資源簡介

第六單元 碳和碳的化合物
課題3 二氧化碳和一氧化碳 第1課時
一、教學目標
1.知識與技能：了解二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，了解二氧化碳在自然界中的作用及對人類生活、生產(chǎn)的意義和用途。
2.過程和方法：讓學生通過實驗的方法認真觀察現(xiàn)象并獲取信息，再用比較、歸納等方法對獲取的信息進行整理和總結(jié)。
3.情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生對化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學生對化學的學習興趣。逐漸滲透辨證唯物主義的觀點。
二、學情分析
1.在第二單元已經(jīng)學習過氧氣的性質(zhì)，對物質(zhì)的性質(zhì)的學習方法已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)；同時在前面的化學實驗操作中，學生具有基本的動手能力 ,便于學生在本節(jié)課的學習中更好的完成相應(yīng)的實驗探究并進行總結(jié)反思。
2.二氧化碳的性質(zhì)較容易通過實驗探究直觀地掌握總結(jié)，但是學生對二氧化碳的用途、二氧化碳與水、石灰水反應(yīng)等知識點由于缺乏必要的學科知識，不易理解。
三、教學重點和難點
重點：二氧化碳的性質(zhì)及其應(yīng)用。
難點：引導(dǎo)學生自主探究，總結(jié)歸納二氧化碳的性質(zhì)和用途。
四、教學策略
這一節(jié)課，教師用“引導(dǎo)—探究—實驗—觀察—歸納”的教學模式和學生合作交流的學習方法。在學生動手做實驗的同時，運用多媒體輔助模擬一些實驗過程，通過“創(chuàng)設(shè)情景——提出假設(shè)——實驗探究——合作交流→歸納總結(jié)”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生自主學習，確立學生合作探究的學習方式，促成學生學科知識、實驗技能和價值觀的形成。
五、教學資源與工具：
儀器：膠頭滴管、試管、燒杯、水槽、集氣瓶（玻璃片）、階梯型鐵皮架、軟塑料瓶、鑷子等。
藥品：醋酸、澄清石灰水、一小瓶雪碧、蠟燭等。
教學工具：多媒體課件。
六、教學方法：
實驗探究法、對比實驗法、合作交流法、歸納總結(jié)法等。
七、教學過程
教師活動 學生活動 設(shè)計意圖
上節(jié)課我們學習了二氧化碳的制取，并要求每個小組制取兩瓶二氧化碳然后密封好留到這節(jié)課用。今天就讓我們一起來回顧一下二氧化碳的制取過程，并進一步研究它的性質(zhì)。 各小組拿出提前制備好的兩瓶二氧化碳氣體 1、師生共同回顧實驗室制取二氧化碳的方法。通過提前制備兩瓶二氧化碳氣體的小作業(yè)來調(diào)動學生的積極性。
一、二氧化碳的物理性質(zhì)1、探究二氧化碳的顏色、狀態(tài)、氣味。 學生認真觀察自己收集的二氧化碳氣體的顏色和狀態(tài)，并用適當?shù)姆椒勔宦劊骱糜涗洝?培養(yǎng)學生的觀察能力。從實驗中得到結(jié)論：二氧化碳是無色無味的氣體。
2、探究二氧化碳的密度。按照課本上的圖示動手做實驗。 分組做實驗：按圖組裝儀器，點燃兩支小蠟燭，把提前準備好的一瓶二氧化碳氣體沿燒杯壁緩緩倒入燒杯中。 讓學生從實驗中得到結(jié)論：二氧化碳的密度比空氣大。
【小組討論】我們還能找到其它能證明二氧化碳的密度比空氣大的依據(jù)嗎？ 1. 收集二氧化碳時，用的是向上排空氣法。2. 二氧化碳的相對分子質(zhì)量比空氣的平均相對分子質(zhì)量大。3.地下菜窖里二氧化碳的濃度比地面上大。 培養(yǎng)學生思考問題的能力和合作交流的能力。
你還能用生活中的事實或者設(shè)計一個實驗說明二氧化碳的密度比空氣大嗎？（動畫播放）“屠狗洞”的故事提問：你知道殺死小狗的兇手是誰嗎？ 觀看“屠狗洞”的故事并分析原因：殺死小狗的兇手就是二氧化碳。因為二氧化碳的密度比空氣大，并且二氧化碳不能供給呼吸。 讓學生運用所學知識解決生活中的現(xiàn)象。
3、探究二氧化碳的溶解性。請同學們動手做一做二氧化碳的溶解性實驗。 拿出提前準備好的另一瓶二氧化碳氣體，倒入約1/3體積的水。觀察現(xiàn)象并得出結(jié)論。 培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Γ{(diào)動學生學習興趣，從實驗現(xiàn)象—塑料瓶變癟了得到結(jié)論：二氧化碳能溶于水。
【小組討論】假如老師給你一瓶二氧化碳氣體和一定量的水，你能自己設(shè)計一個方案來證明二氧化碳的確溶于水嗎？ 1.向集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分振蕩，用手試試玻璃片是否容易拿開？2.向集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分振蕩，將集氣瓶倒置，看玻璃片是否掉下來？ 培養(yǎng)學生的探究能力，調(diào)動學生的學習興趣。
