資源簡介

質量守恒定律教學設計

教材分析
本課題承前啟后，在此之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質發生了質的變化已經有了一定的認識。本節課的教學主要通過實驗來探討化學反應過程中反應物總質量與生成物總質量之間的關系，開始了從生成何種物質向生成多少物質的過渡，通過一系列探究活動，引導學生從量的方面去研究并得出化學反應的客觀規律，為化學方程式書寫和計算的教學作好理論準備。可見本課題的學習是學好本單元的基礎，對整個九年級化學的學習起到非常重要的作用。
學情分析
學習該課題之前，學生已經初步掌握了一些簡單的化學反應，能用微粒的觀點從質變的角度分析一些化學變化的實質，但對于化學反應中物質的質量是否改變還缺乏認識。從量的角度認識化學反應的觀念有待建立。 學生在討論、探究的學習方式中，小組合作已經比較默契，學習資源能夠共享，熟悉一些基本實驗操作，初步具有實驗探究的能力。但在“作出假設”“實驗方案的設計”“概括推理能力”等方面仍需提高。
教學目標
1、知識與技能： 通過實驗探究歸納質量守恒定律，以及對實驗的觀察與操作，培養學生動手能力和觀察分析能力，了解常見的化學反應前后物質的質量關系。從微觀的角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和數目以及質量沒有變化。 2、過程與方法： ①培養學生的實驗操作能力、觀察能力。②培養學生運用實驗的方法定量研究問題和分析問題的探究能力。初三學生邏輯思維能力和綜合歸納能力剛有雛形，但缺乏足夠的深度和廣度，只有通過一系列的教學活動，才能逐步形成較為完善的思想體系。 3、情感、態度、價值觀： 在科學探究過程中，通過比較、分析、判斷，不斷地揭示矛盾和解決矛盾，激發學生強烈的求知欲，同時開發學生的智力。培養學生的合作意識以及勤于思考、實事求是、勇于創新和實踐的科學精神，通過對化學反應中反應物及生成物質量的實驗的測定，培養學生辨證唯物主義觀點。
教學重點和難點
重點 通過實驗探究認識質量守恒定律 難點 從微觀的角度解釋質量守恒定律
一、教學過程
教學環節 教師活動 預設學生行為 設計意圖
1、創設情境、引發問題 2、問題探究得出結論 3重視實驗引發探究 4、動畫模擬、突破難點 4、聯系實際、 學以致用 　 5、 歸納小結 布置作業 第95、95頁1、3題 問題引入： 用酒精燈點燃鎂帶”的實驗。 我們不但看到了現象，而且看到了現象背后的本質，知道了什么物質參加反應，又生成了什么物質，但是，如果我們轉換一下角度，即從質量的角度你能提出什么問題？？ 提出問題：在化學反應白磷燃燒中，反應物的質量和跟生成物質量總和相比較，存在什么關系？設計實驗：教師演示實驗：白磷燃燒前后質量測定。 學生分組進行實驗探究：1、第1組（1、3、排）同學做鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質量的測定。2、第2組（2、5排）同學做敞口條件下碳酸鈉與鹽酸反應前后質量的測定。3、第3組（4、6排）鎂條燃燒反應前后質量的測定。 設問：為什么在發生化學反應前后，各物質的質量總和相等呢？先由學生分組討論自己的看法，然后老師通過播放多媒體flash動畫，電解水實驗中粒子的微觀變化。 教師檢測 通過本課題的學習，你獲得了哪些知識？懂得了什么樣的化學學習方法？交流收獲，體驗成功，學生通過本節內容的學習，總結自己的收獲。 學生產生疑問在化學反應中，反應物的質量和跟生成物質量總和相比較是否相等呢？ 觀察記錄、分析結果：準確填寫。得出結論：在化學反應白磷燃燒中，反應物的質量和跟生成物質量總和相等。 學生活動中出現“等”與“不等”兩種結果，處于憤悱狀態。 學生看完后再小組討論，進一步探究質量守恒的本質。結論：原子的種類、數目、質量都沒有改變。 1、在化學反應中，反應前后一定沒改變的是　　　a．分子的種類　b．分子的數目c．物質的種類 d．原子的數目2、在化學反應a＋b＝c＋d中，若8克a與b恰好完全反應，生成9克c和11克d，則參加化學反應的b的質量為 克。3、燭燃燒后的產物中只有二氧化碳和水，根據質量守恒定律可知，該物質的組成中一定含有 元素和 元素。4、根據質量守恒定律,在2ab2 + b2 = 2c中，c的化學式為（ ）a、ab2 b、a2b2 c、ab d、ab35、現有化學反應a+b=c，若mga和ngb在一定條件下充分反應，生成c的質量是（ ）a等于（m+n）g b小于（m+n）g c、大于（m+n）g d、不大于（m+n）g6、根據質量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質量為（ ）a大于鐵絲質量 b小于鐵絲質量 c等于鐵絲質量d可能等于鐵絲質量7、高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體質量是比反應物高錳酸鉀的質量小，因此不遵守質量守恒定律，對嗎？為什么？如何設計實驗來進行驗證？ 學生總結學習完本節課的收獲（自由談） 設計意圖：用鎂帶燃燒發出耀眼白光的現象激發學生的學習興趣和探究知識的欲望。 1、激發學生的學習熱情和探究欲望，讓學生初步感受探究方法，體驗探究的過程；2、培養學生的觀察能力。 學生活動中出現“等”與“不等”兩種結果，處于憤悱狀態，教師演示這兩個實驗，讓學生經歷初次探究的挫折后，分析原因，優化設計，再次探究，最終得出規律。在學生探究實驗與教師演示實驗在基礎上，師生共同分析，得出結論，通過學生的親身體驗，充分體現科學的過程與方法，初步定量認識化學變化。 通過形象、直觀的演示，使學生的思維由宏觀到微觀，從現象到本質深入思考，學會研究問題的科學方法。 學以致用，鞏固提高 形成較完整的知識體系
板書設計
第五單元 課題1 質量守恒定律 　　一、質量守恒定律：化學反應中，參加反應的各物質質量總和等于反應后生成的各物質質量總和。 　　二、質量守恒定律的微觀本質——三不變 　　原子的種類不變；原子的數目不變；原子的質量不變．
學生學習活動評價設計

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