資源簡(jiǎn)介

緊握學(xué)情活課堂，巧設(shè)情境促生成
《用字母表示數(shù)》評(píng)課稿
字母表示數(shù)，是學(xué)生在小學(xué)階段認(rèn)識(shí)代數(shù)的第一課時(shí)，從具體的、確定的數(shù)過(guò)渡到用字母表示抽象的、可變的數(shù)。學(xué)生需要有一個(gè)思想與認(rèn)知上的轉(zhuǎn)變。老師深知這一課的學(xué)習(xí)難度，采用“非線性”教學(xué)模式，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，巧用各種生活素材與課堂生成資源，緊緊地圍繞著本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)組織教學(xué)，幫助學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程，在多個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，體會(huì)字母不但可以表示數(shù)，還可以表示數(shù)量關(guān)系，并巧妙地滲透符號(hào)意識(shí)……這一節(jié)課有很多值得我借鑒與學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)：
一、陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，熟悉的教學(xué)情境
1、第一個(gè)情境：董老師通過(guò)帶有字母的自我介紹引入本課，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，在這時(shí)，學(xué)生雖然不知道老師自我介紹里所提到字母有什么含義，但能促進(jìn)學(xué)生思考：老師提到的字母與預(yù)習(xí)導(dǎo)航出現(xiàn)的字母表示的意義一樣嗎？學(xué)生帶著思考與期盼進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中去。
2、第二個(gè)情境：用學(xué)生熟悉的兒歌《數(shù)青蛙》激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從具體的數(shù)到抽象的數(shù)，從變的數(shù)量到不變的數(shù)量關(guān)系，都圍繞著兒歌的內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了易于理解的背景，使學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)放在探究活動(dòng)上，新課學(xué)習(xí)水到渠成。
3、第三個(gè)情境：董老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)猜年齡的游戲，以班上同學(xué)與董老師年齡相差26歲這一不變的關(guān)系，引出一系列的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探討。這一情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，效果顯著。
創(chuàng)設(shè)以上三個(gè)學(xué)生熟悉的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把抽象難學(xué)的教學(xué)內(nèi)容賦予了生活背景，由淺入深，逐步遞進(jìn)。
二、以生為本，巧用素材
這節(jié)課，董老師采用“非線性”教學(xué)模式進(jìn)行，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多個(gè)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的參與和提升，幫助學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，深度挖掘數(shù)學(xué)的本質(zhì)。
在預(yù)習(xí)導(dǎo)航環(huán)節(jié)，梳理和聚焦學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著各自已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)新知的初步思考走進(jìn)課堂。在老師的肯定與鼓勵(lì)中，自然而然地過(guò)渡到導(dǎo)學(xué)反饋環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)里，老師舍得給予學(xué)生充足的時(shí)間，放手讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，鏡頭下的這一小組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，開(kāi)展了實(shí)質(zhì)性的探討與交流。組內(nèi)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，質(zhì)疑、解疑、補(bǔ)充，梳理，讓學(xué)習(xí)真正在發(fā)生。學(xué)生的這些能力，不是一朝一夕能培養(yǎng)出來(lái)的，可以看出，董老師在平時(shí)的教學(xué)工作中，十分注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，并收到十分好的效果。這是很值得我們學(xué)習(xí)的。另外董老師積極主動(dòng)地參與小組交流活動(dòng)，了解并掌握小組交流活動(dòng)的情況，把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
在反饋導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)三大特點(diǎn)：
1、巧用課堂生成資源，增強(qiáng)學(xué)生探究欲望。在小組匯報(bào)中，學(xué)生出現(xiàn)多種表示腿數(shù)的方法。在學(xué)生辨析過(guò)程中留下“a只青蛙，4a條腿”和“a只青蛙，b條腿”這兩種。老師組織學(xué)生進(jìn)行深入的探討，啟發(fā)學(xué)生從多角度理解字母表示數(shù)的意義。通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生舉例子，進(jìn)行對(duì)比等方法在辨析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)“a只青蛙，4a條腿”和“a只青蛙，b條腿”的區(qū)別，在交流與融合中發(fā)現(xiàn)青蛙只數(shù)與腿數(shù)存在倍數(shù)的關(guān)系，突破學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，初步感知字母除了表示數(shù)量，還可以表示數(shù)量關(guān)系。
2、由淺入深，逐步遞進(jìn)。在學(xué)生充分理解“a只青蛙，4a條腿”后，董老師繼續(xù)深挖字母表示數(shù)的本質(zhì)，追問(wèn)學(xué)生“a只青蛙，4a條腿”中“什么變了，什么沒(méi)有變”，繼而組織學(xué)生對(duì)它們的關(guān)系進(jìn)行深度的研究，學(xué)生在理解變與不變的過(guò)程中，逐步從對(duì)用字母表示數(shù)和數(shù)量關(guān)系的初步認(rèn)識(shí)過(guò)渡到深層次的理解。
3、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活性原則。老師提出“a只青蛙，a能不能等于1.5？”“老師年齡n，有沒(méi)有可能取1000歲”等問(wèn)題，把知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際情況對(duì)接，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生初步感受未知數(shù)在特定情況中需要有取值范圍。
最后回顧學(xué)生提出的問(wèn)題，組織全班一一進(jìn)行解疑，這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)課堂以生為本的理念，學(xué)生提出的問(wèn)題得到正視與肯定，提高學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，并能樹立學(xué)生提出問(wèn)題的信心。
三、巧設(shè)習(xí)題，內(nèi)化提升
本節(jié)課設(shè)計(jì)了3道練習(xí)題，第1、2題是書本習(xí)題，以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主，
第3題，董老師精心設(shè)計(jì)了四個(gè)分別用加減乘除表示數(shù)量關(guān)系的情境題，把學(xué)生的思維從固定的倍數(shù)關(guān)系、相差關(guān)系，再次進(jìn)行拓展。讓學(xué)生體會(huì)字母表示數(shù)量關(guān)系的多樣性，拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)把已有知識(shí)遷移到解決實(shí)際問(wèn)題上，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。
教無(wú)定法，不同的老師對(duì)課堂教學(xué)有著不同的見(jiàn)解，在此我也提出兩點(diǎn)個(gè)人的看法與大家一同探討：
1、缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中，運(yùn)用字母表示數(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的探究。我們知道，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，能夠體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并通過(guò)舉例促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。這一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在生活中接觸也不多，更需要老師加以引導(dǎo)，溝通知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
2、在練習(xí)講解上，采用對(duì)照答案，自行批改、自行修正（視頻中沒(méi)有交代學(xué)生是什么時(shí)候完成練習(xí)題）。這樣的操作，老師是否能關(guān)注到全班學(xué)生的實(shí)際掌握情況，會(huì)否錯(cuò)過(guò)一些錯(cuò)例，忽略了對(duì)中下生的幫助。

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