資源簡介

化學方程式
一、教學目標：
1、知識與技能：
（1）了解書寫化學方程式應遵守的原則。
（2）能正確書寫簡單的化學方程式。
2、過程與方法
采用講練結合的方法，調動學生的學習主動性。
3、情感態度與價值觀
通過對化學方程式書寫原則，培養學生尊重客觀事實，實事求是的科學態度。
二、教學重點：
1.化學方程式的書寫原則
2.化學方程式的書寫步驟
3.化學方程式的配平方法
三、 教學難點：
化學方程式的配平方法。
四、教學過程：
引入（復習提問）：
什么是質量守恒定律？為什么所有的化學反應都遵守質量守恒定律？
情景導入
　　思考煤炭燃燒后剩下的煤渣明顯變輕了,你能用化學方程式表示出來嗎 它有哪些意義 你是根據什么原則寫出這個方程式的呢
師：如何使化學反應前后原子的個數相等？這就是我們今天本節課所要學習的內容。
課題2 如何正確書寫化學方程式（板書）
師：書寫正確化學方程式是有原則的，必須遵循質量守恒定律
㈠、化學方程式的書寫原則（板書）
1、遵循質量守恒定律（原子種類、個數不變）
師：體現遵循質量守恒定律時，是不是隨意更改化學式呢？
如 ：H2+O2 ==== H2O2
生：不是
師：必須尊重客觀事實
2、尊重客觀事實，不能隨意更改化學式。
師：我們根據這兩個原則來書寫化學方程式
㈡、化學方程式的書寫步驟（板書）
1、寫：根據客觀事實短線左邊寫反應物，右邊寫生成物，左右兩邊之間用一條短線連接起來。（以磷在氧氣中燃燒為例來說明書寫化學方程式的步驟）
例： P ＋ O2—— P2O5
2、配：配平化學方程式即調整化學式前邊的化學計量數系數，使短線左右兩邊原子的個數相等，符合質量守恒定律，配平后將短號改成“===”。
切記：決不能改變化學式右下角的數字，所配化學式前邊的化學計量數比應是最簡整數比。
注：配平化學方程式的方法見“三化學方程式的配平方法”。
3、注：注明反應發生的條件，并標明生成物的狀態，氣體用“↑”符號，沉淀物質用“↓”符號表示。如：
4 P ＋ 5O2 === 2P2O5
如：2H2O ====H2 ↑＋ O2↑
2NaOH＋CuSO4=Cu(OH)2↓＋Na2SO4
㈢、化學方程式的配平方法
方法1：觀察法:
全靠觀察確定化學計量數，以配平 化學方程式，它適用于簡單的化學方程式的配平。
S ＋ O2 === SO2
方法2：最小公倍數法
講解：（1）找出短線左右兩邊原子個數不相等且出現機會較多的原子作為起點。如：
P + O2 —— P2O5
（2）根據找出的原子個數求出最小公倍數
最小公倍數==2×5==10
（3）求化學式的化學計量數
化學計量數== 最小公倍數÷化學式中該元素的原子個數
如： P2O5的化學計量數 ==10÷5==2
O2的化學計量數 ==10÷2==5
（4）根據配好的化學計量數確定其他的化學式的化學計量數
（5）檢查配平的化學方程式是否遵守質量守恒定律
方法3.奇配偶法：
當某元素原子出現次數最多，且在左右兩邊一奇一偶時，常在奇數個原子對應的化學式前配一個2再說，再由此推出其它化學計量數。
2C2H2 + 5 O2 ==== 4 CO2 + 2H2O
小結：書寫化學方程式分：“寫、配、注”三步進行。
配平下列化學方程式
（1） C + CO2 —— CO
（2） Al + O2 —— Al2O3
（3） CuO + C —— Cu + CO2
（4） H2S + O2 —— S + H2O
（5） H2 + N 2 ———— NH3
五、板書設計：
㈠、化學方程式的書寫原則（板書）
1、遵循質量守恒定律），
2、以客觀事實為基礎。
㈡、化學方程式的書寫步驟（板書）
1、寫：根據實驗事實短線左邊寫反應物，右邊寫生成物，之間用一條短線連接。
2、配：配平化學方程式即調整化學式前邊的化學計量數系數
3、注：注明反應發生的條件，并標明生成物的狀態，氣體用“↑”符號，沉淀物質用“↓”符號表示。
㈢、化學方程式的配平方法
方法1：觀察法:
方法2：最小公倍數法
方法3.奇配偶法：
六、教學反思
通過教學實踐，本設計基本符合學生的認知規律，有利于學生通過舊知識建立新知，多數學生接納了書寫化學方程式應遵循的原則以及對簡單化學方程式的配平的方法，明確了正確書寫化學方程式的一般步驟。在嘗試書寫化學方程式的環節中，學生自主學習，合作學習與探究學習等學習方式取得了實效，學生對書寫化學方程式的學習表現出較好的學習興趣。但在教學過程中發現還有一些值得改進的地方：
1.教學目標達成情況有欠賬，通過一節課的教學掌握配平方法可能不太現實，在方程式配平的方法探索上有一個循序漸進，邊練習邊發現，邊發現邊積累的過程，因而需要學生不斷練習中加深體會逐漸熟練。相信通過下節習題課，學生們都能掌握。
2.在教學過程中，要提供給學生更多反思和自我評價的機會，來提高全體學生的學習效率。
在嘗試書寫過程中，教師留給學生反思和自我評價的機會不多，這樣對那些化學方程式書寫較慢和書寫不全的同學會在師生共同交流中容易被忽視，他們也往往會因為未對自己的書寫結果進行反思而影響對方程式正確書寫方法的感知，教學中要關注他們，盡可能讓他們進行板演，發言等方式展示自己的結果，通過自評，互評，教師評來促進全體學生的發展。
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