資源簡介

(共28張PPT)
基于結構化教學
備好每一節課
——以北師大版三上第六單元《乘法》為例
結構化教學
是指教師站在系統的高度,從整體的角度審視數學學習的發生、發展過程,從而科學地優化數學教學活動,推動學生在已有數學知識經驗的基礎上,經歷個性化的認知轉化,培養結構化思維,形成“帶得走”的學習方法和能力。
結構化教學
備一節課
備教材
備學生
（關注數學本質）
（基于兒童立場）
課時內容
本單元
本單元
本領域
相關領域
學科外內容
本單元
認知起點
認知目標
認知路徑
目
錄
01
教材分析
02
學情分析
03
單元整合
04
目標定位
05
重點課例
01
教材分析
本單元知識（要學）
兩、三位數乘一位數
（豎式計算）
連乘法
用乘法解決有關的實際問題
關聯知識（已學）
表內乘法
整十、整百、整千乘一位數的口算及其應用
兩位數乘一位數的口算及其應用。
加法豎式計算
0在加減法里的運算
關聯知識（延伸）
兩、三位數除以一位數及其應用
兩位數乘兩位數及其應用。
01教材分析
01教材分析
不進位
體現算法多樣化：點子圖、口算、表格、筆算
兩、三位數乘一位數（豎式計算）
一次進位
連續進位
豐富且具有現實背景
兩三位數乘一位數（一個乘數中間或末尾有0）
借助乘法的意義理解0乘任何數都得0
完善對乘法豎式的建構
綜合運用乘法解決實際問題
運用連乘運算解決實際問題
數形結合
化繁為簡
問題生活化
單元之重：種子課
知識的拓展和完善
知識的融合與運用
01教材分析
02
學情分析
02學生知識建構分析
兩三位數乘一位數的豎式計算
正遷移
負遷移
前測單
1、你會計算12×3嗎？你是用什么方法算的，把你計算的方法表示出來。
2、加法有豎式，減法有豎式，你認為乘法也會有豎式嗎？如果有，請你嘗試用豎式計算12×3。
3、你能解釋豎式中的每一步意義嗎？
02學情調研分析
1、在教學之前，部分學生就能計算出兩位數乘一位數的正確結果,但多數并不清楚豎式計算的道理所在。部分學生受到加法豎式的遷移影響而導致結果錯誤。還有一部分學生無從下手。
2、教學之后學生若在進行乘法豎式計算時能夠清晰說出算理，那么對于接下來的乘法進位筆算，很多孩子可以無師自通。
03
單元整合
整合后內容 課時
螞蟻做操（兩、三位數乘一位數的乘法（不進位） 1
兩三位數乘一位數的乘法（一次進位、連續進位） 1
0×5=？（一個乘數中間或者末尾有0的乘法） 1
乘法豎式的拓展及變式練習 1
去奶奶家（綜合運用乘法解決實際問題） 1
買礦泉水（連乘） 1
練習五 2
03單元框架整合
04
目標定位
1．探索并掌握兩、三位數乘一位數的計算方法，能正確進行豎式計算。經歷與他人交流各自算法的過程，體驗算法多樣化，并能選擇適合自己的計算方法。
2．在豐富的活動中，有效調動已有數學知識經驗，打通知識間的聯系，積極主動的經歷乘法豎式的建構過程，進一步體會乘法的實際意義，感受數學與生活的密切聯系。
3．能運用乘法的有關知識解決生活中的簡單實際問題，進一步提高解決實際問題的能力。
單元學習目標
重點：借助已有知識主動的進行乘法豎式的知識建構，完善對乘法的認知建構。
難點：理解兩、三位數乘一位數的計算算理。
05
課例設計
種子課：《螞蟻做操》
（一）回顧舊知，導入新課
一個游泳圈需要12元，
買3個游泳圈需要多少元？
加法
表內乘法
整十數乘一位數
活動要求：
①圈一圈：你打算把點子圖圈成幾部分？
②算一算：根據你所圈的過程寫出你的算式。
③說一說：與同桌交流你的想法
12×3
（二）直觀明理，算法多樣
（三）自主學習，模型建構
（四）溝通聯系，緊扣算理
十位
個
位
4 2
×
2
4
8
42×2
=84
十位
個
位
2 1 3
×
3
9
3
213×3
=639
百位
6
3×3=9
10×3=30
200×3=600
9＋30＋600=639
思考：怎樣計算兩、三位數乘一位數的豎式？
（五）練習鞏固，提升拓展
基礎題
馬甲
122元
毛衣123元
大衣
一件大衣的價格是一件毛衣的2倍
（1）一件大衣多少元？
（2）媽媽帶了500元，
買三件馬甲和一件毛衣夠嗎？
提升題
解決問題
延伸
拓展題
（六）質疑問難，知識延伸
感謝聆聽

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