資源簡介

課題2　氧　氣　教學設計
學情分析：
第一，本課題是學生第一次系統地學習物質，所以，教師要引導學生逐步學會認識物質的一般方法。
第二，學生對實驗探究還剛起步，所以，學生對實驗探究的意識、信心及方法步驟，需要在老師的不斷引導下，逐步增強、提高和掌握。
第三，學生對實驗現象的觀察還剛剛開始，還處于盲目階段，所以讓學生通過觀察程序，對實驗的觀察和描述做到系統、準確，是需要老師引導的。
第四，引導學生聯系生活，學以致用。
根據學生認識上的特點，在第一課時的教學中，突出了實驗，讓學生有了感性認識，為增強效果，并對實驗作了一定的改進；教學中，多采用了多媒體手段，充分利用圖片、影片激發學生的學習興趣和探知欲。通過實驗探索和討論交流，認識氧氣的化學性質；啟發和引導學生通過對實驗信息的分析，認識化學變化及其基本特征，同時使學生通過教學活動學會觀察實驗和實驗探索方法，初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息。
教學目標
知識目標
1.認識氧氣能與許多物質發生化學反應，氧氣的化學性質較活潑。
2.認識化學反應中的能量變化及一些化學反應現象。
3.認識化合反應、氧化反應，知道緩慢氧化這一生活中的化學現象。
能力目標
1.培養學生對實驗的觀察、分析判斷能力及動手實驗能力。
2.學會觀察實驗現象，會分析實驗信息并從中歸納得出結論。
3.培養學生對實驗現象描述及表達能力。
情感價值觀
1.學習從具體到抽象，從個別到一般的歸納方法。
2.養成實事求是，尊重科學，尊重事物發展規律的科學態度。
重點 氧氣的化學性質
難點
1.培養學生的探究意識。
2.培養學生主動觀察、思維、動手實驗能力、語言表達的完整和準確性。
3.培養學生由淺到深，由簡單到復雜逐步認識物質的能力。
4.培養學生對知識與生活密切聯系的意識。
教學流程 教師活動 學生活動 設計意圖
創 設 情境， 導入新課 課件：出示謎語 說是寶，真是寶， 動物植物離不了； 看不見，摸不著， 越往高處越稀少。 ——打一物質 （過渡)你對氧氣有哪些了解？ 導出本節課的主題并出示學習目標。 交流、發言。 討論、交流，從色、態、味等角度描述對氧氣的認識 創設和諧輕松、民主的學習氛圍，確立從生活走向化學的學習思路。
引 導 探 究 展示一瓶氧氣，提問：你能得出氧氣有哪些物理性質？ 講解：氧氣是不易溶于水，在室溫下，1L水中只能溶解約30ml氧氣，但這對水中動物的生存有著很重要的意義。實驗測得，標準狀況下，氧氣的密度1.429g/L，比空氣1.293 g/L略大，與水一樣，氧氣也有三態的變化。 小結：⒈氧氣的物理性質 ⑴通常狀況下，氧氣是無色無味的氣體⑵密度比空氣略大⑶不易溶于水⑷101Kpa,-183℃,淡藍色液體，-218℃淡藍色雪花狀固體（課件顯示） 觀察、討論、發言。 閱讀課本第34頁第一自然段，了解氧氣的三態變化，并總結氧氣的物理性質。 聽講 從已知向探索未知過渡，體現循序漸進的認知規律。 引導學生研究物質從物理性質入手，從簡單開始，讓學生逐步形成認識物質的方法；培養學生樹立科學研究的嚴謹態度。
聯系生活 提問：給病人輸的氧氣是如何貯存的？ 講述：工業上生產的氧氣，為了貯存和運輸，一般都加壓貯存在鋼瓶里，而且為了識別，瓶涂成天藍色。鋼瓶運輸和貯存其間不得爆曬。 回答：可以貯存在氧氣袋或氧氣鋼瓶中 聯系生活，鞏固知識。
實 驗 探 究 設問：氧氣有哪些化學性質呢？ 板書：氧氣的化學性質 (演示實驗2-2) 帶火星的木條伸入盛有氧氣的集氣瓶中 氧氣能使帶火星的木條復燃，說明什么？ （點撥）：氧氣的檢驗：將帶火星的木條伸入盛有氧氣的集氣瓶中，木條復燃。 觀察現象、表述現象：帶火星的木條復燃 說明氧氣能支持燃燒 設疑激發興趣。 通過實例讓學生初步掌握觀察實驗的程序，并掌握實驗探究的方法步驟。
實 驗 探 究 演示實驗2-3硫在空氣中燃燒與在氧氣中燃燒 講解：硫燃燒生成的這種有刺激性氣味的氣體叫做二氧化硫，它是污染空氣的主要氣體之一?？諝庵卸趸蜻^多，下雨時會形成酸雨。一些工廠排放的廢氣中常含有二氧化硫，燃放的煙花爆竹也會產生二氧化硫，為保護環境，我們不應燃放煙花爆竹。這個實驗應在通風櫥中進行。 點撥： 硫 + 氧氣點燃——→ 二氧化硫 S O2 SO2 觀察現象，交流匯報 硫粉是淡黃色固體，點燃的硫粉在空氣中燃燒，火焰為淡藍色，在純凈的氧氣中燃燒，火焰為明亮的藍紫色，生成物有刺激性氣味。 學生在老師的提示下，一起敘述反應物、生成物及硫燃燒反應的文字表達式。 培養學生的觀察能力，準確描述實驗現象的能力。 培養學生的安全意識和環保意識，使學生對綠色化學、安全實驗有更深的理 解。
