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現代教育環境下利用物理概念、物理規律教學發展初中生思維能力的策略
物理概念、物理規律是中學物理基礎知識中最重要、最基本的內容，在中學物理教學中，使學生形成清晰的物理概念，準確地掌握物理規律，并使他們的智力、能力得到充分發展，是中學物理教學的核心問題。利用現代教育技術輔助物理教學，有利于打破時間、空間和課堂條件的限制，有利于揭示物理現象內部的發展變化，使得一些抽象的和不易看到甚至根本看不到的事物形象地顯示出來，可以由淺入深、深入淺出地化解知識難點，便于學生理解和掌握物理概念和物理規律。因此物理概念和物理規律教學應注重物理學科與現代教育技術的融合，激發學生的學習興趣，調動學生的學習的積極性，使學生在輕松愉快的環境中探索知識，發展思維提高能力。從而大大提高了課堂教學效率。下面談談我們在課題研究中的一些做法。
形成概念、掌握規律的一般過程：
要使學生形成正確的概念、掌握規律，確實是一件十分重要、復雜而困難的工作，應該引起我們足夠的重視，在中學物理教學中，怎樣才能使學生較順利地形成概念、掌握規律呢？
在教學過程中，使學生形成概念、掌握規律，一般說來，必須從感覺和經驗開始，即生動的直觀是形成概念、掌握規律的基礎，但是，這種認識反映的只是事物的現象、事物的片面、事物的表面聯系，要揭示事物的本質，必須經過科學抽象，上升到理性認識，這是形成概念、掌握規律的關鍵，由感性認識上升到理性認識，認識運動并沒有完結，還需要回到實踐中去才能得到檢驗和發展，所以，還要使學生運用知識去分析和解決實際問題，以加強對概念的理解，總之，為了使學生順利地形成概念、掌握規律，必須使教學過程符合學生的認識過程。總的說來，物理概念和規律的教學，特別是重要的基本概念和規律，決不能只是孤零零地使學生知道或記住他們的文字表述或數學表達式，而要努力搞清楚他們的“來龍去脈”，如果只是背誦現成結論，是不可能理解、掌握和應用有關的概念和規律的。
一、利用現代教育技術，審慎地選擇實驗和事例圖片，使學生獲得更典型、更生動、更深刻、更能反映事物的物理本質屬性和共同特征的必要的感性認識，是形成物理概念、掌握規律的基礎，也是獲得感性材料的重要途徑。在研究物理問題時，要使學生對所學習的物理問題獲得生動具體的感性認識，這是使學生形成概念、掌握規律的基礎，感性認識是頭腦進行思維加工的原料，掌握概念、規律的基礎。
例如：在進行大氣壓教學時，教師可利用現代教育技術播放馬德保半球實驗，使學生觀察到當馬德保半球內的空氣越來越稀薄時，要使兩球分開所需的拉力越來越大，從而認識到馬德保半球受到大氣的一種作用力。這是掌握大氣壓概念的必要基礎，如果沒有與此類似的感性認識，無論如何也無法理解大氣壓的概念。又如：在學習升華和凝華時，播放碘的升華實驗，從而使學生可以更好地理解升華、凝華的定義中“直接”的含義。再如：鋅錳干電池的內部結構學生幾乎沒有感性認識，利用現代教育技術展示鋅錳干電池的結構示意圖，讓學生認識它的結構，學生獲得了生動具體的感性認識。
二、利用現代教育技術，重視科學抽象，突出本質，摒棄非本質，使學生理解由感性到理性的上升過程，是形成物理概念、掌握規律的關鍵。物理概念和規律是人腦對物理現象和過程等感性材料進行“科學抽象”的產物，用比較、分類、類比、歸納和演繹、分析和綜合等等抽象思維的方法，對感性材料進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的整理加工，將非本質的東西摒棄掉，從而把握其本質屬性的過程，這個過程必須經過頭腦的思考，這樣才能完成。
例如：在學習“電阻”這一概念時，如果老師只是告訴學生：電阻是導體的一種屬性，只跟導體本身的材料、長度、橫截面積以及溫度有關，而跟導體中有無電流以及電流大小無關，跟導體兩端有無電壓以及電壓大小無關，學生是不理解或者說不能更好地理解“電阻”這一概念的。如果我們利用現代教育技術，組織學生進行實驗探究，讓學生認識到導體的橫截面積、導體的長度、導體的材料、導體的溫度不同時對電阻的影響，還能更深刻的體會控制變量法在此實驗中的應用，逐步推進，讓學生經過思維，由學生得出實驗結論，那么學生對“電阻”這一概念理解的會更深刻、更透徹。
在學習歐姆定律時，如果學生不經歷兩個實驗探究（電阻一定時，探究電流與電壓的關系；電壓一定時，探究電流與電阻的關系），學生沒有經歷抽象思維，沒有經歷整理加工，沒有經過思維的過程，沒有自己得出結論，學生就不理解“電阻一定時，電流與電壓成正比；電壓一定時，電流與電阻成反比”的內涵，那么學生在做題的時候，又怎么能做對呢？
有的教師不大理解從感性認識到理性認識的“飛躍”是認識過程中的質變，是認識過程中最困難最復雜的階段，要實現這一“飛躍”必須經過一系列的科學抽象，必須經過學生頭腦的思考，因而他們在教學中往往在向學生介紹有關的感性材料后，不引導學生進行科學抽象，而由自己包辦代替，甚至簡單地“搬出”結論，并要學生“記住”，這樣做的結果是學生的認識往往還停留在感性認識階段，或者感性的東西和理性的東西在他們的頭腦中，還是處于“分離”狀態，認識并沒有實現從感性到理性的“飛躍”。
