資源簡介

注重過程，揭示數學本質
《長方體的體積》評課稿
2022年4月11日星期一，我有幸聆聽了老師執教的《長方體的體積》一課，這節課是學生在學習了長方體與正方體認識、體積與體積單位基礎上學習的，胡老師在引導學生猜一猜、拼一拼、擺一擺，在觀察，總結的基礎上充分經歷長方體體積公式的推導過程中，積累了數學活動經驗，感悟了數學思想方法。
一、老師執教的這節課的亮點：
1.充分發揮了學生學習的主動性。在一個個問題的引領下，通過學生猜一猜，小組合作拼一拼、擺一擺、在觀察，總結的基礎上，得出長方體體積、進而通過已有經驗以及長方體與正方體的特殊關系得出正方體的體積的計算方法。學生在這樣的學習過程收獲的是自信，更重要的是激發了學生創新的思維火花。例如，問題一：你感覺長方體的體積與什么有關？當學生在回答與“長、寬、高”有關時，教師通過課件演示讓學生真正理解我們的猜想是對的，激發了學生學習興趣。接著老師自然而然的過渡到問題三：長方體的體積與它的長、寬、高有什么關系？“再猜猜，沒有對錯，大膽一點”，一步步將問題引向深入。
2.課堂指導、引領有方，通過評價，樹立信心。
整個課堂渾然一體，通過視頻“長途旅行行李箱的選擇”，生成了有關體積計算的問題，再通過三個問題的引領，將整個知識點串連一起，學生在學習過程中輕松自然。其次老師通過到各個小組的個別指導，包括探究新問題的指導，以及課堂練習的指導細致入微，關心備至，體現出老師面向全體學生，促進每一個學生的學習與進步。特別是最后的總結評價印象深刻：“你們經歷的遠比你們想象得多。掌聲送給自己”簡單的一兩句話，增強了學生學習探索新知識的興趣與信心。
3.分層練習設計既檢測了學習效果，又照顧到了不同層次學生的需要，使不同的學生在學習過程中得到不同的發展。例如練習一：用正方體堆成的長、正方體讓計算面積進一步理解體積的推導過程，特別是最后一道移動一個正方體有“轉化思想的滲透”。練習二：學以致用，將基本的體積計算應用于實際生活之中，體會學習與生活的密切聯系。
二、教學建議
《長方體的體積》一課其中教學目標的達成中有這樣一句話“2.在觀察、操作、探索的過程中，提高動手操作能力，進一步發展空間觀念。”這節課我個人認為除了胡老師所做的“每排小正方體的數量”相當于長方體的“長”，有幾排相當于“寬”，有幾層相當于“高”，這種立體想象以外，可以讓學生用身體語言：用手比劃一下，水平的長（一維的線），前后的寬（一維的線），兩者結合就是二維的面，這個面在豎直方向上抬升，就是“高”，這樣就是一個“體”，在閉上眼睛做一遍，這樣的操作會更進一步發展學生的空間觀念。【當然如果胡老師在前邊學習長方體的認識時做過這樣的活動，就請見諒。】其二，老師在提出“正方體的數量是否一定與體積的數量一樣時，學生回答，不一樣，因為可能不是1立方厘米的小正方體”，這個問題我們可以深入研究討論一下，可以一樣嗎？（因為物體的體積就是它包含多少個體積單位），要么課堂不提這樣的問題？否則就應該研究得更深刻，是數學的本質體現得淋漓盡致。
能把教材與課標研讀到這種程度，在教學過程中發揮學生自主合作探究的學習方式獲得新知，既掌握了知識又充分經歷了學習的創造過程，積累了學習活動的經驗，發展了學生的數學學習能力，值得點贊！

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