資源簡介

質量守恒定律教學設計
一、教學內容分析 ：
在學習本節內容之前，學生已經學習一些化學知識，知道了化學變化的本質是什么，并且接觸了一些簡單的化學反應，但是并沒有涉及到反應物與生成物質量之間的問題。而本節開始了從生成何種物質向生成多少物質方面的過渡，引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規律，在化學反應中，只是原子間的重新組合，使反應物變成生成物，變化前后，原子的種類和個數并沒有變化，所以，反應前后各物質的質量總和必然相等。同時也為化學方程式的學習奠定了基礎。
二、教學對象分析 ：
1．知識技能基礎
學習該課題之前，學生已知道許多化學反應，能用微粒的觀點從質變的角度分析一些化學變化的實質，但對于化學反應中物質的質量是否改變還缺乏認識。從量的角度認識化學反應的觀念有待建立。
2．學習能力方法
所授課班級學生的學習能力較強，學習較主動，思維靈活，方法得當。
3．非智力因素
學生在討論、探究的學習方式中，小組合作已經比較默契，學習資源能夠共享，熟悉一些基本實驗操作，初步具有實驗探究的能力。但在“作出假設”“實驗方案的設計”“概括推理能力”等方面仍需提高。
三、設計思路
整節課的重點目標是讓學生體驗探究過程，設計教學時，考慮到讓學生的思維層層遞進，設計了一些逐步深入的問題，引導學生從問題中逐步理解質量守恒定律的原因，從而突破難點。這樣有利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，形成良好的科學探究品質
四、教學目標
知識與技能
1、實驗認識質量守恒定律，了解化學反應中的質量關系
2、從微觀角度認識在一切化學發應前后原子的種類、數目沒有改變
3、理解化學方程式的意義
過程與方法
1、通過學生分組實驗，探究，培養學生的動手實驗能力及觀察分析能力
2、通過對化學反應實質的分析及質量守恒的原因的分析，培養學生的研究問題能力和邏輯推理能力
情感態度與價值觀
1、通過實驗的探究，激發學生的學習化學的興趣，同時培養學生的辨證唯物主義觀點
2、通過分組實驗，培養學生的動手能力，思維能力，探究能力及良好的合作意識
五、教學重點和難點
重點：探究認識質量守恒定律
難點：從微觀的角度解釋質量守恒定律，培養動手能力，形成觀察及分析解決問題的能力。
六、教學方法
本節課主要采用探究實驗分析法，“活動——建構”模式的教學結構。把教材演示實驗改為學生的分組實驗，讓學生親自參與，從已知到未知，從感性到理性，循序漸進，使知識得以鞏固和落實。
在教學中，利用多媒體課件的演示，培養學生空間思維和抽象思維能力。理解質量守恒的原因。大大增添了學習的樂趣。
七、教學過程
教師活動 學生活動 設計意圖
[引入]化學反應的本質是生成了新的物質。可知反應前、后物質的種類發生了變化，那么，化學反應前、后物質的總質量是否發生變化？ 思考并猜想：1、增加了 2、減少了 3、不變 設疑，誘發學生的不同觀點激發求知欲
[提出問題]如何驗證我們的假設是否成立呢？[實驗探究] 下面讓我們通過實驗來研究一下 [演示實驗一]白磷燃燒前后質量的測定 [問題討論]化學反應前、后物質的質量總和相等的結論是否具有普遍的意義 [演示實驗二]鐵釘跟硫酸銅溶液反應前后質量的測定 引導學生從實驗事實中總結出質量守恒定律的內容 討論交流閱讀教材。觀查，記錄，填寫實驗報告 指導學生觀察實驗現象，稱量記錄： 反應前的總質量是 克反應后的總質量是 克 思考化學反應的微觀實質？歸納 原子的種類不變原子的數目不變原子的質量不變 針對剛才的問題大膽提出你的猜想培養學生觀察能力和記錄實驗的方法。 培養學生總結歸納的能力。通過形象的圖示分析，引導學生的微觀認識質量守恒定律，從而使學生的思維從宏觀到微觀，從現象到本質
教師活動 學生活動 設計意圖
[活動和探究]指導實驗提問：蠟燭燃燒后總質量是否 變化？是否符合質量守恒守律？為什么會出現這樣的結果？強調定律中幾點：（1）是指參加化學反應各物質的質量總和。（2）生成物的總質量應包括全部生成物（沉淀或氣體）的質量 [小結]只要是化學反應，必然符合質量守恒定律。【反思評價】 通過本課題，你獲得了哪些知識？認識有什么提高？能力有什么長進？學的快樂嗎？把你的認識和體會與大家共享。 分組實驗一蠟燭燃燒學生實驗，分析 分組實驗二鎂條燃燒完成書上的討論題 交流。 課堂練習 讓學生體驗探究過程：猜想-設計實驗—觀察現象-得出結論。體會質量守恒定律的運用強化對定律的理解和認識 學習的反思。一個知識內化、認識提高、情感升華的過程。
板書設計課題1 質量守恒定律
八、教學流程圖:
九、教學反思
《質量守恒定律》一課在初中化學體系中有承上啟下的作用。在本節課之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質發生了質的變化已經有了一定的認識，還具體學習了氧氣有關的化學反應。這些知識都為本節教學提供了知識基礎。本節課的教學將引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規律，為化學方程式的教學以及利用化學方程式的計算做好理論準備，因此本節課學習的質量守恒定律，對全部初中化學的學習，起到至關重要的作用。
本課基本達成了教學目標的要求，尤其是學生探究過程中的猜想、假設與驗證的能力。課堂氣氛很活躍，主要是因為在學生的回答及時地給予了正面的反饋，給了學生進行探究的勇氣。
另外我根據初中生的年齡特點，設置了兩組探究實驗（由于條件有限，白磷燃燒實驗僅帶領學生分析實驗）。讓學生在實驗中去體驗、去感受。這更好的激發了學生的探究欲望和學習熱情。使學生能通過簡單的化學實驗驗證質量定恒定律。通過探究實驗得到“質量總和相等”之后，引導學生經過思考對表相的質量相等進行深入的分析。特別設計了長度較大的鐵釘與適量硫酸銅溶液的反應，鐵釘只有一部分參加化學反應表現出來的明顯現象給質量守恒定律中的“參加化學反應”提供了很好的事實依據。在分析中通過先除去直觀因素：燒杯、試管、水的質量；然后再除去隱含因素：沒有參加反應的鐵；這樣層層剝離，步步推進，使學生通過對實驗數據的分析，自主發現表相的化學反應前后總質量的內因是質量守恒定律，也初步體現出定量分析的過程。
在新課程實施過程中，爭取做到理論與實際相結合，以教育教學理論為指導，綜合考慮，設計更好的教學案例，更有效地進行課堂教學，真正成為新課程的實施者，學生學習中的引導者、指導者、幫助者和促進者。
參加化學反應的
各物質的質量總和
反應后生成的
各物質的質量總和
沒有改變
質量守恒定律
原子種類
原子數目
原子質量
原子種類
原子數目
原子質量
開始
展示問題
提出假設
收集資料、實驗證明
資料、實驗不能證明假設
資料、實驗能證明假設
得出結論
教師評價
電腦動畫：解釋成立原因
形成性練習
結束

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