資源簡介

《質量守恒定律》教學設計
[教學目標]
（一）知識與技能：
1、認識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系。
2、從微觀的角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類、數目、質量都沒有改變。
（二）過程與方法：
1、通過定量實驗，探究化學反應中的質量關系，體會科學探究的一般方法。
2、通過學生之間的討論交流，對質量守恒定律的實質做出解釋，培養學生分析推理能力。
（三）情感態度與價值觀：
1、通過實驗探究，培養學生嚴謹求實的科學態度，對學生進行辨證唯物主義的教育。
2、通過史實材料，學習科學家開拓創新的精神。
3、讓學生產生學習的成功體驗，享受學習，享受科學。
[教學重點] 通過實驗探究認識質量守恒定律
[教學難點] 從微觀的角度解釋質量守恒定律
[教學方法] 講授法、談話法、演示實驗法
[學習方法] 實驗探究法、討論交流法、合作學習法
[教學手段] 多媒體教學、實驗教學
[教學過程]
教師活動 學生活動 設計意圖
創設情景、設疑引入:兩個學生的“對話”，對物質變化定量研究的思考 觀看、思考 利用生活現象設疑引起思考，使學生迸發出進行探究的動力，激發學生學習的興趣。
活動與探究引導學生提出要探究的問題。提示學生根據已有的化學知識和平時積累的經驗，作出假設。 提出問題：化學反應前后各物質的質量是否發生變化？作出假設：1、要改變 2、不改變 使學生學會發現并提出問題，明確探究目的。估計學生有兩種認識：從生活經驗出發，認為“要改變”；從化學反應的實質出發，認為“不改變”。
以白磷反應為例引導學生談設計思路，提示實驗要求，并參與小組的實驗與討論。 [實驗探究收集證據]方案一：白磷和氧氣反應方案二：鐵和硫酸銅反應方案三：碳酸鈉和稀硫酸反應分組進行實驗。實驗前，小組內討論學案上的實驗步驟再進行實驗，小組成員分工合作，記錄實驗現象和數據。 實驗包括三類反應：物質燃燒；金屬與溶液反應；固液反應生成氣體。設計多種類型的反應，從多個角度進行探究
教師根據實驗中出現的問題進行點撥。 [交流共享]：分組匯報實驗結果。 組內之間相互交流、傾聽。提高學生分析、思辯等多種能力。
[板書]質量守恒定律引導學生理解定律內容。 [得出結論] 化學反應前后各物質的質量總和保持不變，即質量守恒定律：參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的 培養學生分析與理解問題的能力。
提出問題，化學反應前后，物質的質量總和為什么不變呢？ 播放水分解模擬動畫 思考、討論、交流，得出答案： 因為化學反應是原子重新組合的過程，原子的種類、數目、質量都沒有改變，所以物質總質量不變。 把學生的認識引向深入，使學生體會到只有經過科學理論證明的經驗歸納才可以成為定律。 引導學生從化學反應的本質去思考質量守恒的原因
教師活動 學生活動 設計意圖
[實踐與運用] 1、選擇填空2、選擇題3、討論：蠟燭燃燒質量減少，為什么？ 設計一個怎樣的裝置可以證明蠟燭燃燒前后總質量不變？按學生提出的方案做演示實驗。 思考、選擇觀察描述實驗現象、思考討論、交流思考、討論、交流如果設計在密閉的容器中，進行實驗，杜絕反應系統與外界環境之間的物質交換，天平指針就不會偏轉。無論是密閉還是敞口系統的反應，質量守恒的定律都客觀存在。 讓學生自己嘗試把一個定性實驗設計成定量實驗，從中獲得啟迪。
[反思與評價] 通過這節課，你獲得了哪些知識、能力，有什么長進？學得快樂嗎？把你的認識和體驗與大家分享。 學生交流 學習的反思。知識內化，提高認識，情感升華的過程。
[教師評價]1、通過本課題，體會科學探究的方法：提出問題 作出假設 實驗探究 得出結論 解釋反思 2、定量研究方法是科學研究的重要方法之一3、對學生作出合適的評價 傾聽
課外作業：鐵釘生銹后的質量是增加還是減少，請你進行調查并設計實驗進行驗證。 課余思考 將學習延伸到課外，將探究延伸到生活中。

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