三、利用現代教育技術使學生掌握建立物理概念的方法，使學生理解物理規律的物理意義、適用條件和范圍以及與相關知識之間的關系。是掌握物理概念和物理規律的關鍵。物理概念是對物理現象、物理過程等感性材料進行科學抽象的產物。在物理概念教學中，若只向學生提供形成概念的感性材料，而不讓學生參與思維加工活動，掌握建立物理概念的思維方法，對物理概念的認識只能是膚淺的、片面的。因此，要使學生真正理解物理概念的內涵和外延，按照物理學中建立概念的思維過程，引導學生運用分析、綜合、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，形成物理概念，這是掌握物理概念的關鍵所在。
任何物理規律一般都可以用文字表述，即用一段話把某一規律的內容表達出來。對于物理規律的文字表述，要在學生對有關物理現象和物理過程深入探究，并對它的本質有相當認識的基礎上，認真加以分析，特別要分析關鍵的字、詞，使學生真正理解它的含義。切不可在學生毫無認識或認識不足的情況下“搬出來”，不加分析地“灌”給學生，使學生死記硬背。這樣，離開了認識的基礎，顛倒了的認識的順序，學生不懂物理規律的真正含義，背得再熟也不可能真正理解和靈活運用。
大多數物理規律均可用數學表示，對于物理規律的數學表達式，要使學生在了解建立過程的基礎上，明確其物理意義，從物理意義上去理解公式所表示的物理量之間的關系，搞清楚各個物理量的真正含義，而不能從純數學的角度加以理解，否則，就可能導致錯誤的結論。
每一個物理規律都是在一定條件下反映某個物理現象或物理過程變化規律的，故有一定的成立條件和適用范圍。只有使學生明確規律的成立條件和適用范圍，才能正確地運用規律來研究和解決實際問題，否則，就會出現亂用規律的現象，導致錯誤的結論。
物理規律反映了物理概念間的相互關系，與物理概念是密不可分的，與某些物理規律也有相互聯系，要使學生搞清楚物理規律與物理概念和其他物理規律之間的關系，而從整體上把握規律。例如，牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯系，但二者有本質的區別。慣性反映了物體的一種屬性，不論物體運動與否，都存在慣性，而牛頓第一定律則反映“當物體所受的合外力為零時，物體將保持靜止或勻速直線運動的狀態”這一客觀規律。
為了使學生的感性認識真正上升到理性認識，必須使學生參與科學抽象的過程，使他們在這個過程中區別和辨別本質的東西和非本質的東西，在此基礎上，讓他們試作概括，并由他們自己得出結論。這樣的教學，不僅能使學生形成正確的概念，且能使他們學到了研究問題的方法，使他們的認識能力得到了發展。
四、利用現代教育技術展示典型例題和習題，使學生運用物理概念、物理規律解決實際問題，是掌握物理概念、物理規律的重要環節。
學習物理概念、物理規律的目的就在于能夠運用物理概念、物理規律解決實際問題，同時，通過運用，還能檢驗學生對物理概念、物理規律的掌握情況，加深對物理概念、物理規律的理解。 因為，只有通過運用，學生才能真正掌握物理概念、物理規律，同時在運用過程中，學生對物理概念、物理規律在理解上的缺陷才能暴露出來，，以便進一步有針對性地加以糾正、完善和深化學生對物理概念、物理規律的理解。
例如：內能、比熱容、串聯電路的電流、電壓、并聯電路的電流、電壓，“伏安法”測電阻、測功率，歐姆定律、焦耳定律等物理概念和物理規律，只有在運用中，在解決實際問題時，才能更好理解這掌握。
在教學過程中，教師要注意總結學生學習物理概念、物理規律中的思維障礙及容易出現的問題，了解學生的認知結構和能力狀況，有針對性地選擇一些典型的習題，并從物理概念出發對在解題時出現的問題加以糾正，從而使學生更好地、全面地、深入地理解和掌握物理概念和物理規律。有計劃、有目標、由簡到繁、循序漸進、反復多次地進行訓練，使學生逐步掌握應用物理概念和物理規律解決實際問題的思維過程、思維策略和思維方法，從而發展學生分析問題、解決問題的能力，思維能力、應用數學解決物理問題的能力等。現代教育技術環境下利用計算題培養初中生物理思維能力的策略
物理科學思維能力是初中物理教學的核心。教會學生思維，是貫穿于整個初中物理教學全過程的重要任務。物理科學思維能力不但對學生學好物理至關重要，對學生學好其他學科亦有重要作用。而計算題是培養初中生物理思維能力的很好的方法之一。
計算題是一種比較復雜的題型，這類習題有助于建立較大單元之間乃至力、熱、電各部分之間的聯系。計算題是每年中考必考的題型，它具有較強的綜合性，能將所學的諸多概念、規律融合在一起加以綜合運用，是考察學生綜合能力的一種較好的手段，也是學生比較畏懼的題型。每年中考，計算題的得分率都很低，甚至部分學生根本動不了筆。
造成這種現象的原因是由于學生思維活動的不健全，對物理知識的理解不到位，缺乏綜合運用物理知識和靈活運用物理思維方法的能力。因此，提高學生計算題的解答能力，對于培養學生的物理思維能力，提高物理學習的綜合能力，將會起到很大的作用。提高學生計算題的能力分為兩部分：第一，教給學生解題的步驟，第二，掌握有效的解題方法。第三，注重解題方法的歸納總結，培養學生的求同思維能力。
一、計算題的解題步驟，培養學生思維。
1.認真審題。 主要弄清題意，明確題中已知的是什么，要求的是什么，題中涉及哪些概念和規律，以及解答本題的基本途徑，要求能離開習題的文句用自己的語言復述一遍，審題務求過細，不僅要看清題目明示哪些條件，還要能看清題中還隱含哪些條件，特別要注意其中間狀態里可能隱含的重要變化。
2.找關系。也就是針對題目內容分析綜合，確定解決問題的方向，選擇適合的規律和公式，找準相關物理量之間的關系。
3.簡要地寫出習題條件。將所有已知量和待求量都用通用的符號表示，表明數值和單位，補充必要的物理恒量，有時需要作出示意圖，在圖上表明已知量和待求量以助分析。
