資源簡介

高年級學生口語交際情況調查問卷

為了具體了解高年級學生口語交際情況，便于下階段開展研究，探索提高學生口語交際能力的對策做準備， 我對小學五年級的口語交際教學實施情況展開了調查。
（一）調查對象。
本次調查選取我校五年級兩個班的77名學生，發出問卷77份，實際收回75份，問卷回收率達97.4%。
（二）調查方法
本次調查主要采用問卷調查法，使用自編的問卷，即《學生口語交際現狀問卷調查統計表》，問卷包括10個問題。問卷涉及學生口語交際的現狀、學生口語交際存在困難的原因、學生的口語交際學習方式等。在問卷編制過程中，因考慮到高年級學生的語言特點和理解水平，對問題的全面性和可答性進行了一定程度上的調節，如個別學生對學生問卷存在理解上的問題，則此問卷可采用個別談話方式進行提問。
三、調查結果及分析
1、你喜歡上口語交際課嗎？
A．很喜歡（ 44 ）（ 62.9% ）
B．碰到我感興趣的我就喜歡（14 ）（20%）
C．不喜歡，覺得沒意思（ 11 ）（17.1% ）
2、口語交際課中，你經常起來回答問題或發表自己的觀點嗎？
A．經常舉手發言（ 15 ）（21.4%）
B．偶爾，不太喜歡舉手（ 52 ）（74.3% ）
C．很少發言（ 2 ）（4.3% ）
3、你們的老師經常采用一些有趣的方法來激發你們的交際興趣嗎？
A．經常采用各種方法（44 ）（ 62.9%）
B．很少采用 （15 ）（21.4%）
C．基本上不采用（10 ）（ 15.7%）
4、你認為你的口語交際能力怎樣？
A．很好（5 ）（7.1%）
B．一般（ 55 ）（78.6% ）
C．不太理想（9 ）（14.3% ）
5、你認為自己的老師口語交際課上得怎么樣？
A．很生動精彩（46 ）（ 65.7%）
B．很認真，但不夠吸引人（20）（28.6%）
C．馬馬虎虎，完成任務（3 ）（5.7%）
6、你希望老師多開展些口語交際活動嗎？
A．非常希望（59 ）（ 84.3%）
B．希望，不過我不想參加，只想看別人怎么活動（10）（ 15.7%）
C．不希望（ 0 ）（ 0 ）
7、你希望在口語交際課中給別人提意見或別人給你提意見嗎？
A．喜歡（ 53 ）（ 75.7% ）
B．不喜歡（7 ）（ 10% ）
C．提不提意見無所謂（9 ）（14.3%）
8、你認為口語交際重要嗎？
A．非常重要（60 ）（ 85.7%）
B．考試不考，無所謂（6 ）（ 8.6%）
C．不知道（3 ）（5.7% ）
9、通過上口語交際課，你認為你自己
A．習作能力提高很快（ 11 ）（15.7%）
B．習作能力有所提高（50 ）（71.4%）
C．習作能力和原來差不多（8 ）（12.9%）
10、通過上口語交際課，你認為你自己
A．口語表達能力有所提高（35 ）（50%）
B．口語表達能力提高很快（15）（21.4%）
C．與原來差不多（19 ）（ 28.6%）
（二） 口語交際教學現狀分析
從學生問卷調查的情況來看，學生喜歡口語交際的占82.9%，不喜歡或無所謂的占17.1%，?？梢妼W生還是比較喜歡我們的口語交際課的。因此，教師口語交際教學的一項重要任務是提高學生對口語交際課的興趣，改進教學方法，提高教學水平，話題要貼近學生生活；在上口語交際課時,喜歡主動給別人提意見的占75.7%,不喜歡的占10%,提不提意見無所謂的占14.3% ，通過口語交際課口語有提高的占87.1%，跟原來差不多的占12.9%,由此可見,口語交際課的開展很有必要。
四、口語交際教學存在的問題
課堂上很多學生不敢大膽交流，心理緊張恐懼。部分學生當眾說話神情緊張，羞澀臉紅，不敢正視大家，聲音顫抖，手足不自然，心里有話說不出來。交流時表達不是很清楚，口語不夠規范、流暢。部分學生對口語交際課的目的不明確，提不起興趣，因此也就不重視口語交際課。
（1）學生不愿交際，不敢交際。
有些學生膽子小，擔心說錯話，口語交際時，臉漲得通紅，不知道說什么，這些都是學生不敢交際的表現。還有些學生本來口語功底挺不錯的，但是在大庭廣眾之下就不愿開口了。這些學生缺乏的就是勇氣，面前總有一道難以跨越的坎兒，不能正視自己的能力，不敢交際。
（2）學生的語言貧乏，不規范。
在口語交際中，學生由于生活經驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說話時常常受方言影響，將不規范的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結結巴巴，有的無話可說，有的人云亦云，使原本能體現個性和創造性的口語交際變得枯燥無味。口語交際課堂往往成了尖子生展示自我的舞臺，更多的學生則是陪坐。
（3）學生不善于傾聽。
課堂上我們經常發現孩子們犯這樣的錯誤：在課堂上以自我為中心，自己說話的時候，情緒高漲，熱情投入。但是當別的同學在說的時候，就不注意認真聽。甚至急于表達自己的想法，而隨意打斷別人的話。
（4）目的不明確。
部分學生認為考核語文成績主要考字、詞、句、篇的掌握情況，又不考口語交際，因而說不說也沒關系。
（5）興趣不濃厚。
理由是：口語交際課的內容貧乏，沒有新鮮感，而且在我們的生活實踐中經常遇到，不需要訓練都會，更不需要老師指導。再者，題材老套，形式單一，不是和老師你問我答，就是與同桌一問一答，或者是小組討論，真是沒興趣。
（6）態度不端正。
學生普遍認為口語交際是不用重視的。理由是：說話誰都會，沒必要專門開設一堂課，也不需要用心去訓練與實踐，到時候該怎么說都會說。只要在課堂上能把老師教得語文知識學會，課文內容理解了就行。
五、課題研究措施：
1、應用信息技術拓展學生視野，為學生搭建聽、說的平臺。
2、通過座談、訪談、問卷等形式，全面了解目前小學口語交際教學之現狀及存在問題，確立課題研究的起點，尋找解決問題的方法，提出發展理論。
3、邀請有關專家作學術報告或舉辦座談，掌握全面的專業理論知識。
4、對口語交際教學研究前后進行比較分析，及時總結小學口語交際教學研究的成果、經驗，并在實踐中不斷完善，為建構新的小學口語交際教學模式打好基礎。
5、勤于撰寫教學案例、反思，收集整理有關該課題的資料。
總之，對于口語交際這種嶄新的課型，要與時俱進，更新教育理念，準確把握教材，合理利用教材，創建民主、寬松的教學環境，建立融洽的師生關系，平等地對待全體學生，處理好學生之間的關系，滿足學生的自我肯定。在創造的情境中激發學生交際的興趣和熱情，讓學生在互動的過程中學會溝通，激發學生的表達欲，有效地提高學生的口語交際能力。

展開更多......

收起↑