資源簡介

附件1
安陽市基礎教育教學研究課題
立 項 申 報 書
課 題 名 稱 基于有意義學習理論下的初中物理
探究式教學的實踐研究
學 科 分 類 物理
主 持 人 姓 名 王豪杰
所 在 單 位 安陽市殷都區教科培中心
填 表 日 期 2018.6
安陽市教育教研信息中心制
填 表 說 明
一、各項基本信息要填寫準確規范，語言嚴謹。
二、課題主持人限1人，應為中級及以上專業技術職稱,不具備中級以上專業技術職稱的課題申報人，須有兩名參與過課題研究工作的中級以上職稱教師推薦；主要成員限5人以內（不包括主持人）。
三、課題的必須依據《安陽市2018年度基礎教育科學研究課題立項指南》列出的選題方向確定研究課題，課題的管理遵照《安陽市基礎教育教學研究課題管理辦法》執行。
四、“學科分類”必須依據《立項指南》（附件2）明確的26個學科領域填寫，不要自創學科分類。
五、材料報送
通信地址：安陽市文峰大道中段41號
聯系電話：5116771 5116769
電子郵箱：jksyzq@
一、數據表
課題名稱 基于有意義學習理論下的初中物理探究式教學的實踐研究
主持人姓名 王豪杰 性別 男 民族 漢 出生年月 1972.11
行政職務 專業職務 中小學一級 研究專長 案例研究
工作單位全稱 安陽市殷都區教科培中心 聯系電話 13783828772
電子郵箱 hnayxwhj@ 郵政編碼 455000
主要成員（此處不填主持人） 姓名 性別 出生年月 專業職務 工 作 單 位
武素玉 女 1979.08 中小學一級 安陽市殷都區教科培中心
馮 瑩 女 1983.10 中小學二級 安陽市殷都區教科培中心
杜曉波 男 1973.10 中小學一級 安陽市殷都區教科培中心
管文薦 男 1985.10 中小學一級 殷都區許家溝鄉第一初級中學
史曉偉 男 1981.11 中小學一級 殷都區曲溝鎮第一初級中學
最終成果形式 研究報告 計劃起止時間 2018.07——2019.07
經費預算 2000元
二、課題設計論證
問題的提出（理論意義和實踐意義）；核心概念界定；國內外相關研究狀況；研究目標、研究內容、研究方法、研究的創新點等。（可加頁）問題的提出《基礎教育課程改革發展綱要》要求，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。《初中物理課程標準》明確指出:初中物理教學應體現《標準》的基本理念和課程目標。其中,基本理念強調教師要注重科學探究,提倡學習方式多樣化;注重課程目標中的過程與方法,也強調學生能通過科學探究活動,掌握擬訂簡單的科學探究計劃和實驗方案以及初步收集和處理信息的能力。全面實施新課程以來，初中物理課堂教學狀況已悄然發生了變化：教材版面設計內容豐富多彩，學生在課堂上主動參與意識增強；同時，教學手段的現代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。物理作為一門實踐性很強的學科，本應該是學生喜歡的一門課程，但實際情況卻不盡人意。初中學生從初二開始接觸物理課程，往往經過一個學期的學習后會出現明顯的兩極分化，學生物理課學不好、學不會、學的枯燥。究其原因，主要是目前仍有很多教師對新課程理念沒有真正理解，空有探究式教學的理念而不能使科學探究有效地融入物理課堂教學中，沒有認識到知識（經驗）的獲得必須是學生親歷產生體驗的過程；同時，教師受傳統課堂教學模式和知識系統的概念化、系統化的深刻影響，知識本位觀念根深蒂固，還不能完全按照學生的認知規律進行教學。其結果是教師用知識結構代替學生的認知規律設計教學，把傳統課堂的“講結果”變成了新課堂的“講過程”，無法幫助學生完成知識建構過程，學生知其然而不知其所以然，課堂始終籠罩在傳統講授式、灌輸式的陰影下，“學生學得苦，教師教得累”。教師越是拼命地“細細講評”，學生越是被動地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多“無效勞動”。由此可見,讓物理課變“傳統教學”為 “探究式教學”也就成為新課改下教師們最有挑戰、最具有價值的問題。美國認知教育心理學家戴維 保羅 奧蘇貝爾（1918-2008）的有意義學習理論認為，檢驗教學是不是科學，其實際標準就在于看它是否使學生產生了有意義的學習。其將有意義的知識分為上位知識和下位知識，針對上位知識和下位知識應采用不同的學習方法。有意義學習理論站在學生的角度深刻指出了學生在理科學習中的規律，體現了以學為中心的教育理念，完全符合以生為本的新課程理念，且邏輯結構簡單、清晰、易轉化成實際操作行為。學校教育主要是向學生傳授人類文化知識，學生要學習的知識經驗是以書本知識、間接經驗為主；在學習方式上，要堅持以有意義接受學習為主，積極與自主學習、探究式學習和合作學習等學習方式相結合，力求學習方式的多樣化。本課題《基于有意義學習理論下的初中物理探究式教學的實踐研究 》本課題提出的目標：就是以新課程理念為指導，以奧蘇貝爾的有意義學習理論為基礎，以初中物理課堂教學為研究對象，通過教學一線的實踐研究，形成物理學科的探究式教學實踐策略，繼而為初中物理探究式教學提供一個課堂教學基本模式和實踐操作評價方法。二、核心概念界定（一）有意義學習理論本課題中的“有意義學習”，采用美國認知教育心理學家奧蘇貝爾（D.P.Ausubel)的定義，指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的、實質性聯系的過程。在奧蘇貝爾的有意義學習理論中，有意義的知識分為上位知識和下位知識，上位知識是指知識結構高于學習認知水平的知識，下位知識是指低于學生認知水平的知識，學生相對應的就是上位學習和下位學習。上位知識因為高于學生的認知水平，所以學生必須改變原有的知識結構完成新的理解，所以上位學習的過程是一個“順應”的過程，學生的學習規律是對大量的實事材料進行分析比較概括綜合，最后抽象出概念。下位知識低于學生的認知水平，其學習過程是“同化”，即把新知識納入自己原有知識體系的過程。所以下位知識的學習方法是學生在學習過程中通過找新舊知識的矛盾，并在解決矛盾的過程中完成對新知識的學習。本課題嘗試通過有意義學習理論在初中物理教學中的具體實踐，從認知規律出發最大限度地實現學生進行有意義學習。探究式教學(Hands-on Inquiry Based Learning)本課題中探究式教學，沿用我國學者普遍認可的定義：為學生提供真實的問題情境，讓學生通過探究事物、現象和觀點而自主地獲得科學知識并形成探究技能和態度的過程，在教師的指導下學生運用探究的方法進行學習，并主動獲取知識、發展能力的實踐活動。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決 ( https: / / baike. / doc / 5411120-5649218.html" \t "https: / / baike. / doc / _blank )問題的方法 ( https: / / baike. / doc / 5382414-5618769.html" \t "https: / / baike. / doc / _blank )和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因 ( https: / / baike. / doc / 846401-894997.html" \t "https: / / baike. / doc / _blank )和事物內部的聯系，從中找出規律，形成概念，建立自己的認知模型和學習方法架構，是按照學生的認知規律（而不是知識結構）所進行的教學過程。 本課題以奧蘇貝爾有意義學習理論為理論基礎，探討如何在物理課堂教學中實現有意義學習，開展實現探究式教學的有效性研究。三、國內外研究狀況國外對探究教學研究較早，美國芝加哥大學施瓦步教授認為，“探究教學”強調學生學習方法與過程，主要應用在理科教學中培養學生的創造精神和能力培養，“教師的任務是教授學習的方法，培養學生自我汲取知識的能力。所以，“探究教學”的核心是“學”，其實質是“探究學習”。 “以生為本”是物理探究教學研究的中心，教師則是學生學習的指導者和領路人。因此，以“學”為中心，以研究學生的學習規律為出發點，是物理科學探究研究的出發點和歸宿。近年來，國內有很多專家和一線教師對物理教學實施探究式教學也進行了大量研究，取得了一些成果，如：《初中物理探究學習環境的設計和應用進行了深入研究，》肖地明 - 《試題與研究:新課程論壇》、《淺談初中物理教學中的啟發式探究學習》鄧遠海 - 《信息教研周刊》等。大都對初中物理教學中如何有效開展探究式學習提出了基本原則和實施策略，并結合具體課例提出了探究式教學的基本模式，但也同時存在以下問題：一是研究內容針對實踐性較強的實驗課、演示課、實踐活動較多，而對物理教學的主體——課堂教學研究較少。使探究教學成為一項或幾項物理活動，而沒有貫穿整個物理教學體系中。二是在教學實踐中，新課程提出了探究理念，理念也被廣大教師所認可，但在課堂實施過程中卻困難重重。其原因是一種理念的轉化成實踐行為，必須由理論作為支撐和過渡，而廣大教師在教學實踐中盡管理念到位，但沒有理論的支撐，缺少具體的指導和方向，所以形成了理念先進、（教學）方法落后、理念與方法兩張皮的問題以及教學方法新舊混雜、教師學生無所是從的問題。 三是由于受傳統思想的影響，目前的物理探究教學的研究還是以研究教師的“教”作為出發點，忽略了作為學習主體學生“學”的規律和感受，這樣的教學在一定程度上也影響了物理課改精神的落實和學生探究精神的培養和探究能力的發展。因此，把探究教學從實踐經驗提升到整個理論體系、把個別教學經驗提升到整個初中物理教學當中，形成初中物理教學的實踐操作體系，對落實新課程理念，提升整個物理探究式教學水平，具有很強的實踐意義。四、研究目標《基于有意義學習理論下的初中物理探究式教學的實踐研究》，意在實現教師教學觀念和教學方式轉變的同時，又承擔了轉變學生的學習方式的任務，并期望通過此課題研究要達到以下三個目標：（一）通過課題的研究，提出能夠指導教師在初中物理課堂教學中有效實施探究式教學的實施策略。（二）提出基于有意義學習理論下的初中物理探究式教學的基本模式。（三）構建基于有意義學習理論下的初中物理探究式教學的評價方法。