資源簡介

《先天性行為和學習行為》教學設計
模式介紹
體驗式教學：在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。通過情感預熱，讓學生達到適度的興奮狀態，對所學知識產生興趣，希望參與體驗，在合作互動中潤物無聲，實現知行合一的導行內化效果。
教材分析
本節內容是人教版初中生物八年級上冊第五單元第2章第2節《先天性行為和學習行為》，前面第一章學習了各種環境中的動物，學生對各種動物的行為也有所認識，但是，具體怎么區分動物的行為是先天性行為還是學習行為，還沒有一個清晰的概念，更沒有深刻體會學習行為的意義。本課時的重點是對這兩種行為的區分，初步認識動物行為的意義，為下一課時對學生進行學習意識的情感教育打下基礎。所以學生的掌握程度直接影響著下一節課的教學及對學生情感的培養，地位十分重要。
教學目標
【知識與技能】
能區分先天性行為和學習行為，知道這些行為對生物生存的意義。
【過程與方法】
運用研究動物行為的方法，探究動物行為的成因。
【情感態度與價值觀】
運用研究動物行為的方法，探究動物行為的成因。
教學重難點
【教學重點】
區分先天性行為和學習行為。
2．闡明這些行為對動物生存的意義。
【教學難點】
探究實驗的組織實施。
教學準備
動物行為的圖片、視頻等。
教學過程
【教師】生活中，我們總會發現動物表現出各種各樣的運動方式，同學們能否舉出一些例子？
這些運動方式對動物本身有什么意義
【學生】鴨子取食、人吃飯等。
【教師】同學們的回答都正確。請示著給動物行為下個定義。
【學生】試著表達。
【教師】課件給出，動物所進行的一系列有利于它們生存和繁殖后代的活動，都是動物的行為。若你是科學家，如何將多樣的動物行為進行分類呢？
【學生】試著表達。
【設計意圖】導入新課，喚起學生探究學習的欲望。
【教師】評價并修正。如果我們按照功能分：取食行為、育雛行為、攻擊行為、遷徙行為和繁殖行為等；若按照行為獲得的途徑劃分：可以把動物的行為分為哪兩種？
【學生】討論不難答出，先天性行為和學習行為。
【教師】請同學們請閱讀教材P47，思考烏鴉可能用什么方法來吃核桃？在沒有核桃夾的情況下，如何快速地把核桃夾碎？烏鴉這種行為是生來就有的嗎？若不是，又是怎樣形成的呢？
【學生】討論但難以準確作答。
【教師】如何區分先天性行為和學習行為？動物的行為對動物的生存有什么意義 這是本節課我們要學習的目標。
【設計意圖】明確學習的內容，帶著待解決的問題進入探究學習之中。
【教師】請同學們閱讀教材47最后一段關于先天性行為和學習行為的描述，告訴我，什么是先天性行為？什么是學習行為？
【學生】動物生來就有的，簡單的，只受動物遺傳因素影響的行為是先天性行為。學習行為指的是動物在遺傳因素的基礎上，通過環境因素，由生活經驗和學習獲得的。
【設計意圖】閱讀學習能力、表達能力、下定義能力的培養。
【教師】先天性行為真的生來就有的嗎？只受動物遺傳因素影響嗎？這些行為是好還是不好呢？學習行為真的由生活經驗和學習獲得的嗎？這些行為是好還是不好呢？若同學們懷疑教材上的結論呢？怎么辦？
【學生】應不難想到：觀察或實驗找證據。
【設計意圖】激發深度學習的熱情，培養置疑精神和探究思想。
【教師】下面我們一起找證據，解決你們的置疑。組織學生完成教材48頁的資料分析。
問題1：下面哪些行為屬于先天性行為？哪些行為屬于學習行為？
【學生】回頭分析作答。
【教師】你們是如何區分的？組織學生完成課件上的先天性行為和學習行為比較表填寫。