4.列式和演算。這一步是在明確了各個已知量、未知量及某個物理量在題目中敘述的物理現象或物理過程變化時存在的關系，根據公式或規律列出相應的表達式，并推導出待求物理量的計算式。 在明確物理過程、疏通思路和確定需用公式的情況下，列出方程，將已知量代入公式，并進行演算。
5.代入數據求解。這一步是把所用到的已知物理量的單位統一后，把已知量的數據代人計算式中，通過正確運算，得出答案．同時對答案進行合理化驗證，最后確定正確答案。
6.分析、檢查答案。其中包括檢查答案是否合理和合乎實際，單位是否正確，導出的公式及其演算是否正確等方面，關于數值的檢驗，可以先用口算法估算數值的數量級是否合理，然后根據需要和時間的許可，再具體復核演算過程。
二、掌握有效的解題方法,培養學生的思維
1.一題多解，培養學生思維的廣泛性。
“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個實際問題的教學方法。它有利于引導學生從多角度、多方位觀察和思考問題，擴大視角，開闊思路，避免思維的局限性，提高學生的應變能力。
例如:《基礎訓練》109頁第4題，實驗室購買了一批規格為“2.5V 0.75W”的小燈泡，某同學在利用其中一只小燈泡做“測量小燈泡的電功率”的實驗時，得到了如下表所示的一組數據：分析這組數據，你認為小燈泡是否合格？ （ ） 。其原因是（ ）。
次數 1 2 3
電壓/V 3 2.5 2
電流/A 0.44 0.4 0.34
這是一道多條件、答案確定而解題途徑和策略不唯一的開放性試題，可以通過比額定功率、比電流、比電壓的方法來判斷小燈泡是否合格。
又如：117頁第2題，一個弧光燈的電阻是5 ，正常發光時的功率為500W，若想將它接入22V的電源上，仍使其正常發光，必須（ ）聯一個（ ） 的電阻。串聯電阻有分壓作用，求電阻阻值可以有多種方法，可以先求出電路中的電流，總電壓除以電流求出總電阻，總電阻減去弧光燈的電阻阻值即為串聯的電阻阻值，也可以讓總電壓減去弧光燈的額定電壓，得到串聯電阻的電壓，該電壓除以電路中的電流即為串聯電阻的阻值。等等。
老師在講解過程中，應該讓學生充分發言，鼓勵他們說出自己的想法這樣使學生改變思維方法和角度，不斷發現新的解題路徑，解題思路越來越廣闊，越來越靈活。而且每發現一種新的解法，都會讓學生產生驚喜，從中體驗解題的樂趣，享受成功的感覺。
2.一題多變，培養學生思維的靈活性。“一題多變”是指從多角度、多方位對例題進行變化，引出一系列與本例題相關的題目，形成多變導向，達到熟悉并靈活應用與題目相關知識的目的?！耙活}多變”可以是老師“變”，即老師根據教學大綱的要求，恰當地對題目進行延伸、演變、拓展，呈現出一系列的變式題；也可以把“變”的權力教給學生，即引導學生在原題的基礎上，改變條件或相關的物理場景，提出一些與教學內容相關聯的、有價值的問題，并自己解決。
例如:一個“220V，100W”的燈泡，根據燈泡的銘牌，你可以計算出哪些物理量？學生很容易算出兩個相關物理量：燈泡正常工作的電流；燈泡的電阻。接著老師提出新的要求：如果讓你補充一個已知條件，你還可以計算出哪些物理量？老師的要求讓學生產生了興趣，激發了他們的好奇之心。經過一番思考和討論，學生們陸續提出了一系列的問題：（1）燈泡通電1小時，消耗多少電能？（2）燈泡消耗了1kWh的電能，這個燈泡工作了多長時間？（3）如果把燈泡接在110V的電路上，其實際功率是多少？（4）如果燈泡的實際功率只有50W，那么加在燈泡兩端的實際電壓有多大？（5）如果把這個燈泡與一個“220V，40W”的燈泡串聯，哪一個更亮些？如果是并聯呢 ……這樣，一道簡單的題目衍生出六、七道相關的題目，通過學生的提問、討論、解答，讓學生將與知識點有關的基礎試題“一網打盡”，使學生對知識的理解更加深入，條理更清晰，達到熟悉并靈活應用與題目相關知識的目的。
3.逆向推理，培養學生思維的多向性。
在解答計算題的過程中，如何建立已知量、未知量之間的聯系是解題的關鍵。建立已、未知量之間的聯系的主要方法是:正向分析和逆向推理相結合。即從已知看所求，從所求看已知。
面對一些綜合性強，信息量大，涉及知識點多的復雜的題目，當從題目的信息中看到多個信息量而無法確定所需的已知量時，就需要采用逆向推理的方法，即從所求看已知，根據所求的物理量的需要找出相關的信息，以此排除其他信息的干擾。
例如，某同學家的電子式電能表上個月月初12519.6kW.h、月末的12614.6kW.h表盤如圖所示。表盤上“1600imp／kW.h”表示每用電1 kW.h指示燈閃爍1600次。根據表盤上的信息，回答下列問題：
(1)該同學家上個月共用電多少kW.h？
(2)該同學家同時使用的用電器總功率不得超過多少
(3)若只讓一個標有"220V 484W”的電熱器工作3min，觀察到電能表的指示燈閃爍了32次，則該同學家的實際電壓是多大 (沒電熱器的電阻不變)
第3小問，這是綜合性較強的計算題，連同隱含條件,一共有7個已知量,涉及到的物理知識有：電功率、電阻、電功、電壓。學生遇到這類題目往往感到無從下手，找不到解題的切入點。這時老師可以引導學生，改變思維方向，從所求量入手，采用逆向推理的方法，運用有關概念、定律找出各物理量之間的聯系，層層推理，確定解題思路和分析途徑。逆向推理的過程可以用圖表的形式，逐步板演在黑板上，使解題思路清晰明了。
三、注重解題方法的歸納總結，培養學生的求同思維能力。
