資源簡介

生物的命名和分類
一、教學目標：
1. 知識目標
（1）討論交流，知道生物命名的重要性。
（2）合作交流，能說出俗名和學名的由來，闡明生物學名的組成，知道俗名和學名的差異。
2．能力目標
能識別生物的俗名和學名。
3. 情感態度與價值觀目標
認同生物的名稱從多種多樣到全世界統一是很大的進步。
二、教學重點：
生物學名的含義。
三、教學難點：
認同生物的名稱從多種多樣到全世界統一是很大的進步。
四、教學過程：
教師活動 學生活動
一、導入 多媒體展示校園圖片： 同學們，漫步我們美麗的校園，這一草一木，一樹一花，你認識它們嗎？叫得出它們的名字嗎？生物學家是怎樣給各種生物進行命名的？本節課老師就和同學們一起來共同學習“生物的命名”這一內容。 二、新授 （一）生物的俗名 1. 認識生物的俗名 人們在認識生物的歷程中，對于已經知道的生物都要給予一定的名稱，這種人們習慣使用的名稱叫做俗名。 圖片展示：南瓜、牽牛花、刀豆、杜鵑鳥這些生物，同學們知道它們的俗名嗎？ 南瓜：又名金瓜，當瓜熟透時一般為金黃色 牽牛花：又名喇叭花，其花形如喇叭 四季豆：又名刀豆，其外形如刀 杜鵑鳥：又叫“布谷鳥”。每到麥子黃熟，稻谷下種的季節，它就在田間地頭叫，其叫聲像“布谷——布谷——”。 2. 生物俗名的缺陷 生物的俗名能生動形象地反映生物某一方面的特點或其生活習性。但是，漸漸地，人們發現俗名也有缺陷，你知道嗎？ （1）同物異名 比如：山西人愛說“山藥蛋寶中寶，頓頓飯離不了”。你知道“山藥蛋”是指什么嗎？ 圖片展示： 原來，“山藥蛋”是指馬鈴薯。 馬鈴薯這種植物，在我國不同地區它的俗名也各不相同。 江浙一帶俗名洋山芋； 東北一帶俗名土豆； 山西、云貴一帶俗名山藥蛋； 而在英語國家中則稱為potato。 小小的馬鈴薯就有多個不同的俗名，人們在日常的交流中由于國家不同、民族眾多，語言、方言、習慣等各不相同，生物的俗名也因此千差萬別，在交流理解上就會產歧義，造成溝通障礙。 像馬鈴薯這樣，又稱洋山芋、土豆、山藥蛋等有著多個俗名的現象，我們稱之為同物異名。 同學們，你還知道哪些同物異名的例子嗎？ 展示圖片： 大白菜：北方人說的大白菜，江浙常稱為黃芽菜。 甘薯：又名山芋、番薯、紅薯、地瓜等。 （2）異物同名 唐朝著名詩人李白曾有詩云：“蜀國曾聞子規鳥，宣城又見杜鵑花”，你知道詩中的“子規鳥”是指什么鳥嗎？ 對的，子規鳥就是杜鵑鳥。 同學們，如果李白詩中這樣描寫：“蜀國曾聞杜鵑，宣城又見杜鵑”，你能明白作者描寫的是杜鵑花還是杜鵑鳥嗎？ 所以，異物同名現象也會在交流中造成不便。 （3）讀音誤解 如鯨魚jing yu和金魚jin yu，人們也會因為讀音不準而造成誤解。 展示圖片： 日常生活中使用的生物俗名，雖然形象生動，但往往因為同物異名、異物同名、讀音誤解等原因，引起了生物名稱的混亂和交流研究的許多困難。 因此，創立世界通用的生物命名法，這是生物學家在千百年前就有的愿望，并為此進行了不懈的探索。 （二）生物的學名 課件展示： 自主學習：①生物學名的創立者 ②生物學名的命名法 ③生物學名的表示方法 1. 創立者——林耐 18世紀，瑞典植物學家林耐確立了一種生物命名法──雙名法，一直沿用至今。林耐從小喜愛大自然，對植物特別有興趣，只要有機會，他就鉆到樹林里去觀察和采集植物。老師和同學都稱他是“小植物學家”。上大學以后，家庭的貧困給他帶來很大的壓力，但這絲毫也沒有影響他研究植物的熱情。為采集標本，他歷盡艱辛，但他從未因困難和危險而退縮。 展示圖片：林耐 視頻播放：林耐與雙名法 2. 科學名稱——雙名法 雙名法使每個物種只有一個科學名稱叫學名，從而確保了物種的名稱不相混淆。是一種科學的國際通用的生物命名方法。 學名由兩部分組成，用斜體的拉丁文表示。第一部分是屬名，第一個字母大寫，第二部分是種名，表示該種生物的主要特征和產地，全部用小寫。 展示圖片： 如玉米：Zea mays ，前一個詞為屬名，第二個詞為種名。 