資源簡介

《空氣》教學設計
教學目標：
1、科學概念：
空氣是存在于我們周圍的一種物質，可以被我們感知；空氣和水相比，有許多的相同和不同。
2、過程與方法：
對無法直接進行觀察的物質借助其他媒介，感知它們的存在；用多種方式對物質進行比較，觀察它們的相同和不同。
3、情感、態度、價值觀：
明白科學的結論需要客觀事實（證據）來加以證明。
教學重點：用更多的方法、充分的證據證明空氣的存在
教學難點：對無法看到的現象（空氣的存在）如何把現象放大，讓學生感知到.
教學具準備：
教具：實物投影儀或小黑板
教學過程設計：
一、情境導入
1、導語：同學們，上課之前，咱們先來聽一段音樂，放松一下好嗎？請同學樣緩慢地閉上你們的雙眼，放飛你們的想像。
2、用多媒體播放音樂。
師用語言幫助學生想像：在一個陽光明媚的早晨，我們一同闖入了一片迷霧森林，那里有歡快清脆的鳥叫聲，自由流淌的風，涓涓的流水，繚繞的迷霧，穿過濃密樹葉還會看到會跳舞的陽光，好一幅寧靜而充滿生機的清馨畫卷，多么美妙的早晨呀，我們忍不住深深地吸了一口氣，做一個深呼吸……
3、睜開又眼，談談感受。重點引導學生說說吸進了什么。如果學生一時說不出來，師可引導：是不是感覺有一股氣從鼻子吸入，科學上把這種氣叫做“空氣”。今天我們就一起來學習——我們周圍的空氣。
(設計意圖：通過創設輕松愉悅的課堂氛圍，以學生熟悉的“深呼吸”活動引入新課的學習，可以進一步讓學生對空氣有更深刻的切身體驗，同時快速有效地集中學生的注意力，激發起他們探究空氣奧秘的學習欲望。另外，動聽的音樂與形象的語言也帶給學生美的享受，陶冶學生的審美情操。)
二、我們知道的空氣
1、關于空氣，我們還知道什么？（如果學生感覺有困難，可引導啟發：我們每時每刻都在呼吸著空氣，空氣就在我們的周圍，你可以運用你的各種感官來感受一下空氣是什么樣的。再想想。沒有空氣，這個世界會變成什么樣子……）
2、交流，師幫助整理，形成班級的大氣泡圖。學生說，教師運用課件整理歸納。
(設計意圖：該環節具有承上啟下的重要作用，引導學生對已有的經驗進行梳理，為以下的將要開始的有關空氣的探究活動打下良好基礎，也有利于教師掌握學生現有的知識儲備情況。)

三、空氣存在嗎
1、師：通過剛才的交流，大家都認為我們的周圍充滿了空氣，袋子里真的有空氣嗎？但是口說無憑，你們有什么證據可以證明空氣的存在嗎？
2、師：可以利用這些工具(透明塑料袋、玻璃杯、吸管、氣球等)思考看看。
請大家四人一小組分組討論證實空氣存在的方法，每組選擇一種方法證明空氣確實存在，注意要記錄實驗過程中所觀察到的現象，及實驗的結果。（設想學生可能想到的實驗有以下幾種，教師可適當對有困難的小組給予點拔。①用透明塑料袋裝空氣，使空氣鼓起來。②用吸管往水里吹氣。③把玻璃杯倒扣水中。④吹氣球……）
3、交流證實空氣存在的方法，演示實驗過程，證明空氣確實存在。（適時滲透“有些東西我們看不見，但并不是不存在”這一科學觀念，并請學生試著舉例。）
(設計意圖：首先，讓學生用證據證明空氣確實存在，培養學生的尊重事實的科學態度。其次，學生通過動手實驗，可以增強他們的合作與實驗能力。)
四、比較空氣和水
1、師：既然空氣確實存在，那么空氣和水相比較，又有哪些相同和不同呢？
→回顧水的特點；
→相同的地方；
→比較不同。
2、全班匯報交流結果，教師利用課件出示維恩圖，與學生交流。
3、探究空氣比水輕
師：空氣和水，哪個輕？哪個重？說一說你是怎樣證明的？
→請同學們利用桌上的工具試一試，當小組內一名同學動手操作時，其他組員認真觀察。（對于感覺有有困難的小組，教師可適當啟發。）
4、空氣的流動
①師：水能流動，空氣能流動嗎？你是怎么知道的？
教師可在進行到這一環節時，悄悄把花露水灑到講臺桌下，激發學生的探索興趣。
還可請一位學生上臺吹泡泡，讓大家通過觀察泡泡的流動，感受空氣的流動。
②動手畫一畫風。
③思考：我們用什么方法可以讓周圍的人感受到空氣的流動？
(設計意圖：本環節的設計旨在讓學生對空氣和水進行有聯系的對比觀察，使學生對空氣的特征有更多的認識，同時也會加深對液體和氣體特征的理解。將所學的新知構建到原有的知識系統之中，并不斷地進行擴充、完善。根據課堂生成，教師可靈活調整教學進程，引導學生自主研究。)

五、課堂總結
回到課前的氣泡圖，看看我們的研究結果與之前我們所知道的一樣嗎
(設計意圖：將所學知識與原有的經驗進行對比，不僅可以讓學生對本課學習進行一個很好的總結，而且還能幫助學生對已有經驗進行更新。)

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