物理的計算題千變萬化，提供的物理場景紛繁復雜，但無論其條件怎樣變，提問的方式怎樣變，總是離不開物理的基本概念和基本規律的應用，在解題方法上都會有許多共同的特點和共通的地方，例如：對于電功率的公式P=I2R，通常用于串聯電路，P=U2/R通常用于并聯電路中，對于非純電阻來說，求消耗的電能，用公式W=UIt，損失的能量用焦耳定律公式Q=I2Rt，輸出的機械能則用公式W=UIt-I2Rt來求，又如：對于“固體壓強”的計算,通常是先通過受力分析找出壓力F,再根據壓強的定義式p=F/s算出壓強值；而在計算“液體壓強”時,則是先根據公式p＝ρgh算出液體的壓強,然后再運用公式F＝ps算出液體的壓力等等。
因此，老師在對學生進行一定量題目的訓練后，要引導學生對解題方法和解題技巧進行歸納總結，將一些典型問題條理化、規律化，使學生在遇到此類問題時有章可循、有路可走。同時可以幫助學生克服對計算題的“恐懼”心理，增強學習的信心，提高學習的效率，真正地起到了舉一反三的作用。更重要的是通過總結出帶有規律性的知識點，提高學生的求同思維能力，進而減輕學生負擔，達到事半功倍的效果。
初中學生計算題解題能力的培養和提高，是一個長期訓練，長期培養，不斷總結、不斷提高的過程。這需要老師在平時的教學過程中，有效地開發和訓練學生的思維，幫助學生正確建立概念，深化概念理解，完善思維順序，優化思維過程，建立多向思維角度。讓學生探究物理規律，領悟物理思想，優化解題思路，提高解題速度和解題的成功率，使學生對所學的知識達到融會貫通，進而提升學生的綜合素質和能力?，F代教育技術環境下利用課堂教學的引入培養初中生的物理思維能力的策略
課堂引入是教學的重要和必要環節，課堂引入也是物理教學的基本技能，課堂引入環節作為課堂的開端成為了重中之重，課堂引入的線索設計應貫穿整個課堂，具有整體性。引課真正的目的是引領學生主動思考、發現問題、勇于探求新知，使學生的思維得到健康發展，有助于學生良好的學習效果的提高。
本課題本著提高學生的物理思維能力，讓學生樂學的目的，以面向全體為宗旨，致力于探索具有普遍意義和推廣價值的物理課堂導入的方法研究。在現代教育技術環境下如何巧妙利用物理課堂教學的引入培養初中生的思維能力，我將從以下幾個方面談談我的看法。
一、圖片引課。這種引課的方式，適用于直接、簡單、明了的引課內容。它會在最短時間內讓學生集中自己的注意力，引發他們學習新知識的興趣和欲望，使他們能明確本節課的學習目標，全身心地投入到新知識的學習中去，進而為課堂教學的順利進行創造有利的條件。
利用圖片可以創造物理情境，例如，在學“物態變化”一章時，先用多媒體播放初冬，冰清玉潔的銀色世界，樹枝上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條……。通過一系列圖片的展示，引起學生對大自然千姿百態變化的探究欲望。情境引入就是根據學生的實際創設一種與教學服務的情境，以激發學生的學習興趣，并積極投入良好的學習狀態的一種引入方法。
利用圖片可以將生活實踐作為引課內容。例如，在學習流體壓強與流速的關系時，可以利用展示這樣圖片引入：下雨天，撐一把雨傘行走，一陣風吹來，傘面可能被向上“吸”起，嚴重變形。這種現象能解釋嗎？再如：夏天中午，一腳踩砂比踩水燙；在學習光的折射時，水中的筷子看起來“折”，這是怎么回事，引入光的折射，坐石板比坐木凳燙，這是為什么呢？由此引入比熱容。
利用圖片可以將解釋現象作為引課內容，在生活和生產中,有許多的物理現象,學生能感受到,但往往是知其然而不知所以然,如果把物理現象與物理規律相聯系,便能使學生對學習產生濃厚的興趣。通過解釋現象導入課題就是基于學生己有的知識和經驗,通過教師的引導,學生的描述,讓抽象的物理概念及規律的學習迎刃而解。例如，可以展示這樣圖片進行導入，把橡皮泥放入清水中引導學生觀察橡皮泥在水中運動情況 (橡皮泥下沉)。把橡皮泥做成空心,放入清水中一讓學生觀察橡皮泥又如何運動 (橡皮泥浮在水面上)。再問:同一個物體放入水中為什么會有兩種不同的情況 學習了《浮力》,這個問題便可迎刃而解。
利用圖片可以將詩詞、諺語作為引課內容。許多詩詞、俗語中蘊含著豐富的物理知識，用與相關知識點的詩句、俗語引入新課，既體現了物理學科的綜合性，又激發了學生的學習熱情和學習興趣。例如展示圖片（圖片有詩句，有圖畫），“分吹草低現牛羊”、“坐井觀天，所見甚小”、“立竿見影”引入光的直線傳播；又如：“池水照明月”、“鏡花水月”、“湖光映彩霞”、引入光的反射；“潭清凝水淺”、“海市唇樓”引入光的折射；“赤月炎炎似火燒”引入溫度；“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”引入相對運動；“早穿皮襖午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜”引出比熱容；“霜前冷，雪后寒”引入熔化和凝華?！跋卵┎焕浠├洹币肴刍湍?；再如：“酒香不怕巷子深”、“花氣襲人知晝暖，鵲聲穿樹喜新晴”引入分子的熱運動。
