資源簡介

《構成物質的基本微粒》教學設計
一、教材分析
本節課是在學習了氧氣、二氧化碳等物質的性質之后，從宏觀物質步入微觀世界的開始。對于學生能否初步建立“微粒”的觀點，至關重要，為進一步學習分子、原子，探究“物質構成的奧秘” 奠定基礎，也為以后學習質量守恒定律、物質的溶解現象，做好鋪墊,起到了承上啟下的作用。
二、學情分析
九年級學生正處于思維活躍、好奇心強、探究欲望極其強烈的階段。在小學科學和初二物理的學習中，已經知道分子的擴散等知識；在前兩章的學習中也掌握了一定的實驗操作技能；他們最感興趣的莫過于化學實驗、科學探究，而這正是學習化學的重要手段。
針對學生實際情況，讓學生通過自主學習，分組實驗和交流討論的方法進行學習，以激發學生學習化學的興趣，不斷感受實驗探究的魅力，使其真正成為教學活動的主體，成為課堂的主人。
三、教學目標
1．知識與技能
（1） 了解微粒的基本性質。
（2）能用微粒的觀點解釋某些常見的現象。
2. 過程與方法
利用分組實驗，合作交流的方法進行實驗探究。
3. 情感態度與價值觀
（1）通過對微粒性質的實驗驗證，讓學生體驗發現問題和解決問題的樂趣。
（2）通過分組實驗和交流討論，增強學生的自主學習能力和小組協作精神。
教學重點
了解微粒的基本性質，能用微粒的觀點解釋某些常見的現象。
教學難點
“微粒觀”的建立。
四、教學流程圖
環節1：情景引入，觀看“茫茫宇宙”到“分子原子”短片，建立微粒初印象。
環節2：自主學習，了解微粒的基本性質。
環節3：科學探究，實驗驗證微粒的基本性質（包含一個演示實驗，三個分組實驗）。
環節4：問題分析，加深對微粒性質的理解。
環節5：當堂反饋，鞏固提高，學以致用。
環節6：暢談收獲，自由交流，探討得失。
五、教學過程
教學流程 教師活動 學生活動 設計意圖
情 境引入 【視頻】茫茫宇宙到微觀世界【講述】從茫茫宇宙到顯微世界，再到分子、原子，你看到的是一個怎樣的世界？導入新課 欣賞思考領悟 創設教學情境，實驗引入，激發學生學習的興趣和求知欲
實驗探 究 實驗探究 1、【演示實驗】高錳酸鉀的擴散現象：展示實驗裝置，請四位學生上前演示2、實驗結束后，思考以下三個問題：（1）直玻璃管中的實驗現象是什么？（2）證明了微粒的哪一個性質？【分組實驗1】實驗步驟：(1)將玻璃管平放，用膠頭滴管向標有數字的長紙槽中滴入酚酞試劑，抬起右端，使酚酞沿著紙槽流向左前端。(2) 向燈帽中滴入幾滴濃氨水，迅速套在玻璃管的右端，將玻璃管樹立（燈帽端在下！），(3) 再將燈帽浸入盛有熱水的小燒杯中，繼續觀察現象，記錄到達數字。思考：該實驗證明了微粒的哪個性質？【總結板書】微粒是不斷運動的，溫度越高，微粒運動的速度越快。【分組實驗2】投影實驗步驟：(1)用注射器向裝置中加入水，至結點位置。(2)再沿著上端細管內壁慢慢注入滴加紅墨水的酒精（要做到明顯分層！）至完全加滿 。(3)用手指堵住玻璃管口，上下顛倒裝置，使酒精和水充分混合后靜置，觀察現象交流討論：上述實驗說明了微粒的什么性質？實驗中，在細玻璃管中觀察液面變化的好處是什么？【分組實驗2】取兩只塑料瓶，一只充滿空氣，另一只裝滿水，蓋緊瓶蓋，分別用兩只手用力擠壓瓶子。交流小結：(1)上述實驗說明了微粒之間是有 空隙的。(2)固體和液體物質的微粒間空隙 （填“大”、“小”）， （填“易”、“不易”）被壓縮，氣體物質的微粒間空隙 （填“大”、“小”）， （填“易”、“不易”）被壓縮。 仔細觀察實驗現象，分析、思考回憶分子的擴散現象，總結結論小組分工協作，共同完成實驗觀察現象，記錄到達數字。思考、討論、分析歸納、跟著老師認真操作，不能過快注意協調配合觀察現象，分析思考、討論歸納動手操作，感受并會交流描述交流小結得出結論 從靜態跳躍到實驗的動態，直觀明了地掌握知識與實驗能力，激發學生學習興趣和求知欲。培養學生的動手能力，表達與交流能力。培養學生的動手能力，表達與交流能力。培養學生的動手能力，表達與交流能力。
歸納總結學以致用 【表達與交流】讓各小組組長代表小組進行總結本節課的收獲，組員可適當補充。【當堂檢測】見導學案，快速作答，小組評比 小組成員積極討論，梳理本節課知識內容交流討論暢談得失 培養學生歸納，總結的科學方法和交流表達能力學生學以致用，聯系實際，將化學融入生活中去。
六、教學設計反思
本節課的整體構思是讓學生透過短片，分組實驗，觀察實驗現象，從感性認識過渡到理性認識，激發學生的學習興趣和求知欲。從宏觀世界到微觀世界，培養學生的抽象思維能力、綜合分析能力，在充分發揮學生已有知識和能力的基礎上，進行實驗探究、小組交流等獲取新的知識。
本節課重點發揮了創新實驗在化學教學過程中的重要作用，以提高學生學習化學的興趣。采用“理論先行、實驗驗證”的教學模式，在實驗探究中提高學生學習的能力。促使課堂由“滿堂灌的”被動學習模式向“自主學習，學講結合”的學習方式轉變；促使學生進行小組交流、互幫互助、協作學習。不斷地激勵學生、增強學生的自信心，鼓勵學生不僅要“學進去”還要勇于“講出來”，要做課堂的主人，做課堂的主角。此外，本人在實驗設計過程中處處注重環保、節約觀念的注入，培養學生的環保意識和節約思想。

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