資源簡介

人教版高中生物學(xué)必修 2《遺傳與進化》
6.2《自然選擇與適應(yīng)的形成》綜合實踐作業(yè)設(shè)計
《自然選擇與適應(yīng)的形成》課標(biāo)分析
根據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020年修訂）》的要求，將本節(jié)課的相關(guān)概念梳理如下：
概念 4 生物的多性和適應(yīng)性是進化的結(jié)果
4.2 適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果
4.2.1 舉例說明種群內(nèi)的某些可遺傳變異將賦予個體在特定環(huán)境中的生存和繁殖優(yōu)勢
4.2.2 闡明具有優(yōu)勢性狀的個體在種群中所占比例將會增加
4.2.3說明自然選擇促進生物更好地適應(yīng)特定的生存環(huán)境
4.2.4 概述現(xiàn)代生物進化理論以自然選擇學(xué)說為核心，為地球上的生命進化史提供了科學(xué)的解釋
4.2.5闡述變異、選擇和隔離可導(dǎo)致新物種形成“自然選擇與適應(yīng)的形成”這節(jié)是形成重要概念
4.2 的主要內(nèi)容，也是大概念 4形成的重要環(huán)節(jié)。在構(gòu)建重要概念 4.2時，本節(jié)內(nèi)容中要注意次位概念 4.2.1、4.2.2、4.2.3 的達成，并為次位概念 4.2.4、4.2.5 的學(xué)習(xí)作好鋪墊，幫助學(xué)生形成進化與適應(yīng)觀。這些概念的構(gòu)建都離不開生物學(xué)事實和證據(jù)的支持，同時，也需要學(xué)生通過觀察、尋找和分析證據(jù)、進行邏輯推理得出結(jié)論。因此，這一部分內(nèi)容也是培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識、邏輯思維、批判性思維等科學(xué)思維的良好材料。此外，教材中“分析生物進化觀點對人們思想觀念的影響”這部分還引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)同人類同其他物種一樣，也是進化的產(chǎn)物，與其他物種有著或近或遠(yuǎn)的親緣關(guān)系，而不是天生具有凌駕于其他物種之上的超然地位”，培養(yǎng)學(xué)生“尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然，與大自然和諧相處”的情感，滲透生態(tài)文明思想和健康中國理念，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任。
一、教材分析
“自然選擇與適應(yīng)的形成”是人教版高中生物學(xué)必修 2《遺傳與進化》第六章第二節(jié)的內(nèi)容。
本節(jié)課的內(nèi)容主要包括“適應(yīng)的普遍性與局限性”“拉馬克的進化學(xué)說”和“達爾文的自然選擇學(xué)說”，其中達爾文的自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容及生物進化觀點對人們思想觀念的影響分別是教學(xué)的重點、難點。本節(jié)內(nèi)容在第六章中起到承上啟下的作用，第一節(jié)“生物有共同祖先的證據(jù)”讓學(xué)生充分認(rèn)同進化論，第二節(jié)則承接第一節(jié)深入學(xué)習(xí)達爾文的進化理論，為第三節(jié)學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物進化理論提供了基礎(chǔ)和鋪墊。本節(jié)要構(gòu)建的重要概念是“適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果”。概念的構(gòu)建都離不開生物學(xué)事實和證據(jù)的支持，同時也需要學(xué)生通過觀察、尋找和分析證據(jù)、進行邏輯推理得出結(jié)論，因此，這一部分內(nèi)容也是培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識、邏輯思維、批判性思維等科學(xué)思維的良好材料。此外，教材中“分析生物進化觀點對人們思想觀念的影響”這部分還引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)同人類同其他物種一樣，也是進化的產(chǎn)物，與其他物種有著或近或遠(yuǎn)的親緣關(guān)系，而不是天生具有凌駕于其他物種之上的超然地位”，培養(yǎng)學(xué)生“尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然，與大自然和諧相處”的情感，滲透生態(tài)文明思想和健康中國理念，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任。