利用圖片可以將物理名人故事圖片作為引課內容。針對學生喜歡聽奇聞異事這一心理特點，可以引用一些與物理學教學內容相關的中外趣聞以及一些名人故事，來幫助學生提高學習動機，使他們更有興致地投入到學習中去。這是針對學生愛聽故事而設計的，可選用與教學有關的故事和趣聞，深深吸引學生。例如，在講《熱傳遞》這節內容時，為了說明黑色物體比白色物體的吸熱能力強，我給學生講述了《盲人買壇》的故事。我是這樣講述的：有一個奸詐的商人推著小車走街串巷吆喝著賣黑白兩色的壇子，黑色的質量好價格高。一個盲人聽到了吆喝聲，想買一只黑色的壇子。商人看到是盲人，動了壞心眼，給了盲人一個白色的壇子。盲人接過來摸了摸，氣憤地說：“大膽奸商，竟敢糊弄本人！”商人心中有愧，忙賠禮道歉。同學們，你知道盲人為什么這么聰明嗎？他究竟具備了哪些知識？讓我們帶著這些問題來學習本節內容。在學習電磁感應現象內容時，可以將法拉第的故事作為引課。學習浮力時，將阿基米德的故事作為引課內容等等。
可以將類比內容圖片作為引課內容。教師在講課較難的課題之前,可遵循學生的認識規律,采用類比的方法,深入淺出的講解,能使深奧和抽象的問題變得具體形象,使復雜的問題簡單化。例如筆者指導學生學習《內能》時,根據教材上插圖所揭示的規律:運動的足球具有動能,彈簧的形變具有彈性勢能,引導學生從宏觀的角度理解動能和勢能。然后再進一步引導,根據分子動理論的概念:物質是由分子組成,那么,同學們能否從微觀的角度設想:是否也存在分子的動能和分子勢能呢 這樣通過類比引入新課,排除或減少新課學習中可能遇到的障礙和困難,使學生的學習變得相對輕松一些。
可以將復習內容圖片作為引課內容 俗語說“溫故才能知新” ，很多新舊知識有交的課可以采用傳授新知識前，先復習舊知識的引課方式，從舊知識過渡到新，使學生感到新知識并不陌生。例如，在學習凸透鏡成像時，先復習凸透鏡的特點，中央較厚，邊緣較薄，對光的匯聚作用，焦點，焦距等。再學習凸透鏡成像。
可以將新聞報道圖片作為引課。例如在講凸透鏡時，我是這樣利于這樣一則新聞引課的，某一個小區發生了火災，究其原因卻是一個魚缸，為什么魚缸能夠引起火災呢？學生就特別感興趣。
二、動畫引課。 運用現代教育技術制作精美的模型、動畫，給學生一種動態的視覺，可以激發學生觀察、探索的欲望。從“要我學”變為“我要學”。利用動畫，創設情境，激發興趣。情境教學法主要是從激發學生的興趣，利用新奇的、有趣的各種情境布置來吸引學生的注意，教師不可能將現實生活的事物一一搬進課堂，而利用動畫，可以創設情境，針對學生對新奇的、動態的事物尤為感興趣的年齡和心理特點，激發起學生的強烈欲望。例如，在學習光的折射時，利用播放了一個動畫：一個小熊拿著游泳圈到池塘邊，準備游泳，它的好朋友勸他說，不能去水很深，小熊看里看說，水很淺，不聽勸告的小熊跳的水里后，直呼救命。學生觀看后，也有一個疑問，水那么深，為什么看起來卻是那么淺，學生帶著疑問進入學習。起到了很好的效果。還比如，在學習電壓時，利用動畫模擬出水流水壓，引入電壓的概念。
利用動畫，制造懸念，學以致用。留給學生思考的空間，制造懸念，讓學生創造，并學以致用，利用動畫，可以不斷的創設情境，制造懸念，讓學生用所有的知識加以分析，綜合和評價。
因此說，恰到好處地使用動畫能緊緊抓住學習者的注意力，豐富多樣的動畫形式則能充分調動學習者的學習與競爭意識，學習者所需要的語言環境和背景知識能滲透在整個學習過程中，讓學習者每時每刻都沉浸在語言的氛圍中。
三、視頻引課。 多媒體課件具有豐富的表現力，可以為學生提供豐富的感性材料，能創設情景、吸引學生的注意力，同時也可以增加物理對象的可見度和清晰度，激發學生的學習動機。不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功。
實驗視頻導入法。物理不同于別的學科，它的課程設置中包含許許多多的實驗內容。實踐得真知，所有的物理結論都是在實驗中一步步總結而來，經過反復多次實驗驗證得來。因此，物理實驗的直觀性更容易引發學生的興趣，產生學習動機。在物理教學過程中，可以利用實驗導入法引入課堂，比起來枯燥乏味的理論知識，學生更愿意動手操作得出結論。現行物理教學十分重視學生動手動腦能力的訓練，在導入新課時，可根據教學內容，有目的，有針對性的設計一些小實驗，學生通過實驗，可以提高觀察能力和實驗能力，特別是碰到他們不能解釋的現象，更能激發他們強烈的求知欲，為新課講解創造良好的條件。例如在講大氣壓一節課時，可以播放一段視頻：拿一根兩端開口的玻璃管（不要太粗），插到盛有紅色水(或其他顏色)的杯子里。從玻璃管的上端吸氣，則可以看到水被吸了上來，這時用手指堵住上端管口，將管提出杯外，盡管下口開著，可是水并不流出。學生邊看演示，邊思考問題，很自然地導入了新課。
好的引課可以在課堂教學中有效的實現對學生物理核心素養的培養，在新的教學模式下實施巧妙引課，把物理核心素養的五個維度有機的結合在一起，充分調動學生的學習積極性，合理發展學生的思維能力。
引入方法改進了，作為課堂引入的主導者——教師，自身的素質也要隨之提高。課前的準備，多注意資料的收集和整理，在生活中要處處留心，物理就在身邊，要能熟練操作各種多媒體的器材，要能應用各種軟件，還要具有比較強的網絡資料搜索和收集能力。要注意知識的更新。我們用的好事例、好實驗，今天效果好，但并不表示能永遠好用下去，教師要時時刻刻有創新的意識，不斷發現身邊的新事物。
教師在教學的引入中要有激情。要想讓學生對所學的科目有興趣，教師首先就要在教學中展現出所教的知識是有趣的，這就要求教師在引入新課時在語言方面要具有感染力，這樣才能吸引學生的注意。如果教師表現出的是循規蹈矩，完成任務就行的態度，學生也不會產生學習的欲望。情景的表達，實驗的設疑最好能像優秀的演講家一樣，用生動的語言激起學生的熱情。通過幾年的實踐，對新課程我有了更深入的體會，物理教學不是對學生物理知識的灌輸，而是對其學習興趣的培養和學習方法的指導，而新課程中的引入，就是對學生學習興趣培養和學習方法指導的開始，在以后的教學實踐中，要不斷改進和創新課堂引入的方法，做到每節課都能有個好的開始?，F代教育技術環境下利用思維導圖提高初中生物理思維能力的策略
