資源簡介 《質(zhì)量守恒定律》第一課時教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】1、知識與技能目標(biāo)⑴記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,能通過實驗建立質(zhì)量守恒定律。⑵能運用質(zhì)量守恒定律解釋蠟燭燃燒質(zhì)量為什么會變小等一些生活現(xiàn)象及解決化學(xué)反應(yīng)中涉及到量的問題。2、過程與方法目標(biāo)(1)在探究活動中注重鍛煉學(xué)生的交流和表達(dá)能力、分析和觀察能力。(2)培養(yǎng)學(xué)生運用實驗的方法定量研究問題和分析問題的探究能力。 3、情感態(tài)度價值觀(1)樹立透過現(xiàn)象認(rèn)識事物本質(zhì)的辯證唯物主義觀點。(2)通過對質(zhì)量守恒定律的探究,讓學(xué)生體會成功的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神。【教學(xué)重點】 通過實驗建立質(zhì)量守恒定律及其運用。【教學(xué)難點】質(zhì)量守恒定律的正確理解和應(yīng)用。【學(xué)情分析】(1)學(xué)生的知識狀況:已了解了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì),初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。(2)學(xué)生的能力狀況:初步掌握了簡單的化學(xué)實驗基本操作技能,而對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。(3)學(xué)生的心理狀況:學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí),情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)。(4)學(xué)生認(rèn)知過程分析:認(rèn)知障礙:從開放體系到密閉體系、從分步稱量到整體稱量的實驗“思維”轉(zhuǎn)換;從宏觀到微觀,從物質(zhì)質(zhì)量到微粒質(zhì)量的理性思維轉(zhuǎn)換。【教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)】教法:演示實驗法、啟發(fā)引導(dǎo)法學(xué)法:實驗探究法、合作學(xué)習(xí)法【教學(xué)輔助工具】多媒體課件、實驗必備的儀器及藥品。【教學(xué)設(shè)計】(一)教學(xué)流程圖(二)具體教學(xué)過程:教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖復(fù)習(xí)舊知,提出問題:投影“用紅磷測定空氣中氧氣含量的實驗圖片”,問:紅磷燃燒后的生成的新物質(zhì)是什么?在這個化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量如何變化呢? 學(xué)生紛紛回顧,紅磷燃燒產(chǎn)生大量白煙,生成五氧化二磷。針對教師的提出,學(xué)生分析推理并作出猜想:猜想1:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。猜想2:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。猜想3:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。 回顧舊知,既鞏固了以前學(xué)過的知識,又引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識從“定性”向“定量”過渡,順利引出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。【過渡】從討論的情況看,有三種不同的意見,那么哪一種正確呢?我們來進(jìn)行下面的活動與探究,通過實驗去驗證一下反應(yīng)物的總質(zhì)量和生成物的總質(zhì)量之間的關(guān)系。【操作】演示白磷燃燒的實驗 同學(xué)們都很認(rèn)真地觀看演示實驗,并在導(dǎo)學(xué)案上記錄實驗現(xiàn)象。 白磷燃燒的實驗耗時長,由教師演示,這樣一方面可以節(jié)約課堂時間,另一方面可以給學(xué)生的實驗操作和技巧方面(兩次稱量)起到示范作用,為后面學(xué)生自己動手實驗打下基礎(chǔ)。【講述】白磷燃燒這個實驗中我們看到了白磷燃燒時產(chǎn)生大量的白煙,氣球先膨脹后縮小,反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和沒有發(fā)生改變。在這個實驗中氣球的作用是什么?為什么氣球會這么變呢? 傾聽并思考導(dǎo)學(xué)案上的問題:氣球的作用?氣球變化的原因 培養(yǎng)學(xué)生的分析和觀察能力【提問】是不是所有的化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量都不變呢? 學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的提示做分組實驗:A組:探究活動一:鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)后總質(zhì)量是否改變?B組:探究活動二:敞口條件下碳酸鈉粉末和稀鹽酸反應(yīng)后總質(zhì)量是否改變?通過學(xué)生分組實驗,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的探究欲望,培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力。【分組實驗】 分兩組完成學(xué)生探究實驗。實驗前教師引導(dǎo):觀察反應(yīng)前、后物質(zhì)的狀態(tài)及顏色;規(guī)范操作,準(zhǔn)確稱量前、后兩次質(zhì)量。實驗過程中教師巡視,指導(dǎo)實驗。 分別匯報自己小組的實驗情況。包括描述實驗現(xiàn)象、對兩次稱量結(jié)果進(jìn)行比較。(學(xué)生描述實驗現(xiàn)象時,可能會出現(xiàn)異常情況。)A組:反應(yīng)前的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和。B組:反應(yīng)前的各物質(zhì)的質(zhì)量總和大于反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和。 