五、研究內容 （一）研討優秀的探究式教學課例，提煉出探究式教學在初中物理課堂教學中的基本環節。（二）探究適合初中生物理認知水平技能的實現方式，研究實現課程三維目標的預設和達成的有效策略，形成具有普遍指導作用的典型教學案例。（三）建立課堂觀察量表，對初中物理探究式教學在各個教學環節中的有意義學習的有效性進行評價，總結形成相應的課堂評價量表。 （四）以物理教材為基礎，編寫大量初中物理導學案和教學設計，在試點學校進行推廣驗證，在實施課改的過程中不斷改進。（五）嘗試探索探究式教學在培養學生學科核心素養中的作用。六、研究方法（一）行動研究法：在物理課堂教學實踐中通過行動與研究的結合，應用有意義學習理論去指導物理課堂教學中探究式教學的實施策略，從理論到實踐，再由實踐到理論，反復研究，找到真正實現初中物理探究式教學的途徑。（二）文獻資料法：查閱相關刊物、文獻資料，參考相關文獻研究成果，進行綜合分析，為課題研究提供相應的理論支持，以求實踐創新。（三）問卷調查法：通過調查問卷方式，總結初中物理課堂教學中普遍存在的問題，及時指導改進初中物理課堂教學改革。（四）經驗總結法：選擇具有代表性、典型性的初中物理知識點作為研究對象，以實際課堂教學活動中發生的真實案例為依據，多方面、多角度分析，以求總結出解決課堂“無效勞動“的一般性經驗規律。七、研究的創新點（一）理清初中物理課堂教學中的誤區，提高初中物理探究式教學的有效性，充分讓學生在參與學習的過程中，形成持續學習物理的動力。（二）形成科學有效的探究式教學課堂模式，促進學生在教師指導下實現有意義學習。
三、完成課題的條件和保障
課題組成員的研究基礎與分工；研究安排與預期成果；主要參考文獻；實施設施與經費保障等。（可加頁）課題組成員的研究基礎與分工課題組主持人：王豪杰 殷都區物理教研員，中學物理一級教師，安陽市初中物理學科帶頭人，安陽市骨干教師，主持完成了省課題《信息技術與數學教學的有效整合研究》。職責：負責編寫課題研究方案。負責定期召開組員會議，指導督促組員按時完成研究任務，及時傳達上級課題精神，負責課題研究的階段性總結。主要成員：武素玉 殷都區信息技術教研員，中學信息技術一級教師，對現代教育信息技術在課堂教學中的應用有深入研究。主持完成了安陽市課題《現代教育技術環境下教師教學模式的探索》。職責：負責制定課堂評價量表，提供課堂實踐的教育信息技術支持，負責資料的整理和數據分析。主要成員：馮瑩 殷都區物理教研員，對物理教研和試題有深入研究。 職責：負責組織課題研討活動，制定調查問卷，反饋調查結果，制定相應的解決方案。主要成員：杜曉波 殷都區小學數學教研員，對校本教研和教師培訓有深入研究。 職責：負責開題報告和相關論文的撰寫，對課題的研究提供理論支持。主要成員：管文薦 殷都區許家溝一中物理教師，中小學一級教師，安陽市初中物理學科帶頭人，市優質課獲獎教師，在物理課堂教學改革中注重探究式教學實踐，參與完成了市級課題《農村初中化學實驗中自主探究的研究》。職責：進行課堂實踐，負責調查數據的收集，整理，提供論文研究報告的數據和材料，及時總結和提出整改方案等。 主要成員：史曉偉 殷都區曲溝鎮一中物理教師，市優質課教師，市骨干教師，市優秀班主任，職責:進行課堂實踐，及時積累課題研究的相關資料，負責課題研究的相關記錄、筆記、論文、案例、反思等成果。研究安排與預期成果1、準備階段：（2018年7月——8月）：建立課題研究組織，組內成員學習、商討，落實人員分工、明確責任，制定針對性研究方案和計劃，研究資料文獻的準備、信息的收集和課件制作；課題目標的構建和課題內容的確立；設計問卷調查表等。2、實施階段：（2018年9月——2019年4月）①、前期分析階段：通過對學生物理學習現狀的問卷調查，并進行樣本分析，撰寫“學生物理學習現狀調查樣本分析”，為今后的對策研究提供事實依據。②教學實施階段：按照不同階段教學現狀確立課題分階段研究方案，努力探索提高課堂有效性的教學策略，鼓勵教師在有意義學習理論指導下大膽創新，提出案例。對各子課題組進行檢查驗收，進行回顧總結，完成中期報告。及時調整改進后期研究思路，進行驗證性研究。　　3、總結階段：（2019年4月——7月）進行各類教學素材分類和收集整理資料，分析和處理數據，對研究情況進行篩選、歸類、統計、比較和總結等，匯報課題收獲，概括研究成果，撰寫課題結題報告，并上傳所有的結題材料和研究結果，等待專家組進行課題審核和鑒定。4、預期成果：研究報告、教學設計、課堂實錄、論文。 主要參考文獻[1]夏雪梅.以學生為中心的課堂觀察.華東師大出版社，2005.[2]奧蘇貝爾（D.P.Ausubel).意義言語學習心理學. 周曉平譯，華東師大出版社， 1963.[3](日)筑波大學教育學研究會.現代教育學基礎 ( http: / / baike. / item / %E7%8E%B0%E4%BB%A3%E6%95%99%E8%82%B2%E5%AD%A6%E5%9F%BA%E7%A1%80 / 9205370" \t "_blank ).鐘啟泉譯,上海教育出版社,2003（中文修訂版).實施設施與經費保障課題組成員以中青年教師為主，成員都有各自的專長和研究領域，對課題的研究提供了人才支撐。課題組主要成員管文薦和史曉偉均為殷都區初中物理教師，長期在一線從事物理教學工作，所在學校許家溝一中和曲溝一中作為本課題研究的兩個主要實踐基地，具有較好的教學實施條件和課改氛圍。（三）本課題所要研究和解決的問題得到兩所學校領導和殷都區教科培中心領導的高度關注，對課題的研究提供支持和指導。（四）本課題研究經費主要包括專家講座費、資料、調查問卷印刷費、研討會議費、成員外出學習差旅費等。經費以自籌為主，初步計劃為2000元。
四、推薦人意見（具有中級以上專業技術職務的申請人不需填寫此頁）
不具有中級及以上專業技術職務的申請人，須由兩名具有中級及以上專業技術職務的人員推薦。推薦人須如實介紹課題負責人的科研態度、專業水平、科研能力和科研條件，并說明該課題取得預期成果的可能性。
推薦意見：第一推薦人： 專業職務： 研究專長： 工作單位： 推薦人簽名：
推薦意見：第二推薦人： 專業職務： 研究專長： 工作單位： 推薦人簽名：
五、立項評審意見
主持人 王豪杰 主要成員 武素玉 馮瑩 杜曉波 管文薦 史曉偉
課題名稱 基于有意義學習理論下的初中物理探究式教學的實踐研究
課題主持所在單位意見： 蓋 章 年 月 日 縣區教育局或相關單位意見： 蓋 章 年 月 日（局直單位此欄不用填寫）
立項評審意見 專家組意見： 組長簽字： 年 月 日
市課題管理部門審批意見： 蓋 章 年 月 日附件1
安陽市基礎教育教學研究項目
結題鑒定審批書
立 項 編 號：ayjyk18050
課 題 名 稱：基于有意義學習理論下的初中物理
探究式教學的實踐研究
學 科 分 類：初中物理
課題主持人：王豪杰
所 在 單 位：殷都區教科培中心
填 表 日 期：2019年7月8日
填 表 說 明
一、本表僅適用于《安陽市基礎教育教學研究立項課題》各課題鑒定結題的申請。
二、填寫的基本信息，如單位、成員等，要嚴格遵守信息規范，不存在異議。
三、按照有關規定認真如實地填寫表內欄目。無內容填寫的欄目可空白；所填欄目不夠用時可加附頁。
四、“工作報告”、“研究報告”的寫法和要求見該欄目的“內容提示”。
五、本《結題鑒定審批書》須報送至縣（市、區）課題管理辦或局直學校課題管理部門（A4紙型，于左側裝訂）進行審驗批復。
六、結題所需電子材料，必須按照《立項通知書》和本通知文件所列的要求，通過“安陽網絡教研平臺”上傳至主持人空間存檔待審。
七、市課題管理辦通訊地址：安陽市文峰大道中段41號
教研課題聯系人：岳忠慶 219房間 電話：5116771
電教課題聯系人：趙曉利 215房間 電話：5116769
一、基本情況
結題主件 課題研究方案 結題鑒定審批書
結題附件 立項申報書 開題報告 中期研究報告論文 4 篇 □論著 本課件（軟件及平臺） 個 □網站 個課例 38 個其他附件 證書
原計劃成果形式 研究報告類 論文類 □論著類（如果成果形式為論文類和論著類，論文和論著以原件形式報送）
主持人 王豪杰 手機電話 13783828772
課題申報單位 殷都區教科培中心
通訊地址 安陽市梅東路北段殷都區教育局 電子信箱 13783828772@ ( mailto:13783828772@ )
主持人“安陽市網絡教研平臺”地址（url） http://jy./research/topicinfo.do topicId=2710
課題組主要成員名單
姓名 工作單位 學科 職務職稱 承擔任務
1 杜曉波 殷都區教科培中心 物理 中小學一級 理論指導
2 馮瑩 殷都區教科培中心 物理 中小學二級 總結和評價
3 武素玉 殷都區教科培中心 信息技術 中小學一級 信息技術支持
4 管文薦 殷都區許家溝鄉一中 物理 中小學一級 教學實踐
5 史曉偉 殷都區曲溝鎮一中 物理 中小學一級 教學實踐
二、工作報告
內容提示：研究的主要過程和活動；研究計劃完成情況；研究變更情況（課題負責人、課題名稱、研究對象、研究內容、研究方法、成果形式、管理單位、完成時間等）；成果的出版、發行情況，轉載、采用、引用情況；成果的代表作等。（不超過2000字）