二、學(xué)情分析
經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能“認(rèn)同生物進化的觀點”，但存在遺忘現(xiàn)象，構(gòu)建概念模型也是初次嘗試。所以，講解時要充分考慮學(xué)生已有知識，還要注意概念模型構(gòu)建過程中培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識、邏輯推理等科學(xué)思維能力。此外，學(xué)生在第五章中學(xué)過遺傳和變異，能很好地理解自然選擇學(xué)說中“變異普遍存在”“很多變異是可遺傳的”“自然選擇學(xué)說的局限性”等知識。因此，在講解這部分知識時，可充分回顧遺傳與變異的知識點，幫助學(xué)生建立新、舊知識間的聯(lián)系。
三、教學(xué)目標(biāo)
1 .舉例說明適應(yīng)的普遍性和相對性（生命觀念）。
2.通過對案例的分析討論，闡述“自然選擇學(xué)說”內(nèi)容（生命觀念）并構(gòu)建概念模型（科學(xué)思維）。
3.根據(jù)事實和證據(jù)，解釋適應(yīng)性和多樣性是自然選擇的結(jié)果（生命觀念、科學(xué)思維）。
4.根據(jù)收集的資料，認(rèn)同人類同其他物種一樣，也是進化的產(chǎn)物（社會責(zé)任）。
四、教學(xué)重點和難點
1.教學(xué)重點
（1）通過對案例的分析討論，構(gòu)建“自然選擇學(xué)說”概念模型。
（2）生物進化觀點對人們思想觀念的影響。
2.教學(xué)難點
（1）基于事實和證據(jù)，解釋生物的適應(yīng)性和多樣性是自然選擇的結(jié)果。
（2）生物進化觀點對人們思想觀念的影響。
五、教學(xué)過程
1. 視頻導(dǎo)入，引出適應(yīng)現(xiàn)象。教師播放枯葉蝶相關(guān)視頻，學(xué)生觀察，然后提出問題：枯葉蝶翅膀合起來很像一片枯葉，這是什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象有什么意義？教師展示翅色艷麗的蝴蝶照片，提出問題：枯葉蝶生存的環(huán)境中不乏翅色鮮艷的蝴蝶，這與剛才的解釋矛盾么？怎樣解釋？通過一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生進入新課的學(xué)習(xí)。設(shè)計意圖：通過生動的枯葉蝶生活視頻和蝴蝶照片，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，并為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)“適應(yīng)的普遍性和相對性”埋下伏筆。
2. 資料分析，理解適應(yīng)的普遍性和相對性，形成適應(yīng)觀。
2.1教師展示學(xué)生收集的更多實例（核桃美舟蛾、雷鳥、刺蛾幼蟲等）及問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解適應(yīng)的普遍性。
2.2教師展示適應(yīng)相對性的資料，學(xué)生自主閱讀并思考完成學(xué)案相關(guān)問題。
資料一：枯葉蝶從卵到成蟲四個階段，無一不受到天敵的攻擊。卵期常受到小蜂總科的昆蟲寄生；幼蟲期是最易受到捕食的時期，鳥類、步甲、土蜂、胡蜂、獵蝽等是蝴蝶幼蟲的主要捕食性天敵，寄蠅、繭蜂、姬蜂也常寄生在它們體內(nèi)，它們還常受到細(xì)菌、真菌和病毒的感染；蛹期的天敵有姬蜂、小蜂、馬蜂等；成蟲的天敵有鳥類、蜻蜓、盜蠅、蜘蛛、馬蜂等。
資料二：雷鳥是寒帶地區(qū)特有的鳥類。羽色因季節(jié)而異，而與環(huán)境一致，冬季羽毛白色，與雪地相一致；春夏則為有橫斑的灰或褐色，與凍原地區(qū)的植被顏色相適應(yīng)。雷鳥在冬季來臨之前將羽毛換成白色，有利于在白雪皚皚的環(huán)境中保護自己。
根據(jù)資料，學(xué)生自主思考下列問題：
（1）枯葉蝶能完全免于天敵的捕食么？
（2）雷鳥在冬季來臨之前將羽毛換成白色，有利于在白雪皚皚的環(huán)境中保護自己。這種適應(yīng)現(xiàn)象有沒有局限性？
（3）請你用自己的話概括適應(yīng)相對性的原因？學(xué)生展示問題答案。教師評價并概念總結(jié)：適應(yīng)是普遍存在的，但不是絕對的、完全的適應(yīng)。遺傳的穩(wěn)定性與環(huán)境不斷變化之間的矛盾是適應(yīng)相對性的根本原因。
設(shè)計意圖：通過信息的提取與分析過程使學(xué)生發(fā)展基于生物學(xué)事實和證據(jù)進行歸納與概括的理性思維能力。
3. 構(gòu)建自然選擇學(xué)說概念模型，提升理性思維水平。
3.1教師提出問題：各種生物的適應(yīng)性特征是如何形成的呢？引出物種不變論并引導(dǎo)學(xué)生提出證據(jù)反駁物種不變論。