在初中物理教學過程中，很多物理教師都會遇到這樣的情況：精心設計教案，運用實驗和多種多媒體手段調動學生積極參與，課堂氣氛很好，學生有問必答。但學生在物理考試或實際應用物理知識解決問題時，卻“一看似懂，一做就錯”。課堂上有的學生學習很努力，上課用心聽講，他們認為要成績更好一些，就必須把筆記做得更多更完整，逐字逐句地去記下老師講的教學內容，但記得越多，越會把簡單的問題復雜化。結果，把大部分的時間花在記筆記上，耽誤并忘記了正在學習的東西。那些思維停滯、心不在焉的學生也記下一堆筆記，但過后完全不知其所以然。這些情況歸根到底是因為很多學生只是機械地記下大量的事實與公式，在學習過程中只重視模仿性地做題，而對物理中的概念、規律缺乏深入的理解，沒有將新知識中的關鍵概念與自己頭腦中已有的其它概念聯系起來，沒有進行知識的建構，只是孤立概念的記憶存儲，從而導致知識是機械的、死的、無意義的，很快就會被遺忘。怎樣才能開展有效的教學，提高學生的學習能力呢 我們認為將思維導圖運用到物理教學中是一個有效的而且是必要的方法。
思維導圖作為一種由全球知名教育學家托尼·布贊發明的思維工具，思維導圖融合了色彩和圖像等多種元素，結合了全腦的概念，讓我們通過圖畫的方式，清晰的描繪出我們思維的線路和層次，包括左腦的邏輯、順序、條列、文字、數字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬或相關的層級圖表現出來，使主題關鍵詞與圖像、顏色、空間等建立起記憶鏈接的方法。通過它，大腦的潛能得到了有力的開發，人類特別是處在成長期的孩子們的創造力、注意力、想象力和記憶力將得到全面的提高。
思維導圖在物理教學中的有效應用：
1.思維導圖提高課堂筆記的效率 。
教師應教給學生做“有效的筆記”的方法。傳統的筆記是線性的文字，外加紅色強調重點，學生無須多動腦筋，只須將黑板所書、教師所講如實記錄，以待日后回憶和重現。這種方式速度既慢又將關鍵信息與大量不相干的詞語混雜在一起，難識別，難記憶，無法構建起知識之間的關系。針對傳統筆記的弊端，畫思維導圖是一種更好的筆記方法。教師課前讓學生準備一盒彩色筆和幾張白紙，讓學生嘗試將課堂內容用不同顏色的筆進行記錄。一個概念、一段話可在理解后記一個或幾個關鍵詞或代碼，或畫一幅有趣小圖，邊聽課邊將相關概念和內容連線，就能畫成一張初步的思維導圖。這一過程中，學生不必被動地去記下教師的每句話和閱讀一串串長句子，而是積極地對關鍵字進行分析、加工和整理，使學習內容符合自己的認知規律，并和教師積極地對話，極大地提高了記憶能力和理解能力。用思維導圖作筆記利于開發學生的空間智能，在創造性思維和邏輯思維提高的同時，增加了學習的有效性和趣味性。 若在課堂上能 引導學生畫下思維導圖，學生理解各個概念間的內在聯系，節省時間，教師也能騰出更多時間去引導學生理解和掌握知識，從而提高了課堂的有效性。
2.思維導圖提高學生復習效率。
學科的特點決定物理的復習絕不能單靠死記硬背、機械記憶。利用思維導圖進行物理復習建立完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加系統、科學有效。利用思維導圖進行課程的教學設計，會促成師生形成整體的觀念和在頭腦中創造全景圖進一步加強對所學和所教內容的整體把握，而且可以根據教學過程和需要的實際情況做出具體的合理的調整，將大大提高復習效率。學習的過程是一個由淺入深的過程，在這個過程中，將新舊知識結合起來是一件很重要的事情。人總是在已有知識的基礎上學習新的知識，在學習新知識時，要把新知識與原有認知結構相結合，改變原有認知結構，把新知識同化到自己的知識結構中，能否具有建立新舊知識之間的聯系是學習的關鍵。
因思維導圖具有有類、有序的特點，能幫助學生迅速把握關鍵點、重難點，并在復習過程中對新發現的知識和一閃的靈感及時記錄補充，讓枯燥無味的復習變得富有生機，充滿趣味性。在物理復習課上，教師安排學生針對本章節所學的內容在白紙上用豐富的色彩符號、簡單的語句畫思維導圖。學生在繪制思維導圖時遇到困難，就能知道自己在學習中還存在哪些不足，能看清自己有沒有關鍵的概念或概念之間的關系有沒有被遺漏，來檢查自己的學習情況，查漏補缺。在學生把自己的思維導圖跟同學或老師的思維導圖進行比較和討論時，不清楚的問題就會變得明朗，并很快找到解決問題的辦法。此外，學生在畫思維導圖時，還會自然地流露出對物理知識的情感，以各種各樣的圖形或色彩表達出來。因此，思維導圖不僅能評價學生對知識理性認識的清晰性，也能了解其內心的情感品質。學生也可以把自己比較滿意的思維導圖貼在課桌上經?？矗_到及時復習和鞏固的作用，在不知不覺中牢固掌握了基礎知識，輕松地實現將書本由“厚”轉“薄”。
思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟大腦的無限潛能。它幫助學生掌握正確有效的學習方法策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高?？梢愿玫貛椭蠋熀蛯W生們，加強對所學知識的理解并將所學內容進一步加以深化（讓學生更容易掌握科學知識結構，理解其抽象概念，提升邏輯思維能力，加強記憶能力，提升學習效果）。現代教育技術在初中物理課堂中培養學生思維能力的作用