實 驗 探 究 學生實驗：將細鐵絲用酒精燈加熱 演示實驗2-4，鐵絲在氧氣中燃燒，學生觀察現象 說明：鐵絲燃燒生成的物質叫四氧化三鐵(化學式為Fe3O4)。 點撥： 鐵+ 氧氣點燃——→四氧化三鐵 Fe O2 Fe3O4 學生代表上講臺與老師一起做對比演示實驗。 觀察：在空氣中鐵絲紅熱，不燃燒 鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，放出大量的熱，生成黑色固體 通過探究實驗，讓學生從感性認識上升到理性思考，培養學生對實驗的觀察和描述做到系統、全面和深入。
討論 (提問)1. 集氣瓶中預先裝有少量水，有何作用？ 2.火柴起什么作用？ 3.為何待火柴快燃盡時，才將細鐵絲伸入氧氣中？ 分析討論，交流匯報： 1.為了防止熔化物濺落下來炸裂瓶底 2.引燃 3.以免火柴燃燒消耗較多的氧氣 體驗根據實驗中生成物的性質特點，確定實驗細節，培養學生解決實際問題的能力。
分 析 歸 納 ， 形 成 概 念 （引導分析、比較) 硫磺、鐵絲等物質分別在空氣和氧氣中燃燒的現象，這些實驗事實說明了什么 小結：氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體，可以支持燃燒，氧氣含量越高，燃燒越劇烈。 討論：分析實驗2-1，2-3和2-4，填寫下表中的空白（課件展示） 實驗編號反應前的物質反應后的物質反應的文字表達式實驗2-1 紅磷燃燒實驗2-3硫在氧氣中燃燒實驗2-4鐵絲在氧氣中燃燒
小組討論交流、分析歸納并全班交流。 發言：物質在空氣中燃燒主要是與空氣中的氧氣反應，反應的劇烈程度取決于氧氣的含量，氧氣含量越高，燃燒越劇烈。說明氧氣的化學性質比較活潑。 學生填寫表格，思考：上述三個反應，有什么共同點？ 交流回答：⑴反應物都是兩種物質 ⑵反應物中都有氧氣 ⑶生成物都只有一種物質 ⑷反應條件都是點燃 …… 使學生在分析比較中獲取知識，從而學會從具體到一般的解決問題方法。 培養學生觀察、分析、歸納的能力。
講解并板書：二、化合反應 由兩種或兩種以上的物質反應生成另一種物質的反應，叫化合反應。 上述三個反應都是物質與氧氣反應，這類反應又屬于氧化反應。氧氣在反應中提供氧，它具有氧化性，是常用的氧化劑。 板書：三、氧化反應：物質跟氧氣發生的反應。 閱讀、復述 強化記憶 加深理解
講解：物質在氧氣中燃燒是比較劇烈的氧化反應，但并不是所有的氧化反應都像燃燒那樣劇烈，并發光放熱。有些氧化反應進行得很慢，甚至不易察覺，這樣的氧化反應叫緩慢氧化。生活中有許多緩慢氧化反應的例子，如動植物呼吸、食物的腐爛、酒和醋的釀造、農家肥料的腐熟等。 閱讀課本有關內容。 培養學生自學、歸納、總結的能力。 　
鞏固練習 判斷下列反應是否為化合反應還是氧化反應 硫 + 氧氣 點燃——→ 二氧化硫 鋅 + 鹽酸-→ 氯化鋅＋氫氣 鎂 + 氧氣點燃——→ 氧化鎂 石蠟+ 氧氣點燃——→二氧化碳+ 水 討論交流，積極發言。 及時反饋，鞏固知識。
課堂小結 【指導學生小結】　 歸納、小結 氧氣的化學性質比較活潑，通常在氧化反應中提供氧，使其它物質發生氧化反應，氧氣具有氧化性，常用做氧化劑。 加深對氧氣化學性質的理解。
作業 課本第36頁 習題1、2、3
板書設計
課題2 氧氣
一、氧氣的性質
1. 物理性質
氧氣是無色無味的氣體，密度比空氣略大，不易溶于水
2.化學性質：化學性質比較活潑，可以支持燃燒
⑴使帶火星的木條復燃
⑵硫 + 氧氣點燃——→ 二氧化硫
S O2 SO2
⑶鐵+ 氧氣點燃——→四氧化三鐵
Fe O2 Fe3O4
二、化合反應：由兩種或兩種以上的物質反應生成另一種物質的反應，叫化合反應。
三、氧化反應：物質跟氧氣發生的反應。

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