3.2教師介紹第一個提出進化論的科學(xué)家拉馬克，引導(dǎo)學(xué)生從生物來源、進化順序、進化原因幾個方面總結(jié)拉馬克的進化學(xué)說；通過問題引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待這種學(xué)說，培養(yǎng)一定的批判性思維能力。
（1）你能否舉例反駁用進廢退、獲得性遺傳的觀點？
（2）拉馬克進化學(xué)說有什么局限性和進步意義？
3.3教師介紹達爾文后，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中知識。學(xué)生根據(jù)達爾文自然選擇學(xué)說的解釋模型（課本 P107），小組合作討論長頸鹿頸長這一適應(yīng)性特征的形成過程，并構(gòu)建出相應(yīng)概念模型。選取兩個小組進行模型展示，并講解各部分的邏輯關(guān)系。教師根據(jù)學(xué)生展示的結(jié)果引導(dǎo)其它小組同學(xué)進行評價并完善模型。
教師根據(jù)長頸鹿頸長這一適應(yīng)性特征的形成過程的概念模型提出問題，引導(dǎo)學(xué)生提煉出自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容：過度繁殖、遺傳變異、生存斗爭、適者生存。
（1）長頸鹿有過度繁殖的傾向么？
（2）長頸鹿祖先群體中出現(xiàn)了頸長個體，這種變異屬于什么類型的變異？這樣的個體有什么優(yōu)勢？
（3）如果食物充足，頸長個體是否還能體現(xiàn)生存和繁殖中的優(yōu)勢？
（4）經(jīng)過若干代的繁殖，長頸鹿祖先群體中頸長的個體所占的比例將會怎樣變化？
設(shè)計意圖：通過構(gòu)建自然選擇學(xué)說的概念模型使學(xué)生對自然選擇學(xué)說形成系統(tǒng)整體的認(rèn)知，幫助學(xué)生深入理解和運用重要概念，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識、邏輯推理等科學(xué)思維能力。
4.利用 PhET互動仿真實驗軟件模擬適應(yīng)的形成過程，強化科學(xué)探究能力。
教師利用 PhET軟件模擬演示兔子過度繁殖及生存斗爭的現(xiàn)象，并模擬演示兔子長牙這一適應(yīng)性特征的形成過程。學(xué)生利用 PhET互動仿真實驗軟件，小組合作利用平板電腦模擬野兔棕色適應(yīng)性特征形成的過程，并分析適應(yīng)相對性的原因。選取一個小組同學(xué)利用希沃平板展示模擬實驗過程并講解，教師點評總結(jié)并根據(jù)該過程提出以下問題：
（1）如果沒有變異，新的適應(yīng)是否會形成？
（2）如果沒有有利變異，是否還會出現(xiàn)適應(yīng)？
（3）如果沒有環(huán)境的選擇作用，新的適應(yīng)是否還會形成？學(xué)生回答后，教師提煉出“群體中出現(xiàn)可遺傳的有利變異和環(huán)境的定向選擇是適應(yīng)形成的必要條件”這一重要概念，然后引導(dǎo)學(xué)生重新構(gòu)建自然選擇學(xué)說的概念模型。
設(shè)計意圖：運用計算機建模、創(chuàng)設(shè)真實情境等方式，幫助學(xué)生深入理解和運用重要概念，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識、邏輯推理等科學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然，與大自然和諧相處”的觀念。
5. 基于證據(jù)的實踐活動，概念應(yīng)用的過程中探究自然選擇學(xué)說的局限性。
教師介紹活動背景（學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)查找，整理）：在美國亞利桑那地區(qū)生活著 2種毛色的鼠（Rock Pocket Mouse），科學(xué)家在不同時期對地點 A 和 B的老鼠進行了統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果以圖片的形式呈現(xiàn)。學(xué)生觀察并討論，對 4張圖片的調(diào)查順序進行排序，需要用證據(jù)支持結(jié)論，并注意邏輯推理的嚴(yán)密性。學(xué)生代表回答后，教師點評并提出下列問題：
（1）所有這些黑色個體是否都產(chǎn)生了相同的突變？
（2）達爾文的自然選擇理論中環(huán)境直接選擇的對象是個體的表型還是基因型？
（3）黑色的個體會死亡，黑色的基因是否會隨之消亡？進化是否為個體的進化？
（4）達爾文的自然選擇學(xué)說是否解釋了黑色性狀產(chǎn)生的本質(zhì)？學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析達爾文自然選擇學(xué)說的局限性，為現(xiàn)代生物進化理論的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)真實情境，幫助學(xué)生深入理解和運用重要概念，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識、邏輯推理等科學(xué)思維能力，并通過案例分析培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，滲透社會責(zé)任教育。