通過學(xué)生的親身體驗,培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的態(tài)度。通過這兩個實驗我們看到,碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)后總質(zhì)量減輕了,為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢? 學(xué)生活動中出現(xiàn)“等”與“不等”兩種結(jié)果,處于憤悱狀態(tài),讓學(xué)生經(jīng)歷初次探究的挫折后,分析原因,優(yōu)化設(shè)計,再次探究。 激發(fā)學(xué)生的求知欲展示三個實驗裝置的圖片和三個實驗的化學(xué)表達(dá)式,引導(dǎo)學(xué)生從實驗前后物質(zhì)的種類查找天平不平衡的原因。 小組討論,將敞口裝置改為密閉裝置。 通過對比分析,提高學(xué)生的討論效率【演示實驗】用學(xué)生改進(jìn)后的實驗裝置,再次進(jìn)行碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)的實驗 學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象并做記錄:實驗后,天平平衡,化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量相等。 通過學(xué)生的親身體驗,充分體現(xiàn)科學(xué)的過程與方法,初步定量認(rèn)識化學(xué)變化。[設(shè)問] 有了前面的實驗作基礎(chǔ),我們該如何去描述質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容呢? 在學(xué)生探究實驗與教師演示實驗的基礎(chǔ)上,師生共同分析,得出結(jié)論 由實驗成功幫助學(xué)生建立質(zhì)量守恒定律,突破難點[投影] 質(zhì)量守恒定律:參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,這個規(guī)律就叫質(zhì)量守恒定律。并強調(diào)四要素:參加、化學(xué)反應(yīng)、質(zhì)量、總和。 齊讀質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容并做好筆記 合理引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)量守恒定律中幾個關(guān)鍵詞語的理解,做到“引而不灌”。[介紹] 質(zhì)量守恒定律是十八世紀(jì)的重要發(fā)現(xiàn)之一,它把對化學(xué)的學(xué)習(xí)由生成何種物質(zhì)引向生成多少物質(zhì),具有非常重要的意義。那么質(zhì)量守恒定律是誰發(fā)現(xiàn)的?又是如何發(fā)現(xiàn)的呢?請同學(xué)們閱讀課本第95頁資料卡片。 學(xué)生認(rèn)真閱讀,產(chǎn)生強烈的共鳴 通過對科學(xué)史實的了解,讓學(xué)生知道科學(xué)是不斷延續(xù)的。【解釋應(yīng)用,拓展提高】1.蠟燭為什么會越燒越短? 該反應(yīng)符合質(zhì)量守恒定律嗎?2.展示鎂帶燃燒的圖片,預(yù)計反應(yīng)前后稱量的結(jié)果會有什么變化?為什么燃燒后鎂帶反而增重了呢? 小組討論、交流、思考得出結(jié)論:1. 在蠟燭燃燒這個實驗中,生成物二氧化碳和水都是氣體,揮發(fā)到空氣中,所以會出現(xiàn)生成物的質(zhì)量小于反應(yīng)物的質(zhì)量這種情況。 2. 在鎂帶燃燒這個實驗中,因為反應(yīng)物有空氣中的氧氣參加,而我們在反應(yīng)前所稱量的僅是鎂帶的質(zhì)量,所以反應(yīng)后鎂帶的質(zhì)量反而增重了。但是我們在實驗過程中有很多生成物由于高溫而汽化一部分,另有一部分覆著在坩堝鉗上,因而會出現(xiàn)生成物的質(zhì)量小于反應(yīng)物的質(zhì)量這種情況。 運用質(zhì)量守恒定律解釋生活中一些常見的現(xiàn)象,一方面幫助學(xué)生正確理解質(zhì)量守恒定律,另一方面讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目的在于知識的運用以及化學(xué)就在我們身邊。【小結(jié)】本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了質(zhì)量守恒定律,知道了在一切化學(xué)反應(yīng)中,參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,從而把我們對化學(xué)的學(xué)習(xí)從質(zhì)的研究引向量的研究。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么體會呢?請你談?wù)?。鼓勵同學(xué)們大膽發(fā)言。 學(xué)生踴躍參與:1.任何一個定律的發(fā)現(xiàn)都不是憑空想象的,而是以實驗為基礎(chǔ)得出來的。 2.進(jìn)行科學(xué)研究時,若想得到很精確的結(jié)果,就必須采取更為精確的實驗裝置。3.日常生活中遇到的一些問題如及時思考并想辦法進(jìn)行實驗,相信我們都會有一些驚人的發(fā)現(xiàn)。 學(xué)生自己實驗探究從而得出結(jié)論,過程中經(jīng)歷了挫折、失敗,所以感觸頗多。6、 板書設(shè)計第五單元 課題1 質(zhì)量守恒定律1、內(nèi)容:參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。二、注意:“參加、化學(xué)反應(yīng)、質(zhì)量、總和”學(xué)生參與思考進(jìn)行猜想進(jìn)行復(fù)習(xí)舊知,提出問題課件教師演示實驗:白磷燃燒課件學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象學(xué)生分組探究實驗學(xué)生交流討論判斷展示實驗裝置圖片及化學(xué)表達(dá)式課件學(xué)生改進(jìn)實裝置,并展示課件學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象,得出結(jié)論教師用改進(jìn)后的裝置再次實驗質(zhì)量守恒定律教師強調(diào)四要素課件學(xué)生理解、記憶質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用課件學(xué)生小結(jié)、練習(xí)結(jié)束 展開更多...... 收起↑ 資源預(yù)覽 縮略圖、資源來源于二一教育資源庫