比較內容 先天性行為 學習行為
獲得途徑 動物生物就有的 生活經驗和學習獲得
決定因素 受遺傳因素決定 遺傳因素和環境因素共同作用
意 義 滿足生存的基本需要 能更好地適應環境的變化
【設計意圖】 (
先天性行為，是學習行為
的基礎
)及時反饋知識。
【教師】繼續組織思考：
問題2：資料一和資料二比較，先天性行為和學習行為對動物維持生存的意義有什么不同？
問題3：對比資料三和資料四，說說先天性行為有哪些局限性？
問題4：對比資料一和資料六，不同動物的學習能力有差別嗎？有遺傳因素的作用嗎？
【學生】依據提示進行思考，將回答記錄在本子上。最后每小組反饋一個最佳答案。
【教師】評價并講述修正，問題2：動物的先天性行為往往是一些簡單的、出生時就必不可少的行為。學習行為則是動物不斷適應多變環境，得以更好地生存和繁衍的重要保證。動物的生存環境越復雜多變，需要學習的行為也就越多。動物的學習行為是比先天性行為更高級的一種行為。
問題3：雖然美國紅雀喂養金魚的行為是出于本能，但這對于美國紅雀來說，是一種浪費，因為它喂養的金魚對本物種的延續沒有任何意義；從另一個角度說，任何動物都不可能靠父母喂養一生，如果一種生物一生只具備先天性行為而沒有學習行為，這種生物就會因找不到食物或不能逃避敵害等而被大自然淘汰。研究發現，就連動物界最低等的原生動物草履蟲，也是有學習能力的。
問題4：有差別。動物越高等，神經系統越發達，學習能力就越強。對于同種動物的不同個體或不同的種類來說，即使學習條件相同，學習的速度也會有差異，這是因為學習行為也會受到遺傳因素的影響。很多成年動物都是先天性行為和學習行為的綜合。
（針對每個問題補充學生的不足，若學生回答正確則不再補充）
【設計意圖】培養合作學習及思考表達能力。
【教師】我們開始討論的烏鴉的學習行為是怎樣形成的呢？同學們明白了嗎？關于教材上關于先天性行為和后天行為的描述同學們還置疑嗎？
【學生】完成反思、表達。
【設計意圖】回應開始并結束本節課，讓學生反思，建立科學的觀點如何建立。
【教師】現在我們小結一下今天學習到的內容，和學生一起給出概念圖。
【學生】參與概念圖的構建和表述。
【教師】簡單練習應用：判斷下列行為是先天性行為還是學習行為。
1.嬰兒嘴唇碰到母親乳頭，開始吮吸。
2.小狗做算術。
3.燕雀替杜鵑孵卵，并哺育小杜鵑。
4.手碰到熱壺，立即縮回。
5.聽到飼養員的腳步聲，小雞奔過來等待食物。
【教師】同學們我們通過教材的資料發現研究動物行為的方法主要有觀察法和實驗法，請同學們在今天課后完成一個探究一種動物的行為的實驗，你們有什么困難講出來老師幫你？
【學生】表達完成任務的困惑。
【教師】幫助學生理解，完成探究的環節：提出要解決的問題、作出合理的假設、制訂檢驗假設的計劃、實施計劃、分析結果，得出結論。
【設計意圖】體驗探究實驗的過程。
【鞏固練習】完成教材52頁的練習。
教學反思
本節課設計上先讓學生帶著問題，并對教材現成的結論假定出了懷疑，然后引導他們為解決問題和找證據而學習，學習過程是體驗式的探究過程，教師在課前應準備好一定量的資料，教學主要以自主學習的方式進行，從觀察探究的技能本身來說難度都不會太大，但要設計好觀察探究的問題，對學生的探究流程做好正確引導，這也是本節課的難點所在，需要教師進行耐心細致的指導和引導。讓學學體驗學習過程，學習方法，獲得知識，并培養提高表達能力。
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