6.課堂總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)本節(jié)課的知識要點。
六、教學(xué)反思
在本節(jié)課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生形成“適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果”這一重要概念，充分利用學(xué)生已有的知識構(gòu)建概念模型，并嘗試運用計算機建模、創(chuàng)設(shè)真實情境等方式，幫助學(xué)生深入理解和運用重要概念，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識、邏輯推理等科學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然，與大自然和諧相處”的觀念。學(xué)生在生成概念的同時，體認(rèn)生命觀念，發(fā)展理性思維水平，強化科學(xué)探究能力，感知生物學(xué)科在社會生活中的重要價值。為了幫助學(xué)生構(gòu)建和運用相關(guān)概念，本次教學(xué)設(shè)計中采用了以下策略：
1.基于原有知識，構(gòu)建概念。模型的構(gòu)建本身就是一個動態(tài)的、復(fù)雜的、循環(huán)往復(fù)的過程，包含構(gòu)建模型、檢驗和評價模型、修正模型等一系列步驟。教師引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識形成簡單概念模型，再通過提問和一些事實，幫助學(xué)生不斷地修正和完善自己的模型。
2.化抽象為具體，理解概念。通過 PhET軟件模擬自然選擇的動態(tài)過程并改變相關(guān)參數(shù)，讓學(xué)生更為直觀地觀察到適應(yīng)性和多樣性產(chǎn)生的動態(tài)過程，同時，也向?qū)W生滲透模型與建模的思想，鼓勵有信息技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行優(yōu)化，甚至對遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)中一些動態(tài)過程進行計算機建模。
3.創(chuàng)設(shè)真實情境，運用概念。將真實案例改編為小組探究活動，讓學(xué)生在新的情境中運用概念，利用事實和證據(jù)進行邏輯推理。本次的教學(xué)設(shè)計基本完成了教學(xué)目標(biāo)。但因課時所限，“分析自然選擇學(xué)說人們思想觀念的影響”這個活動，學(xué)生展示資料和討論的時間并不充分。建議以班級或年級為單位設(shè)置展示公共資料的場所，學(xué)生可在課余時間瀏覽參觀，再利用班會課或其他活動時間分小組進行充分討論。
《自然選擇與適應(yīng)的形成》評測練習(xí)
一、概念檢測
1.適應(yīng)的形成離不開生物的遺傳和變異(內(nèi)因)與環(huán)境(外因)的相互作用。判斷下列與適應(yīng)及其形成相關(guān)的表述是否正確。
（1）適應(yīng)不僅是指生物對環(huán)境的適應(yīng)，也包括生物的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。（）
（2）具有有利變異的個體，都能成功地生存和繁殖后代；具有不利變異的個體，會過早死亡不能留下后代。（）
（3）適應(yīng)相對性的根本原因是遺傳的穩(wěn)定性與環(huán)境不斷變化之間的矛盾。（）
2.拉馬克是研究生物進化的先驅(qū)。下列表述哪一項不是拉馬克的觀點（）
A．生物的種類從古至今是一樣
B．生物的種類是隨著時間的推移而變化的
C．生物某器官的發(fā)達與否取決于用與不用
D．環(huán)境的變化使生物出現(xiàn)新的性狀，并且將這些性狀遺傳給后代
3.刺猬背部布滿硬刺，遇敵害時，身體蜷縮成團，使硬刺豎起，以保護自己，但有時卻被狐貍拋向空中，待其落地伸展軀體時便被吃掉。這個例子說明了( )
A.適應(yīng)的普遍性 B.適應(yīng)的相對性
C.適應(yīng)的多樣性 D.自然選擇的定向性
4.下列關(guān)于適應(yīng)的特點及形成的敘述，正確的是( )
A.適應(yīng)具有普遍性和相對性
B.達爾文認(rèn)為適應(yīng)的形成都是由于用進廢退和獲得性遺傳
C.自然選擇學(xué)說認(rèn)為適應(yīng)的來源是生存斗爭
D.拉馬克認(rèn)為適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果
