資源簡介

《質(zhì)量守恒定律》教案
一、教學目標：
1.知識與技能：
（1）通過實驗初步理解質(zhì)量守恒定律的涵義
（2）能從宏觀、微觀角度來解釋質(zhì)量守恒的原因
（3）能用質(zhì)量守恒定律解釋一些實驗現(xiàn)象
2.過程與方法：
（1）學生通過探究氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應以及大理石和稀鹽酸反應前后的質(zhì)量關系，初步學習用定量實驗來分析、研究問題的方法
（2）學生通過對氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應以及大理石和稀鹽酸反應前后的質(zhì)量關系的探究，提高動手實驗和邏輯思維的能力
3.情感與價值觀：
（1）學生通過體驗科學家的實踐研究過程，激發(fā)學習的興趣
（2）學生通過實驗增強合作學習的能力
二、教學重點、難點：
1、重點：化學反應前后質(zhì)量關系的探究過程
2、難點：從微觀上理解質(zhì)量守恒定律
三、教學方法：引導—探究模式
四、教學手段
1．多媒體輔助教學
2．實驗教學
五、教學流程:
六、流程說明
1．創(chuàng)設情境，導入課題
2．學生分小組探究氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應前后的質(zhì)量關系
3．小組進一步探究大理石和稀鹽酸反應前后的質(zhì)量關系
4．通過探究氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應以及大理石和稀鹽酸反應前后的質(zhì)量關系，再通過介紹科學家的探究之路，引出質(zhì)量守恒定律的概念
5．引導學生從宏觀、微觀的角度解釋質(zhì)量守恒的原因
6．引導學生用質(zhì)量守恒定律來解釋鎂帶燃燒等實驗現(xiàn)象中反應前后物質(zhì)的質(zhì)量變化的情況
7．小結(jié)
七、教學過程
簡要過程 教師活動 學生活動
引入新課 引言：在我們身邊時時刻刻發(fā)生許許多多的化學變化，如節(jié)日焰火、蠟燭燃燒、光合作用。之所以稱它們?yōu)榛瘜W變化是因為有新物質(zhì)生成，也就是說化學反應前后物質(zhì)的種類發(fā)生了改變。設問：那么，化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否也發(fā)生了改變呢？ 之所以稱它們?yōu)榛瘜W變化是因為有新物質(zhì)生成
實驗探究一探究氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和的關系 演示實驗：氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應設問：該實驗的反應原理？同時引導學生分析反應物和生成物的狀態(tài) 提出設計方案的要求：合理、高效、步驟簡單組織交流實驗方案師生共同得出較簡便、合理的實驗方案巡視各組實驗，給予適當?shù)闹笇гO問：參與稱量的實驗儀器以及未參加反應的物質(zhì)對實驗結(jié)果有無影響？師生共同分析師生共同總結(jié)本實驗的結(jié)論：設問：一個實驗得出的結(jié)論是否對其他任何化學反應都適用？ 觀察實驗現(xiàn)象思考生成的沉淀是什么物質(zhì)？學生根據(jù)提供的實驗儀器討論設計方案，確定實驗步驟交流實驗方案學生動手實驗、記錄數(shù)據(jù)交流實驗結(jié)果學生的結(jié)論：參加化學反應的氫氧化鈉和硫酸銅的質(zhì)量總和等于反應后生成的氫氧化銅和硫酸鈉的質(zhì)量總和
實驗探究二探究大理石和稀鹽酸反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和的關系 設問：探究大理石和稀鹽酸反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和的關系能否用實驗探究一的裝置設問：那該用怎樣的裝置呢？提供實驗儀器超市巡視各組實驗，給予適當?shù)闹笇Ы處熢u價學生實驗的結(jié)果，對學生設計的實驗裝置進行分析。設問：為何選擇裝有帶細繩小試管的錐形瓶和帶小氣球的橡皮塞？分析：除去實驗儀器以及未參加化學反應的物質(zhì)的質(zhì)量后，反應前只剩參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，反應后也只剩生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。如果實驗前包括儀器、藥品的總質(zhì)量與實驗后儀器、物質(zhì)的總質(zhì)量相等，那么，參加化學反應的碳酸鈣和氯化氫的質(zhì)量總和等于反應后生成的氯化鈣、水和二氧化碳的質(zhì)量總和（某些學生小組可能會前后不相等）及時表揚學生尊重客觀事實的精神師生共同總結(jié)本實驗的結(jié)論：引導學生總結(jié)實驗成敗的經(jīng)驗和教訓 寫出大理石和稀鹽酸的反應原理不能，因為該反應的生成物有氣體，如果用敞開容器反應二氧化碳氣體會散逸到空氣中應該用密閉裝置學生在實驗儀器超市中自主選擇所需實驗儀器討論實驗方案，確定實驗步驟動手實驗匯報實驗結(jié)果、交流實驗方案交流小試管和小氣球的作用學生的結(jié)論：參加化學反應的碳酸鈣和氯化氫的質(zhì)量總和等于（某些學生小組可能是大于或小于）反應后生成的氯化鈣、水和二氧化碳的質(zhì)量總和學生討論，明確自己實驗成敗的關鍵在于反應容器的密閉性。
質(zhì)量守恒定律的涵義 科學家們經(jīng)過大量地實驗證明：參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。介紹科學家的歷時200多年的探究之路設問：質(zhì)量守恒的原因？板書 質(zhì)量守恒定律 一、涵義 二、質(zhì)量守恒的原因 體驗科學家的實踐研究過程
宏觀、微觀解釋質(zhì)量守恒的原因 設問：化學變化的實質(zhì)是什么？引導學生通過水電解的微觀示意圖總結(jié)出化學反應的實質(zhì)師生共同得出：微觀上分析化學反應前后原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量不變 宏觀上分析元素的種類、元素的質(zhì)量不變 化學反應的實質(zhì)是原子的重新組合因此，參加化學反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和與反應后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和必然相等。
運用質(zhì)量守恒定律解釋鎂帶燃燒等實驗現(xiàn)象 板書 三、質(zhì)量守恒定律的應用設問：鎂帶在空氣中燃燒后質(zhì)量為什么會增加？ （紙燃燒后質(zhì)量為什么會減少？） 根據(jù)化學反應原理以及質(zhì)量守恒定律分析鎂帶（紙燃燒）前后的質(zhì)量變化情況
小結(jié) 注意：質(zhì)量守恒定律適用于一切化學反應 守恒是指質(zhì)量守恒 質(zhì)量守恒定律的涵義2．質(zhì)量守恒的原因
2．實驗探究一
1．導入新課
3．實驗探究二
4．引出結(jié)論
5．理論分析
7．小結(jié)
6．應用
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