資源簡介

《二氧化碳的性質》教案
一、教材分析
二氧化碳是在學生認知了“空氣、氧氣、水、碳”等主要物質且具備一定化學基礎知識、實驗技能和分析解決問題能力的基礎上出現的又一身邊主要物質，它的教學不但聯系到了“O2、C”等單質的性質，也對以后認識CO、燃燒與滅火及酸堿鹽奠定基礎。因此，“CO2性質”的教學不僅是本單元內容的核心和紐帶，也對整個教學起到承上啟下的作用。另外，對CO2的“功、過”討論認識，進一步凸顯了對學生辯證唯物主義思想的教育。
二、教學目標
1．知識與技能
（1）認識二氧化碳的性質。
（2）了解二氧化碳在生活和生產中的用途。
（3）知道并關注溫室效應。
2．過程與方法
通過對二氧化碳性質實驗的觀察、設計、探究，在學習過程中逐步形成分析、對比、歸納的學習方法。
3．情感、態度與價值觀
（1）通過認識自然界中二氧化碳的循環及重要性，增強環保意識及人與自然的和諧統一意識，樹立辯證的唯物主義觀。
（2）逐步樹立“性質決定用途”、“用途體現性質”的辯證觀點。
三、教學重點、難點
1．重點：二氧化碳的性質
2．難點：二氧化碳與水反應
四、教學方法
1．實驗探究法，通過對比控制變量法的應用，探究二氧化碳的性質，從探究中發現問題，分析問題，從而提高學生解決問題的能力。
2．合作學習法，讓學生分組設計并完成實驗，使學生在交流中取長補短，培養學生的合作競爭意識。
五、教學準備
演示實驗：CO2兩瓶（一塑料瓶、一集氣瓶）、燒杯、高低不同的兩只蠟燭、水、澄清石灰水、試管、試管夾、酒精燈
學生小組實驗：CO2一瓶（塑料瓶）、燒杯（裝水）、紫色石蕊桃心、水、稀醋酸 、稀鹽酸
六、教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 教學設計意圖
小花 【提問】同學們，每逢天氣晴朗的周末，我喜歡去照母山呼吸新鮮空氣，我發現照母山的森林覆蓋率竟然高達96%，植被生長非常茂盛，那這些植物的光合作用都離不開空氣中的哪種氣體？【引入】因此，我們稱二氧化碳為“植物的糧食”（投影展示相關圖片）。那除此之外，根據大家的生活經驗和已有知識，你還知道二氧化碳的哪些用途呢？【板書】人工降雨 滅火 汽水【過渡】那二氧化碳為什么如此“神通廣大”？我們常說物質的用途由它的什么決定？因此，今天我們就一起來探究它的有關性質。【投影】二氧化碳的性質【展示】一瓶二氧化碳氣體，關注其色態味。。【板書】無色 無味 氣體【提問】 類比氧氣，二氧化碳在任何條件下都是氣態的嗎？【講解】因此，我們說通常情況下，二氧化碳才是氣體，而在某些特定條件下，它也可以變成液態甚至固態，其固態形式我們則稱為干冰。那干冰有怎樣的性質？在日常生活中又有什么用途呢？【板書】干冰：易升華。【演示實驗一】接下來，我要像倒水一樣，把這瓶二氧化碳氣體倒進這樣的一個大燒杯中（強調：觀察大燒杯中有什么？蠟燭有什么不同，傾倒時盡量沿著燒杯壁，隔板用來隔熱）大家關注實驗現象。【提問】為什么蠟燭都熄滅了？【板書】通常，不燃燒也不支持燃燒。【追問】蠟燭熄滅為什么有先后順序？【板書】密度比空氣大【結論】因此，利用二氧化碳這兩點性質，消防官兵可用它來干什么？【演示實驗二】反過來，我現在用一只大燒杯倒扣住兩只高低不同的燃著的蠟燭，大家再認真關注實驗現象。【提問】這次蠟燭為什么自上而下熄滅？【分析】因為燃燒產生的二氧化碳氣體受熱膨脹，密度減小，會往上逸，所以上面的蠟燭先熄滅。【投影】因此，日常生活中遭遇火災，人們應該怎樣前進？【板書】不能供給呼吸【過渡】大火無情，人有情，市民們主動為消防官兵送上雪碧、可樂等飲料。展示一瓶雪碧，振蕩后擰開瓶蓋，有怎樣的現象？【追問】這種氣體到底是什么呢？【演示實驗三】震蕩雪碧飲料，將產生的氣體通入澄清石灰水中，并觀察現象。總結出氣體是二氧化碳，同時書寫出與石灰水反應的化學方程式。【講解】石灰水變渾濁，其實質是由于二氧化碳和其中的氫氧化鈣發生作用，生成了一種難溶于水的白色物質。【板書】能使澄清石灰水變渾濁：CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O【提問】那汽水里為什么會逸出二氧化碳？它是如何進入汽水中的呢 【學生實驗一】為了探究這一點，接下來我們一起來完成這樣的一個實驗：將燒杯中的水迅速注入塑料瓶，立即擰緊瓶蓋，用力振蕩。【提問】大家觀察到怎樣的現象？請展示你們的塑料瓶。