5.關(guān)于達爾文的自然選擇學(xué)說和拉馬克的進化學(xué)說的區(qū)別，正確的說法是( )
A.達爾文的自然選擇學(xué)說認(rèn)為環(huán)境的作用可以引起不定向的變異
B.拉馬克的進化學(xué)說認(rèn)為不定向的變異是由動物的意愿決定的
C.達爾文的自然選擇學(xué)說認(rèn)為變異后就能適應(yīng)環(huán)境D.拉馬克的進化學(xué)說認(rèn)為生物通過變異適應(yīng)環(huán)境
6.下列關(guān)于拉馬克進化學(xué)說的敘述，不正確的是( )
A.拉馬克認(rèn)為，地球上的所有生物都是由更古老的生物進化而來的
B.生物適應(yīng)性特征的形成是由于用進廢退和獲得性遺傳
C.器官廢而不用，就會造成形態(tài)上的退化
D.用進廢退獲得的性狀不可以遺傳給后代
7.下列是有關(guān)生物進化的相關(guān)知識，敘述正確的有( )
A.自然選擇保存適應(yīng)環(huán)境的變異，人工選擇保留人類所需的變異
B.人工選擇使鯽魚發(fā)生變異，產(chǎn)生現(xiàn)今多種形態(tài)的觀賞金魚
C.達爾文認(rèn)為種群是生物進化的基本單位
D.環(huán)境引起的變異不能為進化提供原材料
8.用達爾文的自然選擇學(xué)說分析長頸鹿的進化過程。
（1）長頸鹿群體中不同個體間脖子長度存在差異，說明生物具有________的特性，這種特性一般是________（填“定向”或“不定向”）的，________是生物進化的內(nèi)在因素。
（2）脖子長的長頸鹿由于能夠食用到高處的植物，因此能夠在食物缺少的條件下與環(huán)境相適應(yīng)而在________________中獲勝得以生存、繁衍。這樣，環(huán)境對長頸鹿起了________作用，而這種作用是________的，它決定著生物進化的________。
（3）上述過程表明，自然選擇的動力是________，自然選擇的結(jié)果是________。
二、拓展應(yīng)用
1.有人認(rèn)為，工蜂不能繁殖后代，因此，它們適于采集花粉的性狀在進化上沒有意義。你同意這種觀點嗎？為什么？
2.人類對瀕危動植物進行保護，會不會干擾自然界正常的自然選擇？為什么？
3.“人們現(xiàn)在都生活在各種人工環(huán)境中，因此，人類的進化不再受到自然選擇的影響。”你同意這一觀點嗎？寫一段文字闡明你支持或反對的理由。
《自然選擇與適應(yīng)的形成》效果分析
在“自然選擇與適應(yīng)的形成”的教學(xué)綜合實踐作業(yè)設(shè)計中，通過構(gòu)建概念模型、運用計算機建模使學(xué)生對自然選擇學(xué)說形成了系統(tǒng)整體的認(rèn)知，通過創(chuàng)設(shè)真實情境及基于證據(jù)的實踐活動等方式幫助學(xué)生深入的理解和運用重要概念，培養(yǎng)了學(xué)生的證據(jù)意識、邏輯推理等科學(xué)思維能力，并通過案例分析培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，滲透社會責(zé)任教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然，與大自然和諧相處”的觀念。學(xué)生在生成概念的同時，體認(rèn)生命觀念，發(fā)展理性思維水平，強化科學(xué)探究能力，感知了生物學(xué)科在社會生活中的重要價值。
整節(jié)課的設(shè)計符合新課標(biāo)和教材要求，與學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)。
該作業(yè)綜合設(shè)計思路清晰，各環(huán)節(jié)緊緊圍繞既定的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，突出重點和難點。馬老師善用啟發(fā)性教學(xué)，方法靈活得當(dāng)，信息傳遞方式多元化，互動模式多樣，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)手段如 PhET軟件應(yīng)用適時適度，操作規(guī)范熟練。時間利用得當(dāng)，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)期目標(biāo)，不同層次學(xué)生都能學(xué)有所得，體驗到成功的愉悅。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有積極的情感體驗：好學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，并形成了正確的價值觀，學(xué)生通過“自然選擇與適應(yīng)的形成”一節(jié)的學(xué)習(xí)，基本掌握了新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識和技能，在學(xué)會學(xué)習(xí)和解決實際問題方面形成一些基本策略。教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)真參與課堂教學(xué)評價活動，積極思維，敢于表達和質(zhì)疑。
