資源簡介

二氧化碳的性質(zhì)——教學(xué)設(shè)計
【教材分析】
本課時是九年級化學(xué)上冊第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時，即《二氧化碳的實驗室制法》后對碳的氧化物——二氧化碳的性質(zhì)和用途的進一步研究。
二氧化碳的性質(zhì)是九年級化學(xué)元素化合物知識的重要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在原有學(xué)習(xí)氧氣、水等化學(xué)物質(zhì)的基礎(chǔ)上加深理解探究身邊的化學(xué)物質(zhì)的基本過程。通過教師精心設(shè)置問題情景，創(chuàng)設(shè)實驗情景，來開展探究二氧化碳物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的探究活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠?qū)嶒灛F(xiàn)象進行準確的觀察和合理的分析，將零散枯燥的知識生動化、具體化，并加以理解，以達到加深記憶的效果，在以實驗為主的探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉了學(xué)生的思維能力，并完成新課程所要求的各項教學(xué)標準。
【教學(xué)目標】
（1）知識與技能
了解二氧化碳的物理性質(zhì)，掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。
（2）過程與方法
通過對二氧化碳的性質(zhì)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)會觀察和描述化學(xué)實驗現(xiàn)象；進一步認識物質(zhì)的性質(zhì)決定其用途的化學(xué)學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性的科學(xué)認識方法。
通過學(xué)生探究活動，學(xué)會運用對比實驗的方法研究物質(zhì)的性質(zhì)，并會科學(xué)的解釋生活中遇到的問題，總結(jié)歸納出二氧化碳的物理和化學(xué)性質(zhì)。
（3）情感、態(tài)度與價值觀
通過二氧化碳有關(guān)性質(zhì)的實驗探究，結(jié)合生活中常見化學(xué)現(xiàn)象，聯(lián)系科學(xué)技術(shù)在社會實際中所應(yīng)用到的化學(xué)原理，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，增強學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；會運用所學(xué)知識解決問題，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的社會價值取向，同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和科學(xué)探究的能力。
【教學(xué)重點和難點】
重點：二氧化碳的物理性質(zhì)和二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。
難點：二氧化碳能否與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)。
【教學(xué)方法設(shè)計】實驗探究 問題情景
【學(xué)生學(xué)法設(shè)計】參與活動探究 參與問題討論
【教具準備】
教師用具：
儀器：燒杯、酒精燈、高低蠟燭裝置、鐵架臺、試管、帶導(dǎo)管的橡膠塞、膠頭滴管、盛滿二氧化碳的集氣瓶兩只、試管夾；
藥品：醋酸、紫色石蕊試液、蠟燭、火柴。
學(xué)生用具：
水、集氣瓶、玻璃片、分別集滿空氣和二氧化碳的軟塑料瓶、鑷子、染色的石蕊小干花三朵。
【課時安排】
1課時
教學(xué)設(shè)計理念