研究的主要進程和活動（一）準備階段：（2018年6月——8月）課題論證，成立課題組，舉行多次專題研討，撰寫研究報告，課題申報立項，完成課題準備工作。（二）研究實施階段：（2018年9月——2019年2月）1、舉行開題報告會2018年10月24日我們正式召開了課題開題會。殷都區教科所研究員桑玉玲、呂秀利兩位專家親自參加了課題開題工作。開題會注重實效，在完成開題會主要內容后，又組織全體參與人員進行了長達3小時的專項理論學習，之后又召開了一次頭腦風暴會，為課題實施進一步夯實了理論基礎，清晰了研究方法。2.課題組舉行多次聽課研討活動2018年11月29日和11月30日，課題組分別到許家溝一中、曲溝一中等實驗校進行聽課調研，就課題研究中的問題進行了研討。2019年3月12日-14日，ayjyk18050課題組成員王豪杰、杜曉波、馮瑩對殷都區部分中學物理學科教學進行了集中調研，其中初中物理學科共聽課10節。在本輪聽課調研中，通過聽課、評課、座談交流，了解到教師的專業能力、教學方式、探究式教學中存在的問題。3.參加殷都區市級課題研討觀摩會2018年12月6日上午，在殷都區教育局三樓會議室召開的市級課題研討觀摩會上，課題組作了專題匯報并取得良好效果，得到大家的一致好評。4.在課題實施過程中，課題組成員能根據自己的優勢和特長進行有側重點的專題研究，在此基礎上通過各級的研討活動（包括公開課、評課、實驗論文交流、專題研討等多種形式），不斷修改、完善實驗方案，加強開展中間實驗研究。課題實施過程共經歷三輪研究，通過三輪計劃、行動、觀察、反思、修改方案，形成最終研究方案。第一輪研究（2018年9月——2018年11月）這輪實驗中，我們把重點放在初中物理探究式教學模式的研究上。經過理論研究和實踐操作，我們確立了物理探究式教學的課堂基本環節。在初步確定物理探究式教學的基本環節后，我們又重點研究了物理探究式教學課堂各個環節的操作程序和設計要點。對于課堂教學的每個環節，都提出了需要把握的原則、標準和實施途徑等，同時探討得出了探究式教學操作模式圖。第二輪研究（2018年12月——2019年1月）在物理探究式教學的課堂基本環節和課堂模式的基礎上，通過大量實踐，我們分析了實踐中出現的問題和亮點，對形成的經驗進行總結梳理，在教學目標的設定方法上、活動情境創設原則上、引發認知沖突策略上、探究過程要求上和成果使用要求上，形成了有效的實踐策略。同時，課題組認為教學模式實施中的課堂效果評價是教學模式是否能夠取得實質性突破的關鍵，因此，課題組對課堂效果評價設計策略也進行了重點研究。第三輪研究（2019年2月——2019年3月）為使教學評價更科學、更全面、更具操作性，課題組進行了課堂觀察方面的研究。最后，分六個方面制作了六個課堂觀察量表，分別是：學生活動及感受觀察量表、課堂教學行為時間分配觀察量表、教師提問策略觀察量表、教師問題設置策略觀察量表、師生互動（生生互動）觀察量表和教師教學觀察量表。（三）總結階段：（2019年4月——5月）1、全面系統地整理課題研究的資料及該課題研究的認識成果和操作成果。2、撰寫課題研究報告和相關論文，并進行成果鑒定，形成系列成果。3、向上級申請結題，迎接課題鑒定驗收。4、形成最終的結題報告，有計劃地進行課題的推廣工作。（四）成果深化階段（2019年6月以后）深化課題成果，繼續推進子課題的研究，并在全區初中物課堂教學中推廣實踐。研究計劃完成情況經過實踐，確立物理探究式教學的課堂基本環節（二）重點研究了物理探究式教學課堂各環節的操作程序和設計要點（三）確定探究式教學操作模式圖（四）形成物理探究式教學設計策略在物理探究式教學的課堂基本環節和課堂模式的基礎上，通過大量實踐，我們分析了實踐中出現的問題和亮點，對形成的經驗進行總結梳理，在教學目標的設定方法上、活動情境創設原則上、引發認知沖突策略上、探究過程要求上和成果使用要求上，形成了有效的實踐策略。（五）課堂評價的有效實施課題組認為教學模式實施中的課堂效果評價是教學模式是否能夠取得實質性突破的關鍵，因此，課題組對課堂效果評價設計策略也進行了重點研究。（六）進行了課堂觀察方面的研究分六個方面制作了六個課堂觀察量表，分別是：學生活動及感受觀察量表、課堂教學行為時間分配觀察量表、教師提問策略觀察量表、教師問題設置策略觀察量表、師生互動（生生互動）觀察量表和教師教學觀察量表。研究變更情況變更前課題組重要成員為：武素玉 馮 瑩 杜曉波 管文薦 史曉偉課題組重要成員順序發生變更，變更后為：杜曉波 馮 瑩 武素玉 管文薦 史曉偉成果的引用情況參考文獻主要有：[1]夏雪梅.以學生為中心的課堂觀察.華東師大出版社，2005.[2]奧蘇貝爾（D.P.Ausubel).意義言語學習心理學. 周曉平譯，華東師大出版社， 1963.[3](日)筑波大學教育學研究會.現代教育學基礎 ( http: / / baike. / item / %E7%8E%B0%E4%BB%A3%E6%95%99%E8%82%B2%E5%AD%A6%E5%9F%BA%E7%A1%80 / 9205370" \t "_blank ).鐘啟泉譯,上海教育出版社,2003（中文修訂版).成果的代表作
（可另續頁）
三、研究報告
內容提示：研究的主要結論與觀點；研究方法的主要特色與創新；研究的突破性進展；學術價值的自我評價；成果的社會影響；研究中存在的問題；今后的研究設想等。（不少于10000字）
研究報告（不少于10000字）研究的主要結論與觀點通過課題組一年來的深入研究，我們主要在以下幾方面取得了一些淺顯的觀點和結論:一是物理探究式教學課堂基本環節；二是物理探究式教學課堂操作程序和設計要點；三是探究式教學操作模式圖；四是物理探究式教學設計策略；五是課堂評價的有效實施。下面分別加以論述。物理探究式教學課堂基本環節在奧蘇貝爾有意義學習理論中，與課堂教學密切相關的是其知識分類和分類知識下的學習方法。奧蘇貝爾根據所學知識之間的關系把知識分為上位知識、下位知識和并列知識，其中下位知識又分為相關下位知識和派生下位知識。與知識相對的是，學生的學習方式分別是上位學習、下位學習和并列學習。其中，上位學習的方法是：給學生提供大量的事實材料，學生在通過對事實材料進行分析、比較、概括、綜合，最后抽象出概念；下位學習（含相關下位學習和派生下位學習）和并列知識的學習方法都是找出新舊知識的矛盾，在解決矛盾過程中完成對新知識的學習（由于方法一致，以下統稱下位學習）。在奧蘇貝爾有意義學習理論中，上位學習中的材料提供、材料操作要求（任務）和操作后的分析過程（問題），以及下位學習中原有知識和方法的提供（任務）和新舊知識的比較、分析（問題）都是以問題和任務形式出現的，所以我們把探究式物理教學的第一個基礎環節確定為“問題和任務”。在問題和任務明確后，學生會在任務和問題的指引下進行研究活動；在初步完成個人研究后，會有學生與學生、學生與教師以及學生與原結論之間的對話過程，我們把這個環節確定為“探究與合作”。在探究活動基本完成后，師生會把探究活動形成的結果進行總結，我們稱之為結論或總結；形成結論后會通過練習對所學知識進行鞏固和運用，我們稱之為反饋。所以物理探究式教學的第三個基礎環節我們確定為“結論和反饋” 。問題和任務、探究與合作、結論和反饋是我們確定的物理探究式課堂的基本結構。 在課堂實踐中，我們發現學生對“問題和任務”能否更好的理解的基礎是：“問題和任務”是否建立在學生原有知識和生活經驗之上，所以，“問題和任務”基于學生的原有知識和生活經驗是能否引發學生思維的保證。因此，為了更好的讓學生理解“問題和任務”，我們特別強調了原有經驗的作用，在“問題和任務”之前，把課堂第一個環節定為“情境和活動”。“活動和情境”作為“問題和任務”的準備活動，其核心作用是使學生在已有的經驗（包括知識、思維、情感等）的基礎上引發學生思維。在“探究與合作”環節，學生的探究過程總是先個人思考，再進行合作探究，盡管都是探究過程，但操作方法和要求都有明確差異，所以我們把這“探究和合作”環節分為自主探究和合作互動。在課堂經過師生討論形成結論后，以練習形式進行反饋是保證教學效果的必要步驟，我們把結論和反饋環節劃分為總結梳理和拓展遷移兩步。因此，我們得出物理探究式教學的課堂基本環節：1.情境與活動2.問題和任務3.自主探究（借用工具）4.合作互動5.總結梳理6.拓展遷移（基本、變式、綜合）物理探究式教學課堂操作程序和設計要點在初步確定物理探究式教學的基本環節后，我們重點研究了物理探究式教學課堂各環節的操作程序和設計要點：1.環節一：情境與活動情境導入是我國課堂教學長期實踐和研究的課題，也取得了豐碩成果。在這以前，我們認為情境導入是指“教師通過語言描述或演示創設問題情境，以誘發學生的探究心理，引起其解決問題的欲望和興趣，促使其思維的積極活動，或借此陶冶學生的性情。”（《課堂教學技能訓練課程》 第二版 周小蓬主編 北京大學出版社）。而在探究式教學中，誘發學生思維成為課堂教學的首要任務，如何誘發學生的思維呢？“一切與生活生活經驗建立不起來聯系的知識都是虛假的知識（杜威）”，引發學生已有的知識經驗是誘發學生思維的最佳路徑，因為只有學生的經驗才能讓學生在事實與思維之問建立最真實的聯結，從而誘發學生思維，為下一步激發學生思維提供最堅實的基礎。課堂活動是學生直接參與的過程，在引發學生經驗中效果也是最好的。因此我們給物理教學中的情境定義為：情境和活動的根本目的是引發學生的經驗，在能有效喚醒學生經驗的同時，還要兼顧學生興趣的激發和思想教育。在此理論基礎和實踐經驗總結上，我們確立了創設情境的六個標準：（1）基于生活實際，接近真實情境。“教育即生活，這個生活是理想化的生活，是一個模擬的“真實”生活（杜威）”，只有基于學生生活實際才能更好的引發學生的經驗，從而為探究找到起點。（2）緊扣教學內容，突出教學重點。對于學生來說，所要學習的知識點與生活會有很多聯系，只有那些與教學內容聯系密切的內容才能起到更加有效的作用，這需要教師要“全面撒網、重點培養”，選擇更有價值的材料來。（3）適合學生的知識經驗和認知水平，符合最近發展區的要求。情境的深度是教師要把握的第三個標準。過于簡單引不起學生的興趣，反之會給學生造成認知的困難。“跳一跳能摘到桃子”是對這個標準通俗的說法。我們制定的標準是：所提供情境中的問題和任務在本節課內（個別可能在本章節內）能夠完成，才是一個好的情境。（4）能夠使學生產生認知沖突，產生高認知的問題，激發學生積極思維。認知沖突是學生產生探究欲望的起點，沒有認知沖突也就不會產生真正的探究。在實驗當中，我們要求教師一定要明確當節課的認知沖突在哪里？教師明確認知沖突點，才能明確課堂探究的方向，從而做好下面的設計。（5）能夠融入情感，激發學生內在學習動機。情感激趣是我國傳統教學中一個優良傳統，在教學中的促進作用也非常顯著，因此，課堂中我們大量借助已有的先進經驗和作法，也取得了良好的效果。（6）具有形象性、具體性、探究性和可感知性是最好的情境。長期以來，由于受傳統教學的影響，一提到情境，很多教師就會想到要“編故事”，從生活中找內容。在實驗中我們發現課堂活動是引發學生探究的重要形式。究其原因，是活動本身就是直接發生在學生身上的經驗性、鮮活性十分明顯，因此我們提出了“活動是最好的情境”這一理念。如何有效創設情境和活動？“在學生學習開始之前，我們必須知道學生已經知道了什么（奧蘇泊爾）。”在情境和活動創設的教學實踐中，我們確立了四條途徑：（1）基于學生的生活經驗：物理來源于生活，生活中也充滿了物理現象和事實，對于許多概念教學，我們可以從生活中引進情境和活動來進行創設，如：壓強（壓力的作用效果）概念的引入，出示四個情境和問題：1、重量相同的汽車和履帶拖拉機在松軟的土地里，哪個更容易陷到地里，為什么？