再比如荔枝：Litchi chinensis sonn ，其中Litchi表示荔枝的屬名荔枝屬，來源于荔枝在我國的發音，chinensis為種加詞，意為中國的，最后的sonn.是該種的命名人pierre sonnerat的名字縮寫。 同學們，你知道雙名法的組成了嗎？ 問：同學們，通過以上學習我們知道生物有俗名和學名兩種名稱，平時你更喜歡使用哪種呢？為什么？ 人們平時喜歡用生物俗名，而不用生物學名。因為俗名形象、生動、簡潔，并且是大家約定俗成的，使用方便；而學名是拉丁文的，懂得的人不多。 討論： （1）把你的姓名與圖14-3中的一種植物或動物的學名進行比較，姓名與學名有什么相對關系？ （2）一種生物的俗名是多樣的，而學名卻是統一的。生物的名稱從多種多樣到全世界統一，為什么說是一個很大的進步？ 展示圖片： 梅：Prunus mume ↓ ↓ 屬名 種名 （相當于姓）（相當于名） 生物俗名雖然形象、生動、簡潔，但往往因為同物異名、異物同名和讀音誤解等，引起生物名稱和交流研究的困難，所以生物的名稱從多種多樣到全世界統一，有利于世界范圍內的學術交流和研究，當然是一個很大的進步。 三、小結與應用 同學們，通過本節課的學習，你有哪些收獲？ 小結： 課件展示： 1. 生物的名稱有 俗名 和 學名 兩種。 2. 瑞典博物學家 林耐 創立了 雙名法 ，由兩部分組成，第一部分是屬名，第二部分是種名。 拓展應用： 課件展示： 請大家觀看這組新聞照片，這是我校學生曾給校園植物進行掛牌的場景。掛牌中的信息你能正確解讀嗎？ 杜鵑是俗名； Rhododendron simsii Planch這是學名，由斜體拉丁文表示。 ↓ ↓ ↓ 屬名 種名 命名者 第一部分是屬名，第一個字母大寫，第二部分是種名，表示該種生物的主要特征或產地等，第三部分是命名者的姓名，有時也可以命名人姓名的首字母大寫，如L表示由林奈命名。學名需要斜體，但不得對作者姓名進行斜體印刷。 同學們，你知道了嗎？ 細心的同學會發現，這張植物掛牌上還標明了“杜鵑花科”，這是代表的什么意思呢？ 我們知道，迄今為止，對于不同環境中多姿多彩的生物，人類已經發現了大約有200萬種，生物學家根據生物之間的相似程度進行了科學的分類，便于人們學習與檢索。“杜鵑花科”表示了杜鵑花所屬的分類。 你想知道生物是如何科學分類的嗎？我們將會在下節課中繼續學習。 請同學們再欣賞幾幅植物掛牌，小小掛牌，包含了不同信息內容：有產地、用途、功效、植物特點等。人們可以關注公園、植物園內的掛牌，通過小小的掛牌認識和了解各種植物的特性。 同學們，你有興趣給校園的植物做個“身份證”，掛牌讓更多的人認識自然，親近綠色嗎？ 讓我們一起行動吧！ 結束語：同學們，本節課我們學習了生物的命名，知道了生物有俗名和學名（即科學名稱）兩種名稱。俗名具有地方性，使用范圍雖較窄，但大家較熟悉；學名使用范圍廣，但大家較陌生。認識生物，只有同時知道該生物的學名、俗名，在不同的場合合理使用，才能相得益彰，達到良好的學習效果。 創設情境 設疑導入 觀看圖片。 嘗試說出名稱。 認同生物俗名能反映其特點，體會俗名的由來。 設疑激趣，認識到有同物異名現象的存在，認同在交流上會帶來不便。 觀察圖片，說出圖片中生物的不同俗名。 觀察圖片，知道有異物同名現象的存在。 觀察圖片，進一步知道生物俗名還會因為讀音造成誤解。認同全世界進行統一科學命名的重要性。 閱讀教材 自主學習 觀看視頻，了解林耐，感受科學家的探究精神。 說出雙名法的組成及表示方法 看圖片例子，知道雙名法的組成。 思考并回答。 討論并回答。 觀看課件，回答。 看圖回答。 鞏固應用。 欣賞不同掛牌，認同植物掛牌的作用。 理解認同生物俗名與學名在不同場合下合理正確使用，才能達到最佳學習效果。

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