改變傳統(tǒng)灌輸型教學(xué)模式，利用以學(xué)生為主的實驗探究活動，將元素化合物知識的學(xué)習(xí)過程化、現(xiàn)實化，使學(xué)生更容易理解所學(xué)知識的意義；創(chuàng)新模式，凸顯新課程教學(xué)理念，強調(diào)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，把STS（科學(xué)、技術(shù)、社會）教育思想滲入到整個化學(xué)教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠感受到獲得知識和技能的過程，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。以喝雪碧作為引入新課的情景去創(chuàng)設(shè)，滅火的原因作為問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其思考，并讓學(xué)生能將課本中的化學(xué)物質(zhì)二氧化碳與生活、技術(shù)、社會相聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)生個人的社會價值，促進學(xué)生的探究科學(xué)知識的欲望。
【教學(xué)過程】
教學(xué)流程及教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖
【創(chuàng)設(shè)情景引入】屏幕投影雪碧和其成分的圖片雪碧配料：碳酸水（水，二氧化碳）、白砂糖、檸檬酸、香料等教師：同學(xué)們，在炎炎夏日，我為你打開一瓶透心涼的雪碧。請看！（打開準備好的雪碧）并讓積極舉手的學(xué)生品嘗雪碧的感覺。反問：雪碧喝起來很爽，能夠很好的解渴，那從雪碧里面冒出來的氣泡是什么物質(zhì)呢？【過渡】：對，這就是本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的二氧化碳。那么我們在初中生物中接觸過二氧化碳這種物質(zhì)，大家知道它除了可以做汽水的原料外還有什么用途呢？展開新課探究 學(xué)生看到瓶口噴出的雪碧和氣泡，驚嘆不已請學(xué)生喝雪碧。學(xué)生回答：二氧化碳。學(xué)生思考并有回答滅火的。 激發(fā)興趣從視覺和味覺上激發(fā)學(xué)生的探究欲，創(chuàng)造讓學(xué)生從心理上感覺到把所學(xué)化學(xué)參與到生活的樂趣的氛圍，以達到更容易親近學(xué)生的效果
屏幕投影【問題與情景1】 二氧化碳能滅火的原因是什么？同學(xué)們看課本P78-P79的實驗及問題。【教師演示實驗6-12】如右圖裝置，向燒杯中傾倒一瓶氣體，觀察實驗現(xiàn)象。問題：你觀察到什么現(xiàn)象？通過實驗，你可以得出該氣體的哪些性質(zhì)？【預(yù)設(shè)】教師要注意小心做實驗，如果失敗，就用視頻播放實驗過程，并分析剛才實驗失敗的原因。實驗完畢，請學(xué)生描述現(xiàn)象、分析現(xiàn)象。并讓學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論。教師點評，你的回答很精確，分析很到位，一針見血！【拓展提問】還有沒有同學(xué)自己設(shè)計實驗來驗證二氧化碳的這些性質(zhì)呢？教師評價學(xué)生作出的實驗設(shè)計。 學(xué)生各種各樣的回答，其中有滅火，教師展開新課。學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，解釋原因。描述現(xiàn)象學(xué)生得出結(jié)論：①通常狀況下,二氧化碳的密度大于空氣②一般情況下,二氧化碳不能燃燒,也不支持燃燒學(xué)生思考并回答。 基于STS思想，創(chuàng)設(shè)問題和情景，而且與社會突發(fā)事件滅火密切相關(guān) ，更容易引發(fā)學(xué)生的思考，使其帶著問題去學(xué)習(xí)注意:說清楚此實驗得出二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)分別是什么。正是因為二氧化碳這樣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)決定了它可以用于滅火。總結(jié)性質(zhì)決定用途的規(guī)律。培養(yǎng)思維能力。
屏幕投影【引入與過渡】 二氧化碳除了是無色無味的氣體，密度比空氣大外，還有哪些性質(zhì)？【問題與情景2】二氧化碳能溶于水嗎？【組織實驗】四人一小組，學(xué)生分組親自動手做實驗。可以給出實驗器材，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗。【實驗6-13】：如果將水分別倒入集滿二氧化碳的質(zhì)地較軟塑料瓶和裝滿空氣的軟塑料瓶中，立即旋緊瓶蓋，振蕩，你會看到什么現(xiàn)象？【引導(dǎo)】：你觀察到什么實驗現(xiàn)象？從該實驗說明中你獲取了什么結(jié)論？ 學(xué)生觀看學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑學(xué)生設(shè)計實驗學(xué)生動手實驗分析現(xiàn)象多人合作集思廣益 演示實驗變探究實驗將課本中的演示實驗改為學(xué)生實驗，由于該實驗簡單易行，能夠讓每一位學(xué)生都參與到其中，體驗實驗探究成功后的喜悅，增強信心。 對比實驗，容易理解