物理學是觀察實驗與科學思維相結合的產物，因此在學習物理知識時，要注意培養學生科學的思維方法和習慣，這是學生科學素質的重要體現。
利用現代教育技術輔助物理教學，可以由淺入深、深入淺出地化解知識難點，便于學生理解和掌握物理規律。現代教育技術能擴大課堂教學容量，節省教學時間?，F代教育技術的基本特點是：可使形、聲、色渾然一體，以生動直觀的形象，幫助學生建立起概念與表象之間的聯系，建立起眼、耳、口等各個感覺器官之間的聯系，使抽象的理論具體化、趣味化；靜止的問題動態化；復雜的問題簡單化等等。特別是在物理教學中運用現代化教育技術，有利于打破時間、空間和課堂條件的限制，有利于揭示物理現象內部的發展變化，使得一些抽象的和不易看到甚至根本看不到的事物形象地顯示出來，因此物理課堂教學應注重物理學科與現代教育技術的融合，激發學生的學習興趣，調動學生的學習的積極性，使學生在輕松愉快的環境中探索知識，使學生得到全面發展。從而大大提高了課堂教學效率。下面談談我們在課題研究中的一些做法。
一、利用現代教育技術在新課導入時創設情境，激發學生學習興趣，發展學生思維。
“興趣是最好的老師”。但興趣并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性而引起的，所以，在學生即將學習新知識的時候，教師要根據教學內容，選擇適當的教學手段，創設新奇的學習情境，充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣。
對于十三、四歲的中學生來說，受他們的生活閱歷的限制，某些自然界生產和生活中存在的現象，只是在頭腦中有很粗淺的認識，情境不夠完整，細節不夠豐富。而且自然界的現象，又有很多不可能直接在物理課堂上原樣展示。而應用課件的手段，可以生動、豐富地虛擬情境，可以用電腦展示靜態的文字、畫面。還可以展示動態的錄像片段、動畫片段，使人有身臨其境的感覺，幫助學生從日常生活，自然現象等來發現問題。有利于激發學生的聯想思維，讓學生在生活、自然情境中發現有趣的物理問題。例如，在研究，《升華和凝華》一節時，利用屏幕展示一些霧凇的漂亮景觀，在學生感嘆自然之美時，提出：這些漂亮的景色是怎樣形成的呢？這樣創設問題情境，誘發了學生探究新知的濃厚興趣，開啟了學生的思維的閥門，一股迫切要求掌握新知識的欲望油然而生。
二、利用現代教育技術豐富中學物理實驗教學的表現手法和打破時間的限制，發展學生思維。
實驗是物理教學的基礎，有些實驗現象不利于全體學生觀察例如：在講解“磁場”和“電流的磁場”這兩節課時，磁場的概念比較抽象，條型磁鐵、u型磁鐵，同名磁極之間和異名磁極之間的磁感線分布以及直線電流的磁場的磁感線和通電螺線管的磁感線分布形狀各不相同。傳統的演示方法是：將玻璃板放在磁鐵上，將鐵屑均勻的撒在玻璃板上，輕輕敲動玻璃板，使鐵屑在磁場的作用下形成磁感線分布圖形。因平面放置，學生看不清楚，教師只好端著玻璃板走到臺下，巡回讓部分學生看清，如果讓每個學生都看清，需要大量的時間，就要影響教學進度。利用現代教育技術，則能夠完全改變這一局面。這種情況，將上述的幾種演示結果投影到大屏幕上，全班學生在同一時間都能清楚地看到各種磁感線的分布情況。這樣加深了學生對“磁場”的認識，使抽象問題得到具體解決。例如，在認識電流表電壓表的讀數時，我們可以利用事物展臺把電表上的數字進行放大，使學生能清楚的讀數。改變了實驗現象的表現手法。例如液體壓強，教師在演示實驗時，實驗效果不明顯，利用現代教育技術放大現象，面對全體學生，實驗效果好。
還有些演示實驗的全過程需要較長的時間，而且伴隨這一些無關僅要的實驗現象，干擾學生正確觀察實驗現象。由于學生課堂學習時間有限，要讓學生在有限的時間內獲得盡可能多的信息，所以給予學生的信息要有選擇，使學生觀察到的現象對所需學習的知識有價值。比如，比較不同物質的吸熱本領，觀察晶體和非晶體的熔化過程，等等一些實驗，因此，對于以上情況，我們可以采用攝像、剪輯技術，對實驗全過程進行加工，既為學生提供實驗的全過程，又突出了重要的實驗現象，同時也不失實驗的真實性。
三、利用現代教育技術展示事物變化、分解過程，增強實驗效果，發展學生思維。
應用多媒體技術，可使教學活動在很大程度上擺脫時空兩方面的限制，宏觀世界的博大和微觀世界的復雜都能直觀再現在課堂上，使許多抽象微觀的知識具體形象化。如：許多微觀現象既看不見又摸不著，演示實驗也很難完成。傳統教學中只能靠掛圖、板書及教師言語進行，然而這樣的教學，學生學完后普遍感到枯燥無味、抽象空洞、難以理解。應用課件配以教學，就能起到很好的效果。在計算機上用動畫制作系統進行繪制，來模擬進行放大說明。學生印象非常深刻，為理解和掌握這一章創造了條件。例如空氣壓縮引火儀，壓縮活塞對空氣做功，空氣內能增加，溫度升高，達到硝化棉的著火點，硝化棉燃燒，燃燒發生在一瞬間，學生很難觀察的到這么短暫的現象，利用現代教育技術，可以放慢這個過程，學生能夠清晰地看到此現象。再如，電動機的工作過程，利用現代教育技術，利用動畫，展示電動機在各個沖程中的分解工作情況，活塞的運動情況，閥門的關閉情況等，使學生掌握內燃機的工作過程。化靜為動，展示知識的形成過程突破難點，提升課堂教學效果運用多媒體輔助教學，可以根據教材內容，把靜、動、畫、聲結合起來，通過生動有趣的畫面，使靜態的知識動態化，把知識的形成過程直觀、生動、便捷地展示在學生面前，幫助學生掌握其內在的規律，完成知識構建。有助于實現由感知到表象到抽象的心理轉化，起到了“潤物細無聲”的效果。
