資源簡介

練習使用顯微鏡的教學案例
教學思路：新課標確立了以學生為主體的教學理念,大力倡導以學生自主學習為核心,通過主動的實驗活動來獲得概念,規律和特征的一種全新學習模式。轉變觀念，擺正心態，充分認識到學生是學習的主人,而學習又是一種積極主動的過程,本著以學生為主體這一教學指導思想，依據新課標對練習使用顯微鏡的基本要求，本節探究實驗課，以學生親自動手操作實踐為主，并采用小組合作、互助、互評的方式完成學習任務。
實驗教學分析：本實驗的教學重點一是顯微鏡的基本構造和作用，二是正確使用顯微鏡，并觀察到清晰的圖像，其中第二點也是本實驗的教學難點，基于對初一學生認知水平和實際教學效果的考慮，《練習使用顯微鏡》這節課在教學中被分配了兩課時，第一課時為班級理論課，落實重點一，讓學生對顯微鏡的基本構造和作用有一個整體的了解，第二課時為探究實驗課，以學生的動手操作為主，教師的講解、示范為輔，從感性和理性上強化鞏固了重點一，并使學生在獨立操作、小組互助、互評的多種實踐形式中掌握顯微鏡的使用規則和技巧，從而突破教學難點。
教學目標：說出顯微鏡的基本構造和作用；使用顯微鏡觀察到清晰的圖像；認同顯微鏡的重要作用，愛護顯微鏡。
教學準備：實驗用具（每人一臺顯微鏡，口腔上皮細胞裝片）。
教學過程：
教學內容 教師的組織和引導 學生活動 教學意圖
回顧上節課內容：顯微鏡主要元件的功能 提出關于物鏡、目鏡、反光鏡、遮光器（光圈）、載物臺及粗細準焦螺旋的功能性問題 指認各結構的具體位置并回答其功能 鞏固對顯微鏡基本結構和功能的了解，為顯微鏡的使用做知識鋪墊
顯微鏡的使用過程 取鏡、 安放 示范操作 閱讀教材，實際操作 此步驟相對比較簡單，教師的示范及學生的實際操作意在規范學生的操作行為
對光 提問：對光時需要調節的結構有哪些？如何調節？對光成功的標志是什么？評價學生的回答情況示范、巡視并糾正學生的不規范甚至錯誤操作 一名學生閱讀教材回答問題實際操作（其中出現的不規范操作：顯微鏡放置的方向錯誤、沒有使顯微鏡呈豎直狀態，將顯微鏡的鏡筒與鏡座的角度調得過大、習慣用右眼觀察等） 先梳理操作方法，在理性認識的基礎上進行實際操作，并在全體同學的操作中發現問題，及時指出并糾正，時時處處滲透顯微鏡規范操作的重要性
顯微鏡的使用過程 觀察 布置閱讀任務巧妙總結，梳理調節過程示范操作巡視、布置小組任務、糾正不規范操作升華顯微鏡成像特點及相關規律總結 閱讀教材記憶操作技巧實際操作：自主完成整個操作小組合作：一人朗讀教材中的操作要點，另一人按要求進行操作，相互評價并及時糾正錯誤（其中出現的不規范操作：調節速度過快、誤把污點當做細胞、隨意移動顯微鏡等） 先用五個字高度概括調節過程，再逐字展開細化操作細節，可以讓學生以最快的速度掌握理論的操作技巧，通過教師的示范、自主操作和小組合作三種形式的強化練習讓學生體驗獲得新技能、新知識所帶來的成就感以及產生探究新知的興趣
收鏡 提出相關的操作要求 按要求完成每一步操作 將教材的“注意事項”處理成“收鏡”，使顯微鏡的使用流程渾然一體，有始有終
課堂小結 回顧本節課的主要內容 按序梳理顯微鏡的使用過程及操作中應注意的問題 調節顯微鏡的過程按照理論—操作—理論的順序進行，讓學生在不斷的反饋中掌握操作技能及筆試技巧
反思總結：本節是一節操作實驗課，重點是讓學生通過親自動手操作實踐，進一步了解顯微鏡的構造及關鍵結構的功能，并初步學會規范的使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像，這對學生來說，既是刺激又是挑戰，在本節學習的過程中，要求教師一方面要注意嚴格要求學生規范地操作使用顯微鏡，另一方面也要注意激發和保持學生學習的興趣，為了達到這兩方面的要求，我在授課中的創新設計有：1、與其他的探究性實驗不同，本節課的重點是要求學生掌握一種操作技能，而不是給他空間讓他去大膽的猜想和假設并設計合理的探究方案，所以，如何能讓學生在最短的時間內學會使用顯微鏡才是難點所在，在顯微鏡操作的四個步驟中，“觀察”這一步是最關鍵的也是最難的操作，學生單純的閱讀教材往往還是一頭霧水，我在這里采用了先概括再細化的方式呈現這一難點，即用“粗下粗上細”五個字高度概括調節過程，再逐字展開解釋其含義及注意事項，這在記憶上要比長篇大論簡單得多，學生只有以最快的速度掌握了操作方法再成功運用到實踐中，才會體驗到獲得新技能的成就感，這對于以后的觀察動植物細胞打下了一個良好的基礎；2、時時處處體現顯微鏡規范操作的重要性：除了透徹理解教材、教師嚴格示范之外，對于學生在操作過程中出現的不規范之處，立刻打斷其操作，讓其他同學給予糾正，直至正確再繼續操作；將教材中的“注意事項”處理成“收鏡”步驟，使顯微鏡的使用過程渾然一體，更加完整，更能體現顯微鏡的重要性，激發學生愛護顯微鏡的情感；3、小組合作讓單一的獨立操作有了靈動性：在“觀察”這個環節中，設置了一個小任務:一人閱讀教材的操作要點，另一人按要求進行操作，相互評價并及時糾正錯誤,這樣不僅再一次練習了操作過程，也讓學生能從別人的操作中發現問題，引以為戒，并熟悉教材的描述方式，規范語言表達，對于筆試考試有一定的幫助；4、從感性體驗中升華理性規律：由于學校的條件有限，學生使用的顯微鏡有一部分的鏡頭污染比較嚴重，所以在觀察過程中，有一部分學生誤把鏡頭呈現的污點當成了細胞，針對這一突發事件，我教予學生移動裝片的小竅門，“你走我也走”的為細胞，“你走我不走”的為污點；帶領學生在調出物像的基礎上，感受移動裝片時物像的變化，從而總結顯微鏡的成像特點，并借此機會，分析總結了物像偏離中間位置的常見處理辦法，有了形象的感性體驗，一些理性的規律自然就不再是死記硬背的書面知識點?？傊薪虒W環節和活動的設計，都是為了一個目的：讓學生成為課堂的主人，在操作中學會并掌握新技能，并能在教師的引領中體驗探究學習的快樂。

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