【引入與過渡】+【討論問題】在【實驗6-5】中塑料瓶為什么會變癟？請說出你的理由？【引導(dǎo)】有沒有哪位同學(xué)對上述理由需要提出質(zhì)疑的，是不是所有的二氧化碳氣體都溶于水了？我們剛才喝的雪碧中的碳酸水是怎么制得的？ 給予學(xué)生一定的思考時間，以四人為一小組，讓學(xué)生探討，做出最合理的假設(shè)，解決遇到的疑問。教師分析并評價學(xué)生給出的各種原因 給出原因深入思考提出質(zhì)疑大膽猜想做出假設(shè) 使科學(xué)探究環(huán)環(huán)相扣，問題層層深入，鍛煉思維聯(lián)系生活中的實物雪碧成分，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，激發(fā)探究欲望培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
【問題與情景3】二氧化碳溶于水的過程中是否與水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？資料: 酸可使紫色石蕊變紅醋酸滴入石蕊溶液中變紅，CO2氣體通入石蕊溶液中__紅，教師演示該資料中描述的實驗，并與原紫色石蕊溶液顏色做對比。【提出問題】是什么物質(zhì)使石蕊試劑變色了呢？【猜想和假設(shè)】1、是水使紫色石蕊變紅2、是二氧化碳氣體使紫色石蕊變紅3、是部分二氧化碳與水反應(yīng)的生成物使紫色石蕊變紅【組織實驗】四人一小組，學(xué)生分組動手做實驗。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，可以給出實驗器材，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗。取三朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的小花。第一朵噴上水，第二朵小花直接放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，第四朵小花噴上水后，再放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中，觀察三朵花的顏色變化。 指定各小組代表匯報實驗情況。（1至3組）各小組代表匯報完實驗報告，教師要做合理點評，給予恰當(dāng)?shù)脑u價。驗證假設(shè)1驗證假設(shè)2驗證假3現(xiàn)象分析結(jié)論當(dāng)分析完原因后，可以請兩名學(xué)生在黑板上寫出二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸的化學(xué)方程式。 學(xué)生閱讀資料，并觀察實驗現(xiàn)象。學(xué)生根據(jù)老師提供的實驗器材自主設(shè)計實驗來驗證假設(shè)1、2、3.學(xué)生人人動手,教師巡回指導(dǎo)學(xué)生合作、交流、實踐、體驗探究過程中的樂趣學(xué)生人人動手,教師巡回指導(dǎo)派各小組代表匯報實驗步驟和結(jié)果，分析原因多找?guī)捉M學(xué)生完成課本中的表格 鮮明的對比實驗，讓學(xué)生領(lǐng)會到酸能使紫色石蕊溶液變紅這個資料把驗證性實驗改變?yōu)樘骄啃詫嶒灒⑶乙龑?dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗，觀察實驗，分析實驗現(xiàn)象，再驗證自己提出的假設(shè)是否成立。提高學(xué)習(xí)化學(xué)的自主性，真正感受化學(xué)實驗探究的魅力所在。合作、交流分享、體驗培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦應(yīng)用知識解決問題的能力體現(xiàn)科學(xué)民主的學(xué)習(xí)氣氛通過學(xué)生板演化學(xué)方程式，強化基本知識
【問題與情景4】我們所喝的汽水冒出來的氣體是哪來的？將第四朵小花取出小心加熱，觀察現(xiàn)象。對變紅的小花加熱:將變紅的小花取出，在試管中加熱，或者在空氣中輕輕搖動 請學(xué)生書寫碳酸分解反應(yīng)的化學(xué)方程式 學(xué)生照做或者觀察現(xiàn)象學(xué)生產(chǎn)生疑問分析原因，解決問題學(xué)生試書寫化學(xué)方程式 通過實驗，將零散知識過程化通過學(xué)生板演化學(xué)方程式，強化知識