2.用同樣的力氣把一根針和一根鐵棍去扎木頭板，哪個更容易扎進去，為什么？3裝滿貨的汽車和空車走過一條土路時，誰與地面接觸面積大？誰留下的痕跡深？為什么？4、同樣一個圖釘，輕輕按，按不到墻里，用力按就行，為什么？這樣，從學生的生活實踐中讓學生體會到影響壓強的兩個因素——壓力與受力面積，為學生壓強概念的建構奠定了豐富的經驗基礎。（2）基于學生的知識經驗：物理知識本身就是一個完整知識體系，他們之間有著本質邏輯關系，通過對原有知識的運用從而引發對新知識的學習也是一個有效途徑。如：在引入浮力概念時，教師沒有從浮力現象引入（從現象到概念過于抽象，學生不容易理解），而是從“最近發展區”——上一章的壓強知識引入，讓學生利用上一章學習的壓強知識計算三個豎立浸在液體中的長方體物體的受力情況，并回答以下問題：1、物塊相對應的面所受的壓力是一樣的嗎？2、如果把大小相等、方向相反的力都相互抵消的話，物體所受的力的合力是不是零？3、不能相互抵消的力是什么力，它的方向是怎樣的？從而引出了浮力的概念。（3）利用學生的前概念：學生在學習新知識以前對概念已經有了一定認識，只不過這個概念是片面的、不完整的，甚至是錯誤的。我們可以通過活動把這些有價值的因素提取出來引起認知困惑和認知沖突，為下一步學習奠定基礎，如：在《浮力的大小》一課中教師問學生：把體積相同的木塊、鋁塊和鐵塊浸沒在水中，誰受的浮力大？學生受前概念影響，很多學生認為木塊受浮力最大，并“推導”出鋁塊次之，鐵塊最小。但教師用彈簧秤測量后（木塊用容器下固定定滑輪的辦法測試），發現物體所受浮力一樣，這樣引起了認知沖突，為揭示影響浮力大因素奠定了基礎。（4）搭建思維支架：一些知識學生之所以學習困難，一個很重要的原因是學生相應的思維方式沒有建立，因此通過情境和活動為學生搭建一個思維支架，也是促進學生深度學習一個有效辦法，如：學習《電壓》一課中，由于電壓看不見，學生理解困難，教師在課堂用水流的形成來進行演示，并提出了以下問題：1、如果閥門關閉，水輪會不會轉動？2、閥門打開后，如果兩端水沒有水壓差，水輪會不會動？3、閥門打開、兩端有了水壓差后，觀察水壓差大小與水輪轉動速度的關系。通過實驗后，再進行電壓的教學，就較好做好了思維引導。2.環節二：問題和任務問題是思維的靈魂。“沒有問題就讓學生思維，就像讓一個人把自己舉起來一樣困難（杜威：《我們怎樣思維》）。”問題的質量決定了學生思維的深度，高質量的問題是學生能否進行深度學習的保障。問題的產生一方面來源于知識的本身，但更多的是在研究知識的過程中產生的；這就需要我們把復雜的知識變成任務，讓學生在任務完成的過程去發現問題。因此，在教學中，我們把問題的范圍確定為問題和任務。也就是說他可能是一系列的問題，也可能是一系列的任務，還可能是一系列的任務和問題的綜合體。在問題（任務）設計上，我們制定了三個標準：（1）問題（任務）的設計要有思維性和挑戰性：“學生回答問題的過程實質是對原有經驗材料進行思維加工重新生成新知識的過程（《中國教育辭典》顧明遠）”。思維性和挑戰性是問題的固有屬性和本質特征。沒有挑戰性的問題即引不起學生的興趣，也起到引發思維的作用。所提出的問題學生必需思考后才能回答，才具有問題的價值，否則不是問題，只能稱之為“問號”。（2）問題（任務）的設計要有開放性和探索性：一個優秀的問題能否引起學生無限探究的熱情，是問題質量高低的主要特征。而這個特征就是表現在這個問題是否具有開放性和探索性。為了增強問題的開放性和探索性，除了一些問題已固有的特性外，對一些固定答案問題，我們可以通過加減條件、改變條件或讓學生通過加減條件、改變條件來實現其開放性和探索性的特征。（3）問題（任務）的設計要有準確性和適切性：“教師是學習的先進組織者（奧蘇泊爾）”。在探究式教學中，教師對學生的學習引導的主要方式不是在課堂上一步步要求學生怎樣做，如何思考，而是通過問題來引領，因而問題的準確性和適切性就顯的尤為重要。在設計問題的教師要多問幾個會怎樣？這個問題學生會從幾個方向去思考？問題形成了的結果會有幾種可能？對于會產生錯誤方向的內容怎樣修正？只有這樣，通過對一個個問題的修正、不斷提升問題的準確性和適切性后，問題的引導作用才會更有價值。在問題設計上，確立了三個原則：結構化、層次化和探究性。所謂結構化就是在問題（任務）設置上要形成體系，構建一個總問題（任務）、分問題（任務）、子問題（任務）的結構體系，讓結構本身也成為促進學生思維和知識建構的工具。如：在《物質的密度》一課中，設計了以下問題結構：1、通過一杯水和一杯鹽水，分析：①相同體積的同種物質，其質量是否相等？②相同體積的不同種物質，其質量是否相等？③在不注明哪杯是水，哪杯是鹽水的情況下，如果不允許品嘗味道，如何區別？2、進一步分析：①測出兩個相同物質的物塊的體積與質量,比較它們單位體積的質量是否相同？②測出兩個不同物質的物塊的體積與質量,它們單位體積的質量是否相同？通過結構化問題，為學生進行知識建構搭建框架。所謂層次化就是在問題設置上通過’剝筍式’架構，構建一個從小到大、從淺到深，從廣度到深度的問題鏈，引發學生的思維走向深入。如：《物體的沉浮條件》一課中，通過分析一木塊和一鋁塊在水中的受力情況，設計了以下三組問題。1、物體在液體中都受到哪幾種力？力的方向是怎樣的？2、物塊松開后分別出現幾種情況，分別是什么？3、通過物體的浮沉與物塊所受的力有什么關系？4、木塊的密度、水的密度、鋁塊的密度大小關系是什么？物塊在液體中的浮沉與密度有什么關系？這樣通過問題引導使學生的思維得以不斷深入。問題的價值在于探究，探究化就是要求問問題即不能涉及太大，讓學生感到漫無目的、無所是從，也不能只有固定答案成為一個“問號”而缺少思考性，如：在《摩擦力》一課中教師設計了三個問題：1.生活中沒有摩擦力會怎樣？2.如果在寫作業時摩擦力消失，都會出現什么狀況？3 .汽車行駛過程中輪胎沒有摩擦力會怎樣？明顯，只有問題2即考慮了范圍的控制性和問題的綜合性，才更具有思考的價值。在問題設計上，確立了五個策略：一是圍繞一個目標：教學目標。二是把握兩個度：梯度和難度。梯度：初級問題——參照已有案例解答；中級階段——原有案例的變形；高級階段——綜合運用已經學過的知識；創造階段：需要學生創造性解決問題。難度：必須適合學生的知識基礎和能力水平。三是抓住三個基本點：圍繞中心、抓住關鍵點、分散難點；四是應用四種手法：依舊引新、先易后難、挖掘深度、啟發思維；五是注意五個要素：言簡意賅、形式新穎、面向全體、因勢利導、運用對比。3.環節三：自主探究在自主探究環節，我們制定以下操作標準：（1）時間充足、引導為主。為保證學生探究深度，要留足學生思考的時間，沒有深度思考問題無法促進學生新知識建構的完成。對于一些難度較大問題或因課前預設不到位問題，教師可以通過提示或強調性語言給予學生以恰當的引導，對部分學困生可以個別指導，但一般不做全班指導。（2）自主完成。自主探究環節要求學生自主完成，只有在自主探究后，學生無論是否全部完成，學生才能真正產生愿望（不會的要請教別人、不確定的想找到肯定答案、都會的想展示一下），為下一環節做好情感上的準備。（3）做好交流的思考準備。當學生基本完成后，要培養學生進行合作交流前的思想準備：不會的怎樣問？會的別人問怎樣回答？“自主學習完成了，如何問答先想好”是一個實驗教師總結的“順口溜”。4.環節四：合作互動在合作互動環節，我們確定了有效互動的三個原則、引導學生探究的理答提問五步以及理答的十種策略。(1)在合作互動環節我們通過實驗確立了有效互動的三個原則，用于指導教師課堂教學。一是民主平等。真正的合作是建立在平等的基礎上的，所以構建和諧的課堂教學氛圍和民主平等的師生關系是有效合作的基礎。在這一點上教師要淡化權威意識，引導學生廣泛面深度參與，“教師只有“閉嘴”，學生才能“放肆””。二是以情感互動為基礎，達到思維互動。人與人的交流首先是情感的交流，“情感為基”是我們確定的原則。在實驗初期，學生對合作學習形式還不太適應時，情感誘發尤為重要。只有情感先行，師生、生生在感情上近了，才能引起思維的互動。三是面向全體學生，具有良好的課堂組織。在課堂合作互動時，一些學困生容易被忽視，在合作環節成為明顯，這時候教師要特別注重學困生的反映，通過老師的有效組織，引導他參與到課堂中來。(2)課堂合作環節的學生探究引導是教師通過課堂組織和追問來實現的，這時候教師的課堂組織和追問方式尤為重要。在實驗過程中我們把教師的這種組織和追問方式稱之為“理答”。在學生初步完成問題（任務）后，教師針對預設問題和生成問題的提問方式成為能否促進學生深度學習的關鍵。表現上看提問是引導學生尋找答案的過程，但從深度學習的角度來看，提問的過程是引導學生進行思維深化、進行深度思考的過程。為提升提問質量，在教學實踐的研究中，我們總結出了“五步提問法”：第一步：教師根據設計問題進行提問。第二步：學生根據提問進行回答。第三步：教師根據學生的回答進行理答。第四步：組織更多學生進行參與。第五步：當學生思路清晰、思考到位后，教師梳理歸納評價。其中，第三步和第四步教師可以根據學生思考到位與否，進行反復進行（如下圖所示）。(3)在五步提問法中，教師理答的理念和方式是能否保證思維深入的關鍵；在理答要求上，教師們根據學生回答情況總結出多種理答方式，形成了10條的理答策略，有效地促進了學生思維的發展和深度學習的發生。如：當教師感到需要讓學生明確他們的答案時，可以這樣理答：“你能再重復一下嗎？”；當教師感到需要鼓勵學生拓展思路時，可以這樣理答：“哪位同學想問這位同學幾個問題？”；當教師感到需要讓學生理清思路時，可以這樣理答：“你能一步步說出來嗎？”等。這樣通過教師有效引導有效地引導了學生思維的深入從而促進了思維品質的提升。促進學生思考的理答方式理答目的理答例子讓學生明確他們的答案讓學生進行拓展讓學生找到根本原因拓展思路鼓勵學生進行推測給出挑戰性的陳述對應答做好準備鼓勵學生拓展思路讓學生理清思路引導學生進行思路歸納你能再重復一下嗎？你再詳細說明幾點好嗎？你能不能解釋這是為什么？還有沒有其它的方式？如果……會發生什么呢？這個小組的意見是……他們說的對嗎？請先給你的同伴講一遍哪位同學想問這位同學幾個問題？你能一步步說出來嗎？這個問題與哪個知識類似或者說有關系？5.環節五：總結反思總結反思既是知識的形成過程，也是學生思維能力提升的過程，還是對學生探究能力總結的過程，在這個環節，課題組總結出總結反思環節的四個標準和四種方法。