演示實驗】：ppt展示實驗設計，教師和學生一起完成實驗。【分析現象，得出結論】：引導學生討論并歸納出燃燒的條件。【歸納結論并板書】：ppt展示燃燒的條件，教師板書。（1）可燃物；（2）氧氣（或空氣）；（3）溫度達到著火點。【強調】：這三個條件缺一不可！ 觀察現象，交流討論，歸納得出燃燒的條件。做筆記。 （1）用明顯的實驗現象驗證學生的猜想和推理。（2）培養學生觀察能力、合作與交流能力以及對比、歸納等科學探究方法和能力。（3）整合知識，鞏固和加深所學知識。（4）突出重點，突破難點。
【課題小結】：燃燒的概念和所需條件。 學生思考回顧，鞏固所學知識。 鞏固所學知識。
板書設計：
課題一 燃燒和滅火
——探究燃燒條件
可燃物；
燃燒的條件 與氧氣（或空氣）；
（缺一不可） 溫度達到著火點。
教學反思
通過本節課的教學，讓我體會到聯系生活實際，利用視頻、課件等手段的確可以激發學生學習興趣并幫助學生加深理解；通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析，使學生掌握得出結論的科學方法。
從總體上看，我認為本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標，即：充分利用各種生活資源，挖掘教材，根據本地、本校的實際情況，創造性地使用新教材，在實踐中促進學生發展，課堂活而有序、活而有效，教師起著組織者、引導者、合作者等作用，而學生主體作用也有所體現。
此外，我能時刻關注并追隨學生的思維活動，不斷調整自己的思維活動，及時有目的地組織學生相互交流和討論，巧妙誘導。點撥的方式也有一定的技巧性，既有利于培養學生交流與合作的能力，也有利于發展學生的評價能力，達到師生互動、主動建構的目的。

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