二、探究二氧化碳的化學性質(zhì)1、二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒。 從傾倒二氧化碳的實驗中得到的其他啟示：二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒。 培養(yǎng)學生多方面多角度地思考問題的能力。
進入久未開啟的菜窖或干涸的深井之前，如何檢驗這些場所中二氧化碳的含量是否會對人的生命構(gòu)成威脅？播放一段動畫。 看關(guān)于燈火實驗的動畫，得出結(jié)論：若蠟燭熄滅則證明二氧化碳濃度太大，會威脅到人的生命。 培養(yǎng)學生知識的遷移能力，并通過聯(lián)系生活實際調(diào)動學生的積極性。
2、二氧化碳與水的反應(yīng)。做一組關(guān)于紙花的實驗。觀察四朵花的顏色變化。完成課本115頁表格。【小組討論】通過四個實驗中的紙花的顏色變化說明二氧化碳的什么性質(zhì)？將變紅以后的第四朵小花烘干，你能觀察到什么？這又能說明二氧化碳的什么性質(zhì)？（學生討論，然后老師講解，要求重點掌握） 取四朵用石蕊染成紫色的干燥的小花。第一朵小花噴上稀醋酸，觀察到紙花變紅。第二朵小花噴上水，觀察到紙花不變紅。第三朵小花直接放入盛滿CO2的集氣瓶中，觀察到紙花不變紅。第四朵小花噴上水后，再放入盛滿CO2的集氣瓶中。觀察到紙花變紅。將變紅以后的第四朵小花烘干，觀察到小花又變回紫色。討論交流：二氧化碳和水反應(yīng)生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊試液變成紅色。化學方程式：CO2 + H2O = H2CO3 碳酸不穩(wěn)定，受熱以后又分解成CO2和H2O，化學方程式：H2CO3 = CO2↑+ H2O 通過對比實驗，師生共同探究，從實驗中得到二氧化碳能與水反應(yīng)的事實。
3、二氧化碳與澄清石灰水的反應(yīng)仔細回憶我們是如何檢驗二氧化碳氣體的，請同學們動手做一做“向澄清的石灰水中吹入二氧化碳氣體”的實驗，告訴老師你觀察到什么？為什么會有這個實驗現(xiàn)象，書寫出有關(guān)的化學方程式。 完成“向澄清的石灰水中吹入二氧化碳氣體”的實驗實驗現(xiàn)象：澄清的石灰水變渾濁。原因是：CO2 + Ca(OH)2 = CaCO3↓+ H2O 聯(lián)系以前所學知識，進一步驗證二氧化碳能與石灰水反應(yīng)的事實，并練習化學方程式的書寫。
【問題與情境】長時間敞口放置的石灰水表面會“長出”一層“白膜”，該“白膜”其實是什么，其產(chǎn)生的原理是什么？【實驗探究】如何證明一瓶雪碧中溶解有二氧化碳氣體？ “白膜”其實是CaCO3，其產(chǎn)生的原理是CO2 + Ca(OH)2 = CaCO3↓+ H2O打開雪碧瓶蓋，在瓶子的上方罩一個內(nèi)壁涂有澄清石灰水的燒杯，可以觀察到石灰水變渾濁。 鞏固所學知識。實現(xiàn)從學習知識到應(yīng)用知識的跨越。
三、二氧化碳的用途。二氧化碳都有哪些用途呢？先討論交流，說出你的認識。觀看一段關(guān)于舞臺云霧的視頻。然后解釋：固態(tài)的二氧化碳叫“干冰”。干冰升華時吸收大量的熱，從而使周圍的水蒸氣冷凝成小水滴而形成云霧繚繞的效果。利用這個性質(zhì)干冰還可以用作制冷劑或用于人工降雨。 促進植物的光合作用，滅火，化工產(chǎn)品的原料，氣體肥料，制冷劑，制作汽水… 通過前邊對二氧化碳性質(zhì)的認識，讓學生明白物質(zhì)的性質(zhì)決定用途，而用途又反應(yīng)了物質(zhì)的性質(zhì)。讓學生做到學以致用，聯(lián)系生活實際。
四、課堂小結(jié)本節(jié)課你都學到了什么？請你將二氧化碳的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)和用途歸類小結(jié)，并填寫在導(dǎo)學稿上。 填寫導(dǎo)學稿。歸納總結(jié)二氧化碳的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)和用途。 對本節(jié)課知識進行總結(jié)。做到知識的系統(tǒng)化。
五、課堂練習完成導(dǎo)學稿上的相關(guān)檢測題，并及時訂正。 完成練習，師生互動共同訂正答案。 檢查學生對本節(jié)課知識的掌握情況。
六、課后作業(yè) 課本119頁—120頁課后習題第1題 第3、4、7、9題 鞏固所學知識。
八、板書設(shè)計
課題3 二氧化碳和一氧化碳
一、二氧化碳的性質(zhì)：
1、物理性質(zhì)：無色、無味氣體，密度比空氣大，能溶于水。
2、化學性質(zhì)：
（1）不燃燒也不支持燃燒，不能供給呼吸。
（2）二氧化碳能與水反應(yīng)：CO2 + H2O = H2CO3
（3）二氧化碳能與澄清石灰水反應(yīng)：CO2 + Ca(OH)2 = CaCO3↓+ H2O
二、用途：
滅火、化工原料、人工降雨等。
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