屏幕投影【問題與情景5】【討論】1、圖片飲料中的氣體是什么，如何檢驗?zāi)兀坑檬裁磥頇z驗?zāi)兀?、為了使用石灰漿【Ca(OH)2】抹的墻壁快點干燥，為什么常在室內(nèi)生個炭火盆或架些柴火燃燒？為什么放上炭火盆，墻壁硬了反而變潮濕 3、問題：為什么長期盛放石灰水的試劑瓶瓶壁上會出現(xiàn)白膜？（這時可以說明對于一些化學(xué)原理可以利用化學(xué)方程式來解釋）點燃C ＋ O2==CO2CO2＋Ca(OH)2==CaCO3↓＋H2O解釋利用上面的化學(xué)方程式可以說明澄清石灰水會變渾濁的原因。 學(xué)生觀看學(xué)生觀看并回答展開討論不同的學(xué)生試回答不同的問題 提示操作步驟方法面對問題，提出可行性方案，利用所學(xué)知識來檢驗氣體深化所學(xué)習(xí)的知識，使曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的澄清石灰水變渾濁的原理更加深刻的理解知識遷移應(yīng)用的能力。
【課堂練習(xí)】1、有關(guān)CO2性質(zhì)的敘述正確的是( )A、溶于水，有毒，水溶液使紫色石蕊試液變紅 B、難溶于水，比空氣重，無毒C、能溶于水，比空氣重，一般情況下不支持燃燒 D、因為它有毒，所以不能供呼吸2、用玻璃管向盛有石蕊試液的試管中吹氣，過一會再給試管加熱，溶液顏色的變化情況是( )A、紫色→紅色→紫色B、紫色→藍色→紅色C、藍色→紅色→紫色D、紫色→紅色→藍色3、下列反應(yīng)用作鑒定CO2氣體的是( )A、 CO2+H2O = H2CO3B、 H2CO3 = CO2↑ +H2OC、 CO2+C（條件點燃）=2CO D、CO2+ Ca(OH)2 = H2O +CaCO3 ↓ 學(xué)生思考、回答學(xué)生實驗，驗證答案回憶知識 檢測學(xué)生是否掌握已學(xué)知識要點第二題可以找成績偏低的學(xué)生做實驗完成試題，使做題也不會感到枯燥，增添學(xué)習(xí)樂趣，建立自信心強化重點
小結(jié) 將小結(jié)的權(quán)利還給學(xué)生，“學(xué)完本課你知道了什么？”不同學(xué)生可以做適當(dāng)補充。 學(xué)生回憶歸納總結(jié)本節(jié)課完成的內(nèi)容，教師做適當(dāng)點評，培養(yǎng)學(xué)生歸納整合知識的能力，防止把總結(jié)變成教師的灌輸
作業(yè)：課本P119習(xí)題 1.4.
【板書設(shè)計】二氧化碳的性質(zhì)的探究CO2的物理性質(zhì)：CO2的化學(xué)性質(zhì)：通常狀況是無色、無味的氣體一般既不燃燒，也不支持燃燒密度比空氣大與水反應(yīng)，生成碳酸CO2 + H2O =H2CO3 碳酸不穩(wěn)定分解H2CO3 ＝H2O + CO2↑ 能溶于水CO2與石灰水的反應(yīng)，可以檢驗二氧化碳CO2＋Ca(OH)2＝CaCO3↓＋ H2O
【教學(xué)后記】通過開展以學(xué)生實驗探究為主，貫穿生活中的問題設(shè)計這節(jié)課，將STS教育思想滲透在科學(xué)教育上，建立問題情景式的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠完成這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，將識記性知識轉(zhuǎn)化為探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且讓學(xué)生積極參與到了教學(xué)活動中，使學(xué)生感受到化學(xué)走進生活、走近社會、走近技術(shù)的親切感,同時也能愉快地獲得知識。鍛煉了學(xué)生的實驗操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，多處設(shè)計實驗，也充分調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性。學(xué)會了對自然科學(xué)知識科學(xué)有效的探究方法。當(dāng)然本教學(xué)設(shè)計也存在諸多不足之處，需要教師抓住教學(xué)契機，靈活應(yīng)變，以達到更好的教學(xué)效果。請專家提出寶貴意見。

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