【分析】塑料瓶變癟，說明瓶內壓強減小了。【追問】那為什么壓強會減小？【講解】請大家齊讀第一自然段，二氧化碳能溶于水，說明瓶中確實有二氧化碳被溶解了。【提問】塑料瓶為什么沒有完全變癟？【提問】塑料瓶的上部分主要是二氧化碳,那下部分有哪些物質呢 【分析】有水、有溶解的二氧化碳、還可能有兩者反應生成的新物質。【過渡】那到底有沒有新物質呢？為了檢驗這一點，我們可借助這樣一種物質——石蕊，石蕊遇到某些類別的物質會發生顏色改變。【展示】這是我用石蕊配制的溶液，請大家關注它的顏色。【演示實驗五】取塑料瓶里的液體于試管中，滴加3-4滴紫色石蕊溶液，振蕩。【提問】到底是什么物質使紫色石蕊溶液變紅的呢？【引導】分析塑料瓶中物質的種類：有可能是塑料瓶中的水，有可能是水中的二氧化碳，也有可能是兩者發生反應生成的新物質。【猜想】1：水2：二氧化碳3：兩者反應后的新物質【提問】那我們應該如何設計實驗來驗證自己的猜想？結合課本和學案第二頁，以小組為單位，根據桌面上提供的材料（紫色石蕊小花、稀醋酸、二氧化碳），設計實驗方案驗證猜想。【強調】在實驗設計的過程中，如果出現多個因素可能影響實驗，我們一定要注意控制實驗的變量，設計對比實驗。【投影】實驗方案。【學生實驗二】小組合作完成實驗，驗證自己的猜想。【點評】實驗過程中，二氧化碳和水都不能使石蕊小花變色，而噴稀醋酸，石蕊桃心就會變紅，說明石蕊只有遇酸類物質才會變紅，這就證實在有二氧化碳的水中一定生成了酸——碳酸（H2CO3）。這也解釋了為什么我們喝的汽水又叫碳酸飲料。【板書】能和水反應 CO2 + H2O == H2CO3 【提問】因此，試管中實際是哪種物質讓石蕊溶液變紅了？【演示實驗六】將試管中的紅色溶液分為2份，分別置于兩支試管中，對其中一只試管進行加熱。【分析】溶液顏色褪回紫色！說明溶液中碳酸這種物質已經不存在了，它不穩定，受熱就很快分解成了二氧化碳和水。【板書】碳酸不穩定，易分解 H2CO3 == CO2↑+ H2O【小結】現在大家已經初步了解了二氧化碳的一些性質，下面我們一起來對這些性質進行歸類。【思考】了解二氧化碳的功與過。針對CO2的“功與過”，分正反方舉行一場“我眼中的CO2”的辯論會。 回答：二氧化碳。回答：二氧化碳的用途。回答：物質用途由性質決定。描述現象回答：不是！閱讀教材并勾畫，思考干冰的性質、用途、及其基本原理。觀察實驗、描述現象：蠟燭熄滅，且先低后高熄滅。分析：二氧化碳通常不燃燒也不支持燃燒。分析：密度比空氣大。描述現象：蠟燭先高后低熄滅。思考、交流。回答:匍匐前進。觀察：有氣體逸出。回答：二氧化碳。學生分小組完成溶解性實驗，并將實驗現象、分析及結論寫在學案上。描述現象：塑料瓶變癟。閱讀課本，做勾畫。思考：還有未溶解的二氧化碳。練習書寫化學方程式。分析。觀察。分析。猜想。小組設計實驗方案，并交流。小組實驗，觀察、記錄現象，分析原因。練習書寫化學方程式。思考。關注顏色變化。學生自我小結。課后自學課本并查閱相關資料，進一步鞏固CO2有關性質、了解其用途。 激發學生學習興趣和探究欲望，使學生積極迅速進入學習狀態。培養學生的觀察和表達能力。幫助學生樹立“物質性質決定其用途的觀點”。出現教學過程中的第一個興奮點，培養學生分析解決問題的能力和發現問題的能力。把化學知識引入實際生活，培養學生的知識遷移和應用能力， 同時增強學生安全意識，體現情感態度和價值觀目標。充分發揮探究式學習的優點，培養學生對問題的猜想意識。鼓勵學生大膽猜想，提出問題，從而拓展學生思維。體驗科學探究的方法和過程，培養學習主動性和合作意識。進一步培養學生的實驗技能，和分析解決問題的能力。及時反饋評價。增大知識容量，縮短教學時間，將學生的探究欲望由課內延伸到課外，培養學生關注社會和環境，關注溫室效應。
七、板書設計：
CO2的性質
一、物理性質： 用途： 二、化學性質：
1、通常，無色無味的氣體 1、通常，不燃燒也不支持燃燒
2、固態二氧化碳（干冰）：易升華 人工降雨 2、不供給呼吸
3、密度比空氣大 滅火 3、能使澄清石灰水變渾濁：
4、能溶于水 汽水 CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O
4、能和水反應：CO2+H2O=H2CO3
碳酸不穩定：H2CO3= H2O+ CO2↑

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