資源簡介

滬教2011國標版《幾種重要的鹽（第2課時）》教學設計　　　　　
一、學情分析：
學生通過第2節《常見的酸和堿》及第3節《幾種重要的鹽（第1課時）》相關知識的學習，知道氯化鈉和碳酸鈉氯化鈉和碳酸鈉是可溶于水的鈉鹽，知道碳酸鈉能與酸、氫氧化鈣等物質反應；通過第6章“溶解度”相關知識的學習，知道了氯化鈉和碳酸鈉的溶解度與溫度之間的關系；通過第6章“溶液的導電性”的學習，知道氯化鈉和碳酸鈉都是由離子構成的。
二、課時安排：
現行上海教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書·化學》第7章第3節《幾種重要的鹽》，筆者計劃安排3課時，第1課時主要學習鹽的定義、鹽的分類和鹽的性質（通性）；第二課時主要學習“幾種常見的鹽”---氯化鈉和碳酸鈉；第三節課主要學習“幾種常見的鹽”---碳酸氫鈉和碳酸鈣。
三、設計理念：
教學過程以教師為主導、學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，激發學習興趣和內驅力，培養學生創新意識和團隊精神，使學生樹立終身學習的理念，為將來的發展奠基。教學貼近學生的生活、聯系社會實際，從學生熟悉的身邊現象入手，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。引導他們發現問題，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力，發展學生的科學素養。
四、教學準備：
試劑：氯化鈉固體（樣品1）、碳酸鈉固體（樣品2）、氯化鈉溶液（樣品1）、碳酸鈉溶液（樣品2）、稀鹽酸、石灰水、氯化鈣溶液、pH試紙
儀器：托盤天平、量筒、試管、燒杯、膠頭滴管、剪刀、表面皿、鑷子
五、教學目標：
通過閱讀教材，領悟從組成和結構、性質和變化、用途和制法的角度認識NaCl和Na2CO3兩種物質；
通過動手實驗，了解如何通過物質間性質的差異來鑒別NaCl和Na2CO3兩種物質；
通過合作交流，了解測定樣品中Na2CO3的含量的實驗原理、實驗步驟及減小實驗誤差的方法。
六、教學過程：
教師活動 學生活動 設計意圖
【導入新課】：上一節課我們學習了鹽的定義、鹽的分類和鹽的性質。本節課我們繼續學習第7章第3節《幾種重要的鹽》，請同學們把課本翻到第54頁。 【板書】標題：幾種重要 的鹽（第二課時） 回顧舊知 直接導入新課
【指導閱讀】引導學生從組成和結構、性質和變化、用途和制法的角度認識NaCl和Na2CO3 閱讀課本54頁相關內容 從組成和結構、性質和變化、用途和制法的角度對NaCl和Na2CO3相關知識進行較為全面的認識
【投影】 【分組匯報】6個學習小組自選6個版塊中任一版塊匯報交流，小組內成員或其他組成員補充。 采用希沃白板的“蒙層”技術手段，讓每小組自主選擇匯報內容，把學習的主動權交給學生
【投影】 根據【投影】內容完善對NaCl和Na2CO3的全面認識。 【板演】Na+、Cl-、CO32- 及相關化學反應方程式。 1.充分發揮教師的主導地位； 2.加強化學用語教學
教師活動 學生活動 設計意圖
【提出問題】根據第一版塊“說一說”內容的學習，下面我們一起來“做一做”： 區別兩種白色固體和兩種無色溶液 給出示范:
【投影】 小組合作交流，根據以下表格設計實驗方案： 1.對“說一說”環節的內容進行應用； 2.形成從“操作---現象---結論---解釋”的答題規范。
1.對學生實驗操作等進行指導； 2.記錄學生實驗過程中的生成性 問題； 3.有目的地指導學生用不同的實驗方案進行實驗。 根據設定的方案，分小組完成實驗。 提供多套實驗用品和儀器，即定向又開放，符合學生實際和學生認知規律，有利于培養學生思維能力，語言表達能力和動手操作能力。
1.引導學生匯報交流各組的實驗 情況； 2.指出學生實驗過程的亮點和不足 分小組匯報交流各組的實驗情況 提高學生評價能力，并增強學生互助學習的意識。
【提出問題】根據第一版塊“做一做”內容的學習，下面我們一起來“想一想”：如何測定樣品（雜質為NaCl）中Na2CO3的含量 根據各組“做一做”環節，思考實驗原理、實驗步驟等 1.學以致用 2.從定性研究到定量研究
【投影】 1.評價兩種方案； 2.思考影響沉淀質量稱量準確性的因素。 提高學生評價能力，并增強學生互助學習的意識。
教師活動 學生活動 設計意圖
【投影】 引導學生對對（2）和（3）進行評價：因（3）比（2）得到的沉淀質量更多，用天平稱量時誤差更小 對（2）和（3）進行評價：因樣品質量一定，用氯化鋇比用氯化鈣得取的沉淀質量更多，稱量時誤差更小 形成從“定量”的角度思考問題
【投影】 引導學生比較用“鹽酸”還是“硫酸”、需測定哪些數據及可能有的誤差 1.對實驗原理用“鹽酸”、“硫酸”進行評價；2.根據質量守恒定律分析需測定哪些數據； 3.誤差主要來自二氧化碳從溶液中帶出的水分 形成用“質量守恒定律”稱量氣體的思維方法（間接法）
【過渡】如何直接稱量二氧化碳的質量？ 【投影1】 【投影2】 1.描述實驗原理； 2.簡述實驗步驟； 3.分析【投影1】中的誤差：（1）水蒸氣；（2）實驗結束后裝置中有二氧化碳氣體殘留等； 4.小組討論交流形成【投影2】裝置。 1.先解決主要問題、后解決次要問題； 2. 提高學生評價能力，并增強學生互助學習的意識。
教師活動 學生活動 設計意圖
【提出問題】如何減少水蒸氣引起的實驗誤差？ 【投影3】 1.交流討論如何解決從發生裝置中帶出的水蒸氣的干擾； 2. 交流討論如何解決空氣中水蒸氣、二氧化碳等物質氣的干擾。 1.用希沃白板特有“互動”功能，啟發學生思維； 2.解決直接稱量過程中可能產生的誤差分析問題。
【過渡】無論是間接稱量還是直接稱量，欲使實驗結果準確，需要考慮的因素都比較多，在實際操作中，涉及氣體量的測定，更多采用的是測氣體的體積。 【投影】 1.描述實驗原理； 2.簡述實驗步驟； 3.分析誤差：（1）水蒸氣；（2）實驗結束后裝置中有二氧化碳氣體殘留等； 從理論到實踐，引導學生學會優化實驗，引導學生從實驗事實分析和歸納，有利于培養學生的概括能力和表達能力。
引導學生從三維目標的角度對本節課學習內容進行小結 分組討論， 小組匯報交流 引導學生重視知識的系統化，不僅有利于鞏固所學知識和研究物質的方法，而且有利于學生良好學習習慣的養成。

展開更多......

收起↑