三、利用現代信息技術可以展現一些危險的實驗，多媒體具有很強的直觀性，利用多媒體提供有指導性的畫面，能夠揭示事物的本質，形象的說明道理，有利于幫助學生理解和掌握新知識。
例如，家庭電路中的短路現象和觸電事故，短路時，電流很大，會燒壞電源和導線，在生產和生活中若發生短路，輕則用電器不工作，重則會引發火災，所以，一般情況下短路時絕對不允許的，不注意用電安全，也可能會發生觸電事故，輕者被電擊，重者還會危及生命，家庭電路中的觸電事故，都是人體直接或間接接觸火線引起的。托里拆利實驗，因汞有毒，操作時需要注意安全并注意保護環境等。這些實驗很危險，不可能在教室里演示，或者難度較大，這些實驗利用現代教育技術，可以很好的展示實驗過程，效果還很好。例如“大氣壓強”這堂課是初中物理的難點和重點。一般 來說，教師講授馬德堡半球實驗時，把兩個馬德堡半球合在一起，抽掉里面的空氣后叫一個學生拉一下，拉不開，就證明大氣壓強的存在。但是，究竟大氣壓強有多大？學生沒有感受，印象不深。采用多媒體，可以在課堂里模擬300多年前的馬德堡半球實驗，分拉兩個半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以緊張而 有節奏的馬賽進行曲伴奏，直到“啪”的一聲，把兩個半球拉開，聲像并茂，把學生帶入了現場實驗情景，所 有學生都十分投入。采用多媒體對馬德堡半球進行剖析講解，強化了學生對大氣從四面八方施壓給半球的基本 概念的理解。
四、利用現代教育技術達標測評，培養學生創新思維，激發探索精神拓寬交流渠道，增加信息量。
隨著課堂教學改革的不斷深入，課的容量、課上所呈現的信息反饋也隨之不斷增多，課堂上，教師應充分發揮多媒體的優勢，最大限度的展現其教育功能，主要體現在：運用多媒體教學，能在較短的時間內，向學生提供大量的知識、例題，教師通常會留下一些時間讓學生作隨堂練習，而且這個過程是幫助學生在課堂上完成知識的吸收消化所不必不可缺少的，由于多媒體的生動性、趣味性，使學生更容易接受，且在板書方面省時間，通常會比傳統教學省下更充足的時間讓教師進行點評，或留給學生更多思考的時間。由于網絡發展，圖文資料來源豐富，教師授課時可以安插一些圖文資料，讓學生了解一些知識背景，拓展知識面。
現代教育技術能夠提供具有新奇性、啟發性和趣味性的材料，可以充分展現思維過程，包括概念的形成過程、結論的推導過程、問題的發現過程、規律的提示過程等，使學生經歷知識的再發現、再創造的過程，并在這個發現的過程中加深學生對知識的理解與記憶，從而有效地發展學生的創造性思維能力。利用動態的變化，立體的感覺表達出語言所不能表達的意境，從而誘發學生的創造性想象。教師運用高新技術，其本身就是對學生創造性求知欲的啟發和最好的榜樣。從表現形式上來看，多媒體展現的物理過程和控制條件下形成的物理變化以及通過三維立體圖像展現的物理情境都會給同學留下充分的想象空間與發揮創造性思維的空間，教師只需稍加點撥，學生有思考的余地和可能，效果自不待言。
五、利用現代教育技術進行思維導圖制作，讓學生構建知識體系。
思維導圖是世界記憶大師托尼·巴贊在1971年發明的，是一種綜合運用文字、符號、圖片、色彩的圖形思維工具。譬如，圖(1)就是以"力"為出發點的思維導圖。 在初中物理教學過程中，很多物理教師都會遇到這樣的情況：精心設計教案，運用實驗和多種多媒體手段調動學生積極參與，課堂氣氛很好，學生有問必答。但學生在物理考試或實際應用物理知識解決問題時，卻"一看似懂，一做就錯"。課堂上有的學生學習很努力，上課用心聽講，他們認為要成績更好一些，就必須把筆記做得更多更完整，逐字逐句地去記下老師講的教學內容，但記得越多，越會把簡單的問題復雜化。結果，把大部分的時間花在記筆記上，耽誤并忘記了正在學習的東西。那些思維停滯、心不在焉的學生也記下一堆筆記，但過后完全不知其所以然。這些情況歸根到底是因為很多學生只是機械地記下大量的事實與公式，在學習過程中只重視模仿性地做題，而對物理中的概念、規律缺乏深入的理解，沒有將新知識中的關鍵概念與自己頭腦中已有的其它概念聯系起來，沒有進行知識的建構，只是孤立概念的記憶存儲，從而導致知識是機械的、死的、無意義的，很快就會被遺忘。怎樣才能開展有效的教學，提高學生的學習能力呢 我們認為將思維導圖運用到物理教學中是一個有效的而且是必要的方法。
六、利用現代教育技術模擬物理實驗室，模擬物理實驗室突破了實驗教學對客觀條件的依賴性（如不易操作、難以成功、環境污染、設備缺乏、實驗危險性過高等問題），滿足實際的課堂教學需要，是一種重要的實驗教學輔助工具。
模擬實驗室通過計算機把實驗設備、教學內容、教師指導和學生的操作有機的融合為一體，通過對實驗環境的模擬，加強學生對實驗的物理思想和方法、儀器的結構及原理的理解，并加強對儀器功能和使用方法的訓練，培養學生思考能力和比較判斷能力，發展思維，可以達到實際實驗難以實現的效果。
總之，在利用現代教育技術的教學中，不論是有形教學資源還是無形教學資源，都是學生認識的媒介，它們對學生的學習都能起到輔助作用，各有優劣。在課堂教學中，應對各種教學手段和方法進行優化組合，在課堂上找準使用多媒體的最佳時機，把握好使用的“度”和“量”，充分發揮多媒體的功能，從而進一步優化物理課堂教學，最大限度地提高課堂教學效益。

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