總結反思的四個標準:一是結構合理：便于學生建構合理的學科結構。二是內容全面：既包括知識的總結，也包括方法的總結；既反思探究的過程，也反思探究的經驗教訓。三是引導恰當：基于學生的認知水平和反思能力，立足學生積極參與，展示學生思維的過程，把問題留給學生，教師只給予恰當的引導。四是針結性強：課堂總結必須針對學生特點和內容特點，因人而異，具有鮮明的針對性。首先，抓住主要矛盾，圍繞教學的重點、難點和關鍵點進行總結和反思；其次，課堂總結和反思要教給學生探究、總結和反思的方法；最后要預防錯誤，對容易錯誤的地方進行系統總結和反思。（2）總結反思的四種方法：一是概括式總結。在教師的啟發引導下，由學生個人或者小組討論概括總結所學內容，教師引導總結，可以應用敘述式、列表式、思維導圖等方法進行系統概括。二是比較式總結。通過比較兩個知識點和方法的異同來進行的總結。三是解釋規律式總結。對定理、公式、概念、規律、解題方法等進行系統的總結，促進學生對知識的深度理解。四是延伸式總結。在課堂總結中，給學生提供一些有思考價值的問題，激發學生的探究欲望，把課堂總結和實際應用有機結合起來。6.環節六：拓展遷移課堂練習既是進行知識鞏固和能力提升的需要，也是思維品質提升的重要方式。因此，在課堂練習中，我們提出“關注兩個方向、設計三個層次”的練習設計策略。課堂學習是學生知識和思維同時發展的過程，因此兩個方向是指在練習設計中既要有知識訓練內容，又要有思維訓練內容，使學習在課堂上所獲得知識和思維能力都得到提高。循序漸進是學生思維品質的提升和知識的鞏固提升的共同規律，因此，在練習設計我們確定了基礎練習（主要任務是鞏固）、變式練習（主要任務是深化）和綜合練習（主要任務是拓展）。其中變式練習是主體練習形式，如：在《浮力》一課后，設計了如下練習內容：基本練習 1.什么是浮力？2、浮力的施力物體是什么？3.浮力的方向是什么？變式練習：浸沒在液體中的物體重5N，如果物體上表面受到的壓力為8N，下表面受到的壓力是12N，那么這個物體所受的浮力是____ N。松手后物體將_______。（填“下沉”、“上浮”或“懸浮”）綜合練習：用彈簧秤在空氣中稱一物塊，測得重為20N，當把這個物塊的一部分浸入水中時，彈簧秤的示數為16N，這時物塊受到的浮力是_______N。若將物塊全部浸沒在水中，物塊所受浮力為15N，這時彈簧秤的示數將變為_______N。探究式教學操作模式圖在上述結論的基礎上，我們總結出了物理探究式教學的操作模式圖。探究式教學操作模式圖“知識的價值在于探究（杜威）”，知識只有經過思維加工和過程探究才能促進學生對知識的真正建構，并發揮其育人價值。只要我們把人的發展作為課堂教學終極目標，并付諸于實踐和探索，我們的課堂就會在促進學生深度學習中發揮更大作用，使學生的物理核心素養得以不斷提升。（四）物理探究式教學設計策略在物理探究教學的實踐操作中，我們對實踐中存在的問題和亮點認真分析，對形成的經驗進行及時總結梳理。經過一年的實驗，我們在教學目標的設定方法上、活動情境創設原則上、引發認知沖突策略上、探究過程要求上和成果使用要求上，形成了較為完整的操作辦法，對深化物理探究式課堂教學、推進課堂深化起到重要作用。1.教學目標設定在教學目標設定上,根據物理探究教學的基本要求，在設定課堂教學的目標時，要著重突出課堂承載的探究目標，課堂上探究目標的實現要以思維訓練目標落實為主要支撐點。根據對物理探究課堂的定義，探究目標可以體現為新思維技能的習得、已知思維技能的鞏固和遷移以及應用已有思維技能對知識系統進行的更深入加工。也就是說教學目標從單方面突出“知識與技能”“理解與記憶”的“顯性學力”向突出“思考力和問題解決力”的“隱性學力”轉移。在具體的教學目標設定上，教師可以根據具體情況設定合理的思維目標。2.問題情境創設問題情境創設即創設一個富含認知沖突的教學情境，從而引發學生的對已有經驗。設計問題情境時，要考慮以下幾點：第一是情境設置的目的一定要明確。設置情境的首要目的是為了喚醒學生的已有認知經驗（而不只是為了學生的學習興趣等），一定要結合學生的生活實際；第二問題情境應當與學習者的當前認知水平相一致，過低或過高都會影響學習者對任務的難度預判。第三是問題情境要聚焦目標、精準清晰，教師應當清楚地知道這個問題情境是在為哪個學習任務做鋪墊、要達成什么學習目標，并應當在語言的表述上精準清晰，避免學習者認知資源的分散和浪費。如：“磁生電”一節的教學，教師通過奧斯特實驗提出問題：“奧斯特實驗說明電可以生磁，那么反過來磁能不能生電呢？”；“現在我們所用發電機可以產生電，它是由磁產生的嗎？”；“它的工作原理是什么，什么條件下才能生電？”；今天我們就研究這個問題。所提問題緊扣教材，圍繞教學目標，使學生很快進入學習的主題。3.引發認知沖突認知沖突（問題）是探究的起點，也是思維發展的必要條件。因此，在問題情境創設時要融入有價值的潛在認知沖突。在課堂上，潛在的認知沖突常常表現為新舊知識間、新知識與生活經驗間、常規知識和特例間以及學生對同一問題的不同看法間的矛盾，在創設問題情境時要為這些矛盾的暴露提供充足空間。比較典型的設計認知沖突的方法有：（1）利用新舊知識間的矛盾點或差異點。（2）利用書本知識與生活經驗的不一致。（3）利用一般與特殊之間的不一致。（4）利用學生反饋中的錯誤。（5）利用生生對話、師生對話中的不一致等。4.探究過程顯性化所謂探究過程顯性化主要包括以下兩個方面：一是在知識相對碎片化的環節，要引導學生通過思維可視化工具對碎片化知識進行有效梳理，讓學生生成“知識大圖景”的同時并明確具體知識在大圖景中所處的位置。“認知負荷理論”告訴我們，學習負擔的根源不在于要學習的知識數量多，更在于知識的碎片化。為了降低學習者的認知負荷，最有效的方法就是通過思維圖示對碎片化知識進行整理，建立知識間實質聯系的同時縮減冗余信息。思維圖示在幫助整理思考的同時，還把思考的過程和結果清晰地呈現出來，實現了隱性思維的顯性化。這種顯性化能夠促進教師和學生、學生和學生以及學生與自己的對話，幫助他們及時發現思考的漏洞和錯誤，并進行有針對性的補充或更正。二是在需要學生深入分析的環節，適時引進思維策略工具作為思考的支架。學習的目的之一在于實現對知識的深度理解，而理解的本質就是在知識間建立實質關系。思維圖示的表現形式是圖，但其核心是圖所代表的思維策略，借助思維圖示進行知識整理的過程也是運用思維策略進行思考的過程。如：“鑒別相似與不同”被認為是最高效的教學策略之一，學生可以通過構建雙氣泡圖實現對兩個相似概念或事件的深刻比較，也可以運用橋形圖實現表面不相關但有某種隱性相似特征的概念或事物之間的關系建立。在教學過程中，思維圖示對思維的這種“整理”可以發生在教學導入環節，此時其角色是知識誘出工具；也可以發生在在教學中間環節，此時其充當的是知識深加工工具；還可以發生在教學總結環節，此時主要用作整理和反思工具。無論用在哪里，思維圖示對思維的梳理功能都是不變的。5.成果使用自動化在習得新的知識時，為了讓學生精準地理解某一知識的內涵，可以運用概念性變式突出本質特征，必要時運用反例變式讓學生識別知識的“似是而非”處。如批判性思維的核心內涵是“基于證據并運用推理去判斷真偽”，而人們長期將其誤解為“批評”和“否定”。在促進思維技能的遷移時，可以設計一系列從簡單到復雜、從單一到綜合的過程性變式，一步步拓寬思維技能應用的場景和加深思維的深度。教學過程猶如燒開水，火候不夠開水就燒不開，半途而廢是非常可惜的。在課堂教學中，時間不夠導致的“水燒不開”是非常常見的，此時需要考慮的正是減少課堂教學目標覆蓋的廣度，聚焦更核心的知識并對其進行深度的加工。（五）課堂評價的有效實施科學的課堂評價既是物理探究教學的“催化劑”，更是課堂效果的“測試條”。在課題研究中后期，我們特別加強了對課堂評價的研究，對課堂規范和深化起到了推動作用。我們根據課堂評價的不同作用和表現形式，把課堂評價分為形成性評價和結果性評價。形成性評價是指教師在課堂采用評價的辦法來促進教學目標達到的行為。結果性評價是指上課教師或聽課教師為檢驗本節課教學成果而進行的測評方式，包括成果依據和評價指標兩部分。1、形成性評價的方法、實施要點和易出現問題通過對形成性評價的研究，我們認為加強有效的形成性評價是顯著提高學習效果的重要保障。加強形成性評價的關鍵在于以下三點：一是改進課堂提問。使提問更具有導向性、探究性、針對性和激勵性；二是要合理使用反饋。通過反饋來進行評價引導；三是盡可能引導學生參與評價。讓課堂從師生對話到生、生對話，學生與自己對話，從而進一步營造共同探究氛圍，把思維引向深入。在形成性評價中，最常用、最有效的評價方法有：課堂問答、討論、口頭測驗、日記等。教師要根據所學內容的性質合理選擇方法。造成形成性評價出現問題、達不到目的通常有以下原因：一是學思路不清晰，這時教師要及時做好思路引導；二是思維水平達不到，這時教師要做好思維支架的鋪墊；三是表達不準確，這時教師就用多種語言表述讓學生選擇；第四是目標不清，學生在評價時出現方向性錯誤，教師要從目標出發讓學生明確方向（不能以評價對評價，學生思路會更亂）。第五是學法不明 ，學生所用方法不對也是造成評價出現差錯的重要問題之一，教師這時要通過方法提示做好二次評價的引導。結論性評價實施的操作辦法課堂效果是一節課是否成功的最重要指標。在一節課結束時，上課教師或聽課教師為了檢驗本節課的效果，就要對本節課完成情況進行檢驗，檢驗的內容就是為本節課設計的成果指標。在成果指標的設計上，我們采取了以下設計策略：課堂學習是學生知識和思維同時發展的過程。在課堂練習中，我們提出“關注兩個方向、設計三個層次”的練習設計策略。課堂練習是對本節成果的鞏固和提升，課堂評價是對本節課的成果檢驗。因此，課堂評價與課堂練習在設計內容和設計方式上基本是一致的，但也有一定的區別：在知識層面，課堂練習要根據學生的差異和知識遷移規律進行設計，因此，更多的體現的設計的層次上；而課堂評價是對這一節課教學效果完成情況的檢驗，更多的是體現在綜合運用上。在思維發展方面課堂練習主要是對思維方式形成的鞏固，因此思維聚合是重點；而評價設計是發展，用開放問題檢驗學生思維發散則是課堂評價設計的重心。為了更好區別兩者的作用，我們給課堂評價內容命名為課堂成果指標。檢驗的成果指標完成情況的就是我們的評估依據。評估依據一般要根據本節課的成果指標來確定，一般包括知識點、能力遷移水平和情感認同程度等，如：《物體浮力大小》的評估依據： 1.