資源簡(jiǎn)介

探究質(zhì)量守恒定律
[教學(xué)目標(biāo)]
1、知識(shí)與技能：
①在認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
②通過(guò)具體的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力
2、過(guò)程與方法：在實(shí)驗(yàn)中明確實(shí)驗(yàn)探究的方法和思路，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在實(shí)驗(yàn)探究中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，讓學(xué)生體會(huì)成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
[教學(xué)重、難點(diǎn)]
重點(diǎn)：理解和應(yīng)用質(zhì)量守恒定律
難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法和創(chuàng)造性思維能力，使其做到學(xué)以致用。
[教學(xué)方法]
實(shí)驗(yàn)探究法、對(duì)比實(shí)驗(yàn)法、合作交流法、歸納總結(jié)法等。
[教學(xué)流程]
情境激“欲”→實(shí)驗(yàn)探究→質(zhì)疑討論→拓展延伸→合作交流→學(xué)以致用
[學(xué)習(xí)流程]
實(shí)驗(yàn)探究
動(dòng)腦分析
小組討論
我來(lái)設(shè)計(jì)
[教具準(zhǔn)備]
1.PPT
2.儀器和藥品：
托盤(pán)天平、燒杯（250ml、100ml）、試管、鐵釘、硫酸銅溶液、稀鹽酸、碳酸鈉粉末、氣球、藥匙。
[教學(xué)過(guò)程]
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
[設(shè)置問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境] 兩個(gè)化學(xué)家的“爭(zhēng)論”：1673年英國(guó)化學(xué)家波義耳在敞口容器中加熱金屬時(shí)，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前與反應(yīng)后各物質(zhì)的總質(zhì)量不相等。事隔100多年，1677年法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫在密閉容器中研究氧化汞分解和合成時(shí)發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等。[過(guò)渡] 那么化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和到底存在什么關(guān)系呢？這節(jié)課就讓我們親自動(dòng)手來(lái)驗(yàn)證吧！[實(shí)驗(yàn)探究]。方案一 ( file: / / / C:\\Documents%20and%20Settings\\Administrator\\桌面\\實(shí)驗(yàn)5-1(2)質(zhì)量守恒定律——硫酸銅與鐵反應(yīng).avi" \t "_parent )：鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)，分析反應(yīng)物的總質(zhì)量和生應(yīng)物的總質(zhì)量存在什么關(guān)系。要求如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物質(zhì)的狀態(tài)、反應(yīng)前后質(zhì)量的變化等。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組匯報(bào)一下你們的探究結(jié)果。[歸納總結(jié)]大家的實(shí)驗(yàn)都很成功，從實(shí)驗(yàn)中我們得到結(jié)論：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和這一規(guī)律。我們把這條規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律。[板書(shū)][提出問(wèn)題]質(zhì)量守恒定律是否適用于任何化學(xué)變化呢？小組討論（見(jiàn)學(xué)案）[學(xué)以致用]用“碳酸鈣+鹽酸→氯化鈣+二氧化碳+水”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律。[教師總結(jié)]紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行！ 學(xué)生交流、討論，作出假設(shè)或猜想：① 反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變；② 反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加；③ 反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少；動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并記錄下反應(yīng)物的總質(zhì)量和生應(yīng)物的總質(zhì)量，然后討論二者之間的關(guān)系。（老師巡回指導(dǎo)）討論得出：反應(yīng)前的總質(zhì)量=燒杯的質(zhì)量+水的質(zhì)量+鐵釘?shù)馁|(zhì)量+硫酸銅的質(zhì)量反應(yīng)后的總質(zhì)量=燒杯的質(zhì)量+水+銅的質(zhì)量+未反應(yīng)的鐵釘?shù)馁|(zhì)量+硫酸亞鐵的質(zhì)量師生共同分析： 參加反應(yīng)的鐵釘?shù)馁|(zhì)量+硫酸銅的質(zhì)量=銅+硫酸亞鐵的質(zhì)量質(zhì)疑、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，拓展延伸。（1）小組討論確定方案1.取碳酸鈉、稀鹽酸，稱(chēng)量后反應(yīng)時(shí)套上氣球。2.將碳酸鈉裝在氣球里，套在裝有稀鹽酸的試管上?！?）交流展示以小組為單位展示設(shè)計(jì)方案進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，考慮可行性（3）動(dòng)手驗(yàn)證。利用上一環(huán)節(jié)評(píng)選出的最佳方案以小組為單位動(dòng)手用“碳酸鈣+鹽酸→氯化鈣+二氧化碳+水”來(lái)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律。