本作業(yè)設(shè)計突出了科學(xué)思維訓(xùn)練，提升了科學(xué)思維水平，這體現(xiàn)了生物學(xué)課程的科學(xué)屬性，也提升了課程的科學(xué)教育價值。
學(xué)生觀評記錄：
在過程中，通過構(gòu)建概念模型、運用計算機建模使學(xué)生對自然選擇學(xué)說形成了系統(tǒng)整體的認(rèn)知，通過創(chuàng)設(shè)真實情境及基于證據(jù)的實踐活動等方式可以幫助學(xué)生深入理解和運用重要概念，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識、邏輯推理等科學(xué)思維能力，并通過案例分析培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，滲透社會責(zé)任教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然，與大自然和諧相處”的觀念。整節(jié)課的設(shè)計符合新課標(biāo)和教材要求，與學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)。教學(xué)思路清晰，各環(huán)節(jié)緊緊圍繞既定的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，突出重點和難點。馬老師善用啟發(fā)性教學(xué)，方法靈活得當(dāng)，信息傳遞方式多元化，互動模式多樣，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)手段如 PhET軟件應(yīng)用適時適度，操作規(guī)范熟練。突出科學(xué)思維訓(xùn)練，提升科學(xué)思維水平，這體現(xiàn)了生物學(xué)課程的科學(xué)屬性，也提升了課程的科學(xué)教育價值。
《自然選擇與適應(yīng)的形成》課后反思
在本作業(yè)綜合實踐設(shè)計的過程中，為了幫助學(xué)生形成“適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果”這一重要概念，充分利用學(xué)生已有的知識構(gòu)建概念模型，并嘗試運用計算機建模、創(chuàng)設(shè)真實情境等方式，幫助學(xué)生深入理解和運用重要概念，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識、邏輯推理等科學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然，與大自然和諧相處”的觀念。學(xué)生在生成概念的同時，體認(rèn)生命觀念，發(fā)展理性思維水平，強化科學(xué)探究能力，感知生物學(xué)科在社會生活中的重要價值。為了幫助學(xué)生構(gòu)建和運用相關(guān)概念，本次設(shè)計中采用了以下策略：
1.基于原有知識，構(gòu)建概念。模型的構(gòu)建本身就是一個動態(tài)的、復(fù)雜的、循環(huán)往復(fù)的過程，包含構(gòu)建模型、檢驗和評價模型、修正模型等一系列步驟。教師引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識形成簡單概念模型，再通過提問和一些事實，幫助學(xué)生不斷地修正和完善自己的模型。
2.化抽象為具體，理解概念。通過 PhET軟件模擬自然選擇的動態(tài)過程并改變相關(guān)參數(shù)，讓學(xué)生更為直觀地觀察到適應(yīng)性和多樣性產(chǎn)生的動態(tài)過程，同時，也向?qū)W生滲透模型與建模的思想，鼓勵有信息技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行優(yōu)化，甚至對遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)中一些動態(tài)過程進行計算機建模。
3.創(chuàng)設(shè)真實情境，運用概念。將真實案例改編為小組探究活動，讓學(xué)生在新的情境中運用概念，利用事實和證據(jù)進行邏輯推理。本次的教學(xué)設(shè)計基本完成了教學(xué)目標(biāo)。但因課時所限，需要學(xué)生多在課下完成，“分析自然選擇學(xué)說人們思想觀念的影響”這個活動，學(xué)生展示資料和討論的時間并不充分。建議以班級或年級為單位設(shè)置展示公共資料的場所，學(xué)生可在課余時間瀏覽參觀，再利用班會課或其他活動時間分小組進行充分討論。

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