全班共同交流“浮力大小”測試任務完成情況，師生共查； 2.圍繞話題“如何改變浮力的大小”，然后組織全班討論，根據組內和組際對話評估反饋； 3.口頭表述（或書寫）本節課的知識脈絡圖（或知識樹、思維導圖、思維示意圖或韋恩圖等）；4、根據學生對成果的反饋，由教師或學習進行評估。 成果指標評估一般在課尾（個別也可在課下）進行，時間不宜過長（五分鐘左右）、涉及內容不宜過多（以本節課為主），評價結果既是對本節課效果的評價，也為下一步改進課堂教學提供診斷依據。二、研究方法的主要特色與創新在以往的課題研究中，一般為個別教師參與，出成果后在全面推廣。這樣的研究往往進程較緩慢，問題分析不全面、研究氛圍不濃厚。本次課題研究中研究過程采用大樣本方式，由兩所學校全部參與，并且在研究過程中有大量學校以協作組、參與校形式參加。這樣就在豐富了實驗數據和成果實踐材料的同時，研究成果也可以在第一時間得到推廣。在研究方法上，本次研究采用課堂觀察法對課堂進行診斷和評估，一改過去課例研討憑感覺、靠經驗、多重復的傳統形式，通過對觀察量表的數據分析增強了課例研究的科學性和客觀性，提升了研究的嚴謹性和效率。三、研究的突破性進展在研究過程中，課題組認識到學生的課堂學習過程是一個外部社會化過程（自學、合作、展示）和內部思維加工共同發展的結果。從研究資料來看，以往的課堂模式研究主要是外部社會化過程（如高效課堂、四環節模式、261等）或內部思維發展過程（理想課堂、多文本閱讀教學策略等）。本次研究將外部社會化過程和內部思維加工看成一個整體來研究，從研究成果來看，無論是學生學科素養、還是學生的思維發展或教學成績，都得到了滿意結果。四、學術價值的自我評價（一）研究視角得到拓展本次研究將外部社會化過程和內部思維加工看成一個整體來研究，融合了認知心理學、建構主義理論并付諸于實踐，部分實踐了有意義學習理論和社會化建構兩個理論，新的研究視角是使研究成果得以呈現的重要保證。（二）研究新方法得以應用課堂觀察是我國近十年大力推進的教研方式，在課題研究中得以深度應用，取得了良好的效果，為教師今后在課題研究中應用課堂觀察和其它先進研究工具起到了很好的示范作用。五、成果的社會影響（一）提升了課題組成員的研究能力在課題實驗中，大量的研究方法得以應用，新的研究方法的大量嘗試，大大增強了課題組成員的研究實踐能力和創新意識，課題組成員深刻感受到研究的過程就是學習的過程、提升的過程、完善自我的過程，在工作實踐中課題組成員能自覺運用課題研究的方法做好自己的工作，課題組成員的研究能力得到普遍提升。（二）學生物理素養提升得到了廣大教師和家長的認可在課題研究過程中通過對家長的訪談和問卷調查，學生的物理成績提升、物理學習興趣提升、學生的探索精神增強得到了家長和廣大教師的普遍認可，家長和教師對課題實驗付出的努力和取得的成果，給予了充分肯定。（三）提升全區教師參與課題研究的積極性新理念的實踐、新方法的應用和成果的呈現，全區教師看在眼里，記在心里。許多教師包括沒有職稱需求的教師都要求參與到課題研究中來，在全區掀起了課題研究熱潮。六、研究中存在的問題目前只是研究了主要課堂教學內容——新授課的研究，練習課、復習課如何進行探究式學習，目前成果還不夠豐富和完善。研究成果總結理論體系還待進一步豐富。七、今后的研究設想（一）繼續進行經驗總結，形成完備的理論體系，在全區理科類科目中推廣。（二）編寫物理全冊《初中物理探究式教學教學設計》
（可另續頁）
四、階段成果
序號 作者 成果形式與名稱 完成時間 出版單位或發表刊物名稱、期號或成果在研究過程中的獲獎情況
1 杜曉波 論文《初中物理教學案例分析與思考》 2018.10 安陽網絡教研平臺
2 杜曉波 論文《基于核心素養的初中物理“深度學習”策略》 2018.11 安陽網絡教研平臺
3 杜曉波 論文《基于核心素養視角的初中物理教學探究》 2018.12 安陽網絡教研平臺
4 王豪杰 論文《讓“化學變化”在物理教學中發生》 2019.06 安陽網絡教研平臺
5 史曉偉 殷都區優秀教案 2018.11 殷都區教科培中心
6 管文薦 優質課《聲音的特性》 2019.05 殷都區基礎教育優質課一等獎并推薦參加市決賽
7 趙艷霞（課題協作組成員） 優質課《科學探究：聲音的產生與傳播 2019.05 殷都區基礎教育優質課一等獎并推薦參加市決賽
8 史曉偉 觀摩課《電流的磁場》 2019.03 殷都區教育局教研室
9 杜曉波 講座《理科課堂教學設計理論與操作》 2018.12 課題研討會培訓交流
（可另續頁）
七、安陽市基礎教育教學研究項目結題專家鑒定意見
課題名稱 基于有意義學習理論下的初中物理探究式教學的實踐研究
課題主持人 王豪杰 立項編號 Ayjyk18050
鑒定意見 專家鑒定組組長簽字： 年 月 日
能否通過鑒定 通過 □ 不通過 □
市課題管理部門審批意見
　　 （蓋章） 年 月 日
1教師提出問題（發問）
2學生初步闡釋（表達）
3教師理答（組織、啟發、追問）
4組織、邀請更多的學生
對問題答案發表見解
5教師梳理歸納評價
教學內容
自主探究
情境與活動
總結反思
合作互動
問題與任務
拓展遷移
教師主導
問題導向
主動探究
學生主體
教學目標
—2—
―1―基礎教育教學研究項目
開 題 報 告
課題編號 ayjyk18050
課題名稱 基于有意義學習理論下的
初中物理探究式教學的實踐研究
學科分類 初中物理
主 持 人 王豪杰
所在單位 安陽市殷都區教科培中心
填表日期 2018.10
開題活動提示：
開題應在立項申報書的基礎上，進一步研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。 開題活動建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放。
一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家（課題組外專家，專家應不少于2人）、參與人員等。（一）開題時間：2018年10月24日下午（二）開題地點：教體局三樓會議室（三）主持人：王豪杰（四）評議專家：桑玉玲（殷都區教科所研究員） 呂秀利（殷都區教科所研究員）（五）參與人員：課題組全體人員，10名許家溝鄉、曲溝鎮一線物理教師（六）開題過程：1、課題組主持人王豪杰老師作開題報告，就課題研究的背景、研究目標、研究內容、研究過程設計、預期研究成果及具體人員分工等作了詳細的匯報。2、課題組成員、殷都區教科培辦公室主任、教師培訓專家杜曉波作《理科課堂教學設計理論與操作》專題講座。杜曉波理論與實踐相結合，重點對一線物師在物理課堂上如何有效實施探究式教學進行指導。3、課題組主要成員管文薦老師、史曉偉老師老師分別進行了發言，圍繞課題的認識、課題已經取得的成果、如何圍繞課題進一步開展教學實踐研究與大家進行了交流。4、殷都區教科所研究員桑玉玲老師和呂秀利老師對本課題的研究的價值和意義予以了充分肯定，并重點對課題的主要內容和研究方法、策略和研究過程的實施操作提出了指導意見，對課題組吸收許多一線物理教師參與課題給予了很高評價，鼓勵他們在本課題下申請子課題，或參與即將進行的2018年殷都區課題申報立項，使本課題扎扎實實地做下去，取得實實在在的成效，為全區課題研究樹立典范。
開題報告要點：題目；問題的提出，研究的意義；核心概念界定；國內外相關研究文獻綜述；研究目標，研究內容，研究的重點、難點，研究的創新點；研究方法；組織分工；研究進度安排與階段性成果；經費分配和保障措施；主要參考文獻等。要求具體明確，可操作，限5000字以內。（可加頁）一、 問題的提出及研究的意義初中物理課程標準》明確指出:初中物理教學應體現《標準》的基本理念和課程目標。其中,基本理念強調教師要注重科學探究,提倡學習方式多樣化;注重課程目標中的過程與方法,也強調學生能通過科學探究活動,掌握擬訂簡單的科學探究計劃和實驗方案以及初步收集和處理信息的能力。全面實施新課程以來，初中物理課堂教學狀況已悄然發生了變化：教材版面設計內容豐富多彩，學生在課堂上主動參與意識增強；同時，教學手段的現代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。物理作為一門實踐性很強的學科，本應該是學生喜歡的一門課程，但實際情況卻不盡人意。初中學生從初二開始接觸物理課程，往往經過一個學期的學習后會出現明顯的兩極分化，學生物理課學不好、學不會、學的枯燥。究其原因，主要是目前仍有很多教師對新課程理念沒有真正理解，空有探究式教學的理念而不能使科學探究有效地融入物理課堂教學中，沒有認識到知識（經驗）的獲得必須是學生親歷產生體驗的過程；同時，教師受傳統課堂教學模式和知識系統的概念化、系統化的深刻影響，知識本位觀念根深蒂固，還不能完全按照學生的認知規律進行教學。其結果是教師用知識結構代替學生的認知規律設計教學，把傳統課堂的“講結果”變成了新課堂的“講過程”，無法幫助學生完成知識建構過程，學生知其然而不知其所以然，課堂始終籠罩在傳統講授式、灌輸式的陰影下，“學生學得苦，教師教得累”。教師越是拼命地“細細講評”，學生越是被動地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多“無效勞動”。由此可見,讓物理課變“傳統教學”為 “探究式教學”也就成為新課改下教師們最有挑戰、最具有價值的問題。美國認知教育心理學家戴維 保羅 奧蘇貝爾（1918-2008）的有意義學習理論認為，檢驗教學是不是科學，其實際標準就在于看它是否使學生產生了有意義的學習。有意義學習理論站在學生的角度深刻指出了學生在理科學習中的規律，體現了以學為中心的教育理念，完全符合以生為本的新課程理念，且邏輯結構簡單、清晰、易轉化成實際操作行為。學校教育主要是向學生傳授人類文化知識，學生要學習的知識經驗是以書本知識、間接經驗為主；在學習方式上，要堅持以有意義接受學習為主，積極與自主學習、探究式學習和合作學習等學習方式相結合，力求學習方式的多樣化。本課題《基于有意義學習理論下的初中物理探究式教學的實踐研究 》提出的目標是：以新課程理念為指導，以奧蘇貝爾的有意義學習理論為基礎，以初中物理課堂教學為研究對象，通過教學一線的實踐研究，形成物理學科的探究式教學實踐策略，繼而為初中物理探究式教學提供一個課堂教學基本模式和實踐操作評價方法。