反思交流實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲與學(xué)習(xí)感悟 精心設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲，引出本節(jié)課需要解決的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思索，使學(xué)生從自己親身觀察到的事實(shí)中得出探究結(jié)果，加深對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果表示認(rèn)可，并給予表?yè)P(yáng)。同時(shí)趁熱打鐵歸納出質(zhì)量守恒定律。提出問(wèn)題， 引發(fā)思維沖突、激欲，使學(xué)生主動(dòng)去思考，解決問(wèn)題。為下一環(huán)節(jié)開(kāi)展打下 伏筆。經(jīng)過(guò)上一環(huán)節(jié)的討論大家已經(jīng)知道對(duì)于有氣體生成的反應(yīng)，要驗(yàn)證質(zhì)量守衡定律必需將裝置設(shè)計(jì)為密閉體系，使學(xué)生學(xué)以致用。讓學(xué)生在力圖解決問(wèn)題心理驅(qū)動(dòng)下，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，展示出作為學(xué)習(xí)主人的風(fēng)范。讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，作為學(xué)習(xí)主人的自豪感，學(xué)會(huì)分享探究中的成功與快樂(lè)。
板書(shū)設(shè)計(jì)探究質(zhì)量守衡定律參加化學(xué)反應(yīng)的 反應(yīng)后生成的各物質(zhì)各物質(zhì)的質(zhì)量總和 的質(zhì)量總和
附件：探究導(dǎo)學(xué)報(bào)告：
探究質(zhì)量守恒定律
小組成員
【動(dòng)手做一做】鐵+硫酸銅→銅 +硫酸亞鐵
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：
你的結(jié)論：反應(yīng)前的各物質(zhì)的質(zhì)量 反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量
【動(dòng)腦分析】
反應(yīng)前我稱(chēng)的質(zhì)量 反應(yīng)后我稱(chēng)的質(zhì)量
燒杯
水
硫酸銅
鐵釘
由天平平衡得到： 的質(zhì)量+ 的質(zhì)量= 的質(zhì)量+ 的質(zhì)量
你的結(jié)論：
【小組討論】
1.蠟燭燃燒后質(zhì)量減少了，天平不平衡，是不是不遵守質(zhì)量守恒定律？你怎么看待？
2.通過(guò)討論，對(duì)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律有何啟發(fā)。
【我來(lái)設(shè)計(jì)】
用“碳酸鈣+鹽酸→氯化鈣+二氧化碳+水”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律。
（1）小組討論確定方案
（2）交流展示
（3）動(dòng)手驗(yàn)證。
【收獲共享】
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)： 1.你知道質(zhì)量守恒定律適用范圍是什么？
2.如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律？
自我評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)感悟
課后反思
完成本節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課后，給我最大的啟發(fā)是授人以魚(yú)，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲。教師在教學(xué)中只要能充分激發(fā)學(xué)生的“欲”，學(xué)生就會(huì)最大限度地發(fā)揮自身潛能，真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主人的威力。正所謂還“課堂”給學(xué)生，把“解放”給自己。
關(guān)注課堂生成資源，如在本節(jié)課的第三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證最佳方案時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束，15組中只有一個(gè)組氣球不脹大，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)氣球是破的，裝置不密閉，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。剩下14組中很巧合7組天平平衡，7組不平衡，是不是平衡的實(shí)驗(yàn)成功，不平衡的就不成功呢？對(duì)此，馬上引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，我在旁邊適時(shí)引導(dǎo)，最終得出大家都是成功的，那不平衡的原因到底是什么呢？焦點(diǎn)定在“氣球脹大”上，討論出天平不平衡是因?yàn)槭艿娇諝飧×Φ木壒?。課堂中會(huì)形成一些無(wú)形的資產(chǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)，合理利用，極大豐富我們的課堂教學(xué)。
有句話說(shuō)的好“上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行！”化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，多讓學(xué)生動(dòng)手去探究，通過(guò)親身體驗(yàn)去感悟知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，可以更好地提高學(xué)習(xí)效率。
：
從字眼“質(zhì)量守恒定律”已有所感知“相等”，通過(guò)親自動(dòng)手認(rèn)知。
由表及里通過(guò)分析反應(yīng)前后稱(chēng)量的質(zhì)量，很直接的得出質(zhì)量守恒定律。
蠟燭燃燒天平不平衡，質(zhì)疑、小組討論究其根本，解決問(wèn)題。
設(shè)計(jì)方案、交流展示、評(píng)價(jià)方案、驗(yàn)證方案、學(xué)以致用。
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