資源簡介

案例名稱 質量守恒定律
一、教材內容分析
教材不是從定義出發，把質量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質量與生成物的質量之間存在什么關系的問題，讓學生思考，然后通過作出假設、實驗探究，交流討論，得出結論等科學探究方法，設計并實施一些實驗方案，指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中，經過思考，得到參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和這一規律。
二、教學目標（知識，技能，情感態度、價值觀）
1．知識與技能認識質量守恒定律，了解常見化學反應中反應物與生成物的質量關系，從微觀角度認識，在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數目沒有增減。 2．過程與方法 通過具體的探究活動，了解質量守恒定律的內容，并從微觀角度解釋化學反應的實質。3．情感態度與價值觀通過對質量守恒定律的探究，讓學生體會成功的樂趣，培養學生團結協作的團隊精神。
三、學習者特征分析
1．知識技能基礎 初三剛開設化學課，學生學習化學的興趣較高，通過學習，也掌握了一定的實驗技能，針對這些情況，我們采用實驗探究的方法，鼓勵學生動手、動腦，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識，不僅使學生學到新的化學知識，也可使學生對化學知識的內在聯系有更深的理解。 2．學習能力方法所授課班級學生的學習能力較強，學習較主動，思維靈活，方法得當。 3．非智力因素 有良好的學習習慣，喜歡探索新問題，能主動與他人合作，積極表達自己的觀點。
四、教學策略選擇與設計
1. 計算機輔助教學。2. 遵循新課程標準，在現代教育理念指導下，充分利用現代化教學手段，科學、合理地進行教學設計，實施教學并進行評價。
五、教學環境及資源準備
1．多媒體環境；2．供教師使用的資源：自制ppt課件；3．供學生使用的資源：課本，實驗儀器。
六、教學過程
教學過程 教師活動 學生活動 設計意圖及資源準備
新課導入 一．提問：化學反應的特征是生成了其他物質，例如：碳在氧氣中燃燒生成了二氧化碳，那么生成的二氧化碳的質量與反應物碳和氧氣的質量之和有什么時候關系呢？ 積極思考產生猜想，出現不同的想法 激發學習興趣和探索知識的欲望
學習新知識 二．實驗探究1、提出假設若反應物與生成物之間的質量有變化，則可能有幾種情況？2、制定方案方案一（第一組） 白磷燃燒前后質量的測定方案二（第二組） 鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質量的測定3、指導實驗適時指導學生完成實驗4、歸納小結，得出結論 （幻燈片展示） 參加反應的各物質的質量之和等于生成的各物質的質量之和 分組討論，交流得出有如下三種情況1、反應物變成生成物質量變重了2、反應物變成生成物質量變輕了3、反應物變成生成物質量不變 學生分工、合作、完成實驗 體會、記憶定律內容 培養學生團隊精神引導學生從量的方面來進行研培養學生研究問題的科學方法和嚴謹求實和科學品質
5. 討論為什么參加化學應前各物質的質量總和等于化學反應后生成各物質的質量總和呢6.[演示]有關“水通電分解的微觀示意圖”的畫面。7.[小結]（投影） 原子的種類不變 原子的數目不變原子的質量不變 猜想、討論，出現思維困惑，產生新的學習期待 觀看演示，思考化學反應的微觀實質記憶“三個不變” 再次設疑啟發學生深入思考 掌握質量守恒定律的本質原因加強對定律的理解形成較完整的知識體系
拓展練習 出示習題（見幻燈片） 認真分析，作出答案 加深理解
教學流程圖
七、教學評價設計
通過活動表現評價學生的探究能力和情感態度與價值觀。在學生的活動與探究過程中，教師通過觀察學生們在各項活動中的表現，從學生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理數據的能力、交流討論和發表見解的情況作出綜合的評價，并給予恰當的反饋以激勵學生進步。
八．教后反思
學生討論
合作完成
背誦記憶
得出結論
導入新課
提問質量守恒的原因
學生分析
反饋練習
總結本節課
提出問題
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設計實驗
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得出結論
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