二、核心概念界定（一）有意義學習理論本課題中的“有意義學習”，采用美國認知教育心理學家奧蘇貝爾（D.P.Ausubel)的定義，指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的、實質性聯系的過程。在奧蘇貝爾的有意義學習理論中，有意義的知識分為上位知識和下位知識，學生相對應的就是上位學習和下位學習。上位知識因為高于學生的認知水平，所以學生必須改變原有的知識結構完成新的理解，所以上位學習的過程是一個“順應”的過程，學生的學習規律是對大量的實事材料進行分析比較概括綜合，最后抽象出概念。下位知識低于學生的認知水平，其學習過程是“同化”，即把新知識納入自己原有知識體系的過程。所以下位知識的學習方法是學生在學習過程中通過找新舊知識的矛盾，并在解決矛盾的過程中完成對新知識的學習。（二）探究式教學(Hands-on Inquiry Based Learning)本課題中探究式教學，沿用我國學者普遍認可的定義：為學生提供真實的問題情境，讓學生通過探究事物、現象和觀點而自主地獲得科學知識并形成探究技能和態度的過程，在教師的指導下學生運用探究的方法進行學習，并主動獲取知識、發展能力的實踐活動。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決 ( https: / / baike. / doc / 5411120-5649218.html" \t "https: / / baike. / doc / _blank )問題的方法 ( https: / / baike. / doc / 5382414-5618769.html" \t "https: / / baike. / doc / _blank )和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因 ( https: / / baike. / doc / 846401-894997.html" \t "https: / / baike. / doc / _blank )和事物內部的聯系，從中找出規律，形成概念，建立自己的認知模型和學習方法架構，是按照學生的認知規律（而不是知識結構）所進行的教學過程。 本課題以奧蘇貝爾有意義學習理論為理論基礎，探討如何在初中物理課堂教學中有效開展探究式教學，最大限度地實現有意義學習。研究范圍：九年制義務教育八、九年級物理課堂教學。三、國內外研究狀況國外對探究教學研究較早，美國芝加哥大學施瓦步教授認為，“探究教學”強調學生學習方法與過程，主要應用在理科教學中培養學生的創造精神和能力培養，“教師的任務是教授學習的方法，培養學生自我汲取知識的能力。所以，“探究教學”的核心是“學”，其實質是“探究學習”。 “以生為本”是物理探究教學研究的中心，教師則是學生學習的指導者和領路人。近年來，國內有很多專家和一線教師對物理教學實施探究式教學也進行了大量研究，取得了一些成果，如：《初中物理探究學習環境的設計和應用》肖地明 - 《試題與研究·新課程論壇》、《淺談初中物理教學中的啟發式探究學習》鄧遠海 - 《信息教研周刊》等，大都對初中物理教學中如何有效開展探究式學習提出了基本原則和實施策略，但研究內容主要針對實踐性較強的實驗課、演示課、實踐活動較多，而對物理教學的主體——課堂教學研究較少，使探究教學成為一項或幾項物理活動，而沒有貫穿整個物理教學體系中。在教學實踐中，由于受傳統思想的影響，目前的物理探究教學的研究還是以研究教師的“教”作為出發點，忽略了作為學習主體學生“學”的規律和感受，在一定程度上也影響了物理課改精神的落實和學生探究精神的培養和探究能力的發展。因此，把探究教學從實踐經驗提升到整個理論體系、把個別教學經驗提升到整個初中物理教學當中，形成初中物理教學的實踐操作體系，對落實新課程理念具有很強的實踐意義。
四、研究目標《基于有意義學習理論下的初中物理探究式教學的實踐研究》，意在實現教師教學觀念和教學方式轉變的同時，又承擔了轉變學生的學習方式的任務，并期望通過此課題研究要達到以下三個目標：（一）通過課題的研究，提出能夠指導教師在初中物理課堂教學中有效實施探究式教學的實施策略。（二）提出基于有意義學習理論下的初中物理探究式教學的基本模式。（三）構建基于有意義學習理論下的初中物理探究式教學的評價方法。五、研究內容 （一）研討優秀的探究式教學課例，提煉出探究式教學在初中物理課堂教學中的基本環節。（二）探究適合初中生物理認知水平技能的實現方式，研究實現課程三維目標的預設和達成的有效策略，形成具有普遍指導作用的典型教學案例。（三）建立課堂觀察量表，對初中物理探究式教學在各個教學環節中的有意義學習的有效性進行評價，總結形成相應的課堂評價量表。 （四）以物理教材為基礎，編寫大量初中物理導學案和教學設計，在試點學校進行推廣驗證，在實施課改的過程中不斷改進。（五）嘗試探索探究式教學在培養學生學科核心素養中的作用。六、研究的重難點本課題重在實踐，通過大量的教學設計和課堂實踐總結形成初中物理探究式教學的基本模式，從而指導廣大教師在新課程理念的指導下進行初中物理課堂課堂改革。故本課題研究的重點確定為教學設計體系建設和初中物理探究式教學的基本模式的建立。有意義學習理論在探究式教學中如何有效運用，還要經過大量教學實踐的實施和驗證，教學評價方法的建設就成為重要一環。故本課題研究的難點確定為建立科學有效便于操作的教學評價方法。七、研究的創新點本課題研究的目的是通過理論來指導實踐，同時又通過實踐實現課程改革，在教學理論與實踐中間“架起一座橋”，使教師教學從必然王國走向自由王國。故本課題的創新點確定為：1、理清初中物理課堂教學中的誤區，提高初中物理探究式教學的有效性；同時充分讓學生在參與學習的過程中，開成持續學習物理的動力。2、形成科學有效的探究式教學課堂模式，促進學生在教師指導下實現有意義學習。
八、研究方法（一）行動研究法：在物理課堂教學實踐中通過行動與研究的結合，應用有意義學習理論去指導物理課堂教學中探究式教學的實施策略，從理論到實踐，再由實踐到理論，反復研究，找到真正實現初中物理探究式教學的途徑。（二）文獻資料法：查閱相關刊物、文獻資料，參考相關文獻研究成果，進行綜合分析，為課題研究提供相應的理論支持，以求實踐創新。（三）經驗總結法：選擇具有代表性、典型性的初中物理知識點作為研究對象，以實際課堂教學活動中發生的真實案例為依據，多方面、多角度分析，以求總結出解決課堂“無效勞動“的一般性經驗規律。九、組織分工課題組主持人王豪杰：負責撰寫開題報告和結題報告；負責定期召開組員會議，發布各階段研究任務；負責經驗的總結和材料上傳等工作。課題組成員武素玉：負責各項材料整理、歸檔、上傳和打印；負責提供課堂實踐的信息技術支持，圖片視頻材料的拍攝、制作和編輯。課題組成員馮瑩：負責學情調研的前期整理和后期調查；負責組織課題組成員撰寫課題相關的教學反思、札記和論文；負責課堂設計的收集、總結和交流。課題組成員杜曉波：負責課堂教學評價方面的工作，包括教學評價的設計、驗證和總結等；負責課題實踐教師的理論指導；負責指導本課題子課題和相關區級課題的研究開展。課題組成員管文薦、史曉偉：分別負責組織許家溝鄉和曲溝鎮一線物理教師進行課堂實踐；負責教學實踐中各種材料收集和整理；負責組織一線教師進行子課題或相關區課題的開展和研究。
十、研究進度安排與階段性成果（一）準備階段：（2018年6月——8月）1、建立課題研究組織，組內成員學習、商討，確定課題方向；2、落實人員分工、明確責任，制定針對性研究方案和計劃；3、資料文獻的準備、信息的收集和課件制作；4、課題目標的構建和課題內容的確立，設計問卷調查表等。5、撰寫開題報告，準備開題會。（二）研究實施階段：（2018年9月——2019年2月）1．舉行課題開題會，整體安排課題研究工作。2、教學實施階段：按照不同階段教學現狀確立課題分階段研究方案，努力探索提高課堂有效性的教學策略，課題實驗教師在有意義學習理論指導下大膽創新，提供大量案例。3、課題實驗教師每月撰寫2篇課例教學設計、2篇教學反思、1篇教學札記，每學期上交課題相關論文2篇。4．召開專題研討會或階段交流會，根據反饋情況，及時調整研究方法，并根據教師的研究實驗，撰寫出階段性課題研究報告。5、對各子課題組進行檢查驗收，進行回顧總結，課題組教師進行課題研究階段性成果匯報。及時調整改進后期研究思路，進行驗證性研究。　（三）總結階段：（2019年3月——5月）1、匯總、整理課題資料：進行各類教學素材分類和收集整理資料，分析和處理數據，對研究情況進行篩選、歸類、統計、比較和總結等；2、概括研究成果，撰寫科研論文和課題結題報告；3、進行課題研究成果展示和結題評估。4、上傳所有的結題材料和研究結果，等待專家組進行課題審核和鑒定。（四）成果深化階段（2019年6月以后）深化課題成果，繼續推進子課題的研究，并在全區初中物課堂教學中推廣實踐。（五）階段性成果1．課題相關札記、論文、教學設計2．初中物理探究式教學模式3．初中物理探究式教學評價方法4．課題研究報告
十一、經費分配與保障措施1、課題組成員以中青年教師為主，成員都有各自的專長和研究領域，對課題的研究提供了人才支撐。2、課題組主要成員管文薦和史曉偉均為殷都區初中物理教師，長期在一線從事物理教學工作，所在學校許家溝一中和曲溝一中作為本課題研究的兩個主要實踐基地，具有較好的教學實施條件和課改氛圍。3、本課題又吸收了兩個鄉鎮的多名一線初中物理教師加入到子課題的研究當中。4、本課題所要研究和解決的問題得到兩所學校領導和殷都區教科培中心領導的高度關注，對課題的研究提供支持和指導。5、本課題研究經費主要包括專家講座費、資料、調查問卷印刷費、研討會議費、成員外出學習差旅費等。經費以自籌為主，初步計劃為2000元。十二、主要參考文獻[1]夏雪梅.以學生為中心的課堂觀察.華東師大出版社，2005.[2]奧蘇貝爾（D.P.Ausubel).意義言語學習心理學. 周曉平譯，華東師大出版社， 1963.[3](日)筑波大學教育學研究會.現代教育學基礎 ( http: / / baike. / item / %E7%8E%B0%E4%BB%A3%E6%95%99%E8%82%B2%E5%AD%A6%E5%9F%BA%E7%A1%80 / 9205370" \t "_blank ).鐘啟泉譯,上海教育出版社,2003（中文修訂版).
三、專家評議要點：側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限1000字以內。專家組全程參與課題組開題報告會，審閱了課題研究的相關資料，經過認真評議，形成如下論證意見：1、研究思路清晰，目標明確，研究過程制定詳細，可操作性強。2、課題研究團隊力量強。課題組有多名專職教研員和一線物理教師，又吸收了兩個鄉鎮的10名一線物理教師參加，有條件在一年中對初中物理課程進行全面的課堂改革實踐，積累大量一手材料和豐富經驗，為課題的完成奠定堅實的基礎。3、課題有堅實的理論基礎，通過課題的深入研究，可促進教師學習教育理論、深刻理解新課程理念，有利于教師在教學實踐中進行自發的、可持續性的教學反思和課堂改革。4、課題有研究價值，預期取得的成果具有推廣性，對促進全區初中物理教學改革具有重要意義。建議：1、課題研究內容中的“課堂評價”研究很有意義。要在過程性評價的不同階段進行評價方法的設計和驗證，要在“學習習慣”“動手能力”等各方面去設計評價方法，建議在子課題的申報和區課題申報上作為一個點去研究。2、課題在分工上還不太明確。參與課題的教師多，在實踐中要有更明確的分工，課題研究過程中才有利于形成體系、形成成果。3、課題研究時間短、任務重，課題組成員和參與課題研究的各位老師要積極行動起來，要“真”研究，平時要注意反思和總結，通過課題的研究真正實現對教學改革的促進和提升。評議專家簽名 桑玉玲 呂秀利 2018年 10 月 25日
四、重要變更：側重說明對照課題立項申報書、根據評議專家意見所作的研究計劃調整，限1000字左右。（可加頁）根據殷都區教科所所長王志紅和桑玉玲、呂秀利兩位老師的建議，課題組在課題研究計劃進行調整如下：（二）研究實施階段：（2018年9月——2019年2月）1．舉行課題開題會，整體安排課題研究工作。2、教學實施階段：按照不同階段教學現狀確立課題分階段研究方案，努力探索提高課堂有效性的教學策略，課題實驗教師在有意義學習理論指導下大膽創新，提供大量案例。3、課題實驗教師每月撰寫2篇課例教學設計、2篇教學反思、1篇教學札記，每學期上交課題相關論文2篇。4．召開專題研討會或階段交流會，根據反饋情況，及時調整研究方法，并根據教師的研究實驗，撰寫出階段性課題研究報告。5、對各子課題組進行檢查驗收，進行回顧總結，課題組教師進行課題研究階段性成果匯報。及時調整改進后期研究思路，進行驗證性研究。　（三）總結階段：（2019年3月——5月）1、匯總、整理課題資料：進行各類教學素材分類和收集整理資料，分析和處理數據，對研究情況進行篩選、歸類、統計、比較和總結等；2、概括研究成果，撰寫科研論文和課題結題報告；3、進行課題研究成果展示和結題評估。4、上傳所有的結題材料和研究結果，等待專家組進行課題審核和鑒定。（四）成果深化階段（2019年6月以后）深化課題成果，繼續推進子課題的研究，并在全區初中物課堂教學中推廣實踐。（五）階段性成果1．課題相關札記、論文、教學設計2．初中物理探究式教學模式3．課堂評價方法4．課題研究報告 課題主持人簽名 王豪杰 2018年 10 月25日 評議專家簽名 年 月 日
五、所在單位教科研管理部門意見 本課題研究著眼全區初中物理課堂教學改革，志在重塑殷都區初中物理課堂教學，具有較大的學術價值和實踐意義。研究目標明確、研究內容具體、可操作性強，研究方法科學合理，研究過程設計詳細，分工明確。在研究的創新點上，重在通過課題研究的進行，為教師在理論和實踐中間架起橋梁，為教學一線提供可直接借鑒的教學設計和評價方法。希望課題組成員能夠認真研究，取得較大成果。 單位教科研管理部門蓋章 2018年10月25 日Ayjyk18050課題研究方案
一、課題提出
研究背景
1、初中物理教學中存在的問題
全面實施新課程以來，初中物理課堂教學狀況已悄然發生了變化：教材版面設計內容豐富多彩，學生在課堂上主動參與意識增強；同時，教學手段的現代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。物理作為一門實踐性很強的學科，本應該是學生喜歡的一門課程，但實際情況卻不盡人意。
初中學生從初二開始接觸物理課程，往往經過一個學期的學習后會出現明顯的兩極分化，學生物理課學不好、學不會、學的枯燥。究其原因，主要是目前仍有很多教師對新課程理念沒有真正理解，空有探究式教學的理念而不能使科學探究有效地融入物理課堂教學中，沒有認識到知識（經驗）的獲得必須是學生親歷產生體驗的過程；同時，教師受傳統課堂教學模式和知識系統的概念化、系統化的深刻影響，知識本位觀念根深蒂固，還不能完全按照學生的認知規律進行教學。其結果是教師用知識結構代替學生的認知規律設計教學，把傳統課堂的“講結果”變成了新課堂的“講過程”，無法幫助學生完成知識建構過程，學生知其然而不知其所以然，課堂始終籠罩在傳統講授式、灌輸式的陰影下，“學生學得苦，教師教得累”。教師越是拼命地“細細講評”，學生越是被動地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多“無效勞動”。
物理作為一門以實驗為基礎的自然學科，是實驗和理性思維的產物。它是觀察、實驗和科學思維相結結合的產物，基本概念的形成和基本規律的發現都是通過觀察、實驗和科學思維與抽象建立起來的。結合《物理課程標準》可以看出，將探究式教學應用到物理教學中，可以克服學生在學習時枯燥、厭學等不良情緒，可以使教師將物理這門課真正的教活、教好，為學生終身學習、終身發展做好鋪墊。
因此,讓物理課變“傳統教學”為 “探究式教學”也就成為新課改下教師們最有挑戰、最具有價值的問題。
2、時代發展的需要
探究式教學是素質教育的組成部分，是培養學生自主探究能力、創新能力的起點。初中物理課程作為自然學科的基礎，探究式教學在初中物理課程中所占的比重很大，它是開啟學生邏輯思維模式、開啟學生智力發展和創新意識的有效途徑。《基礎教育課程改革發展綱要》要求，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。提倡在老師的引導下，讓學生經歷“再創造”的活動過程，經學生充足的探究時間和自由度，引導和組織學生經歷觀察、實驗、比較、分析、抽象、概括、推理等活動，在相互交流中，對客觀事物所蘊涵的物理規律、物理模型進行思考和作出判斷，不斷提高科學思維能力。
3、新課標要求
《初中物理課程標準》明確指出:初中物理教學應體現《標準》的基本理念和課程目標。其中,基本理念強調教師要注重科學探究,提倡學習方式多樣化;注重課程目標中的過程與方法,也強調學生能通過科學探究活動,掌握擬訂簡單的科學探究計劃和實驗方案以及初步收集和處理信息的能力。可以看出，探究式教學是新課改所提倡的教學方式之一，在物理教學中具有一定的特點，同時在新課改中具有非常重要的意義。
概念界定
1、有意義學習理論
本課題中的“有意義學習”，采用美國認知教育心理學家奧蘇貝爾（D.P.Ausubel)的定義，指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的、實質性聯系的過程。在奧蘇貝爾的有意義學習理論中，有意義的知識分為上位知識和下位知識，上位知識是指知識結構高于學習認知水平的知識，下位知識是指低于學生認知水平的知識，學生相對應的就是上位學習和下位學習。上位知識因為高于學生的認知水平，所以學生必須改變原有的知識結構完成新的理解，所以上位學習的過程是一個“順應”的過程，學生的學習規律是對大量的實事材料進行分析比較概括綜合，最后抽象出概念。下位知識低于學生的認知水平，其學習過程是“同化”，即把新知識納入自己原有知識體系的過程。所以下位知識的學習方法是學生在學習過程中通過找新舊知識的矛盾，并在解決矛盾的過程中完成對新知識的學習。
本課題嘗試通過有意義學習理論在初中物理教學中的具體實踐，從認知規律出發最大限度地實現學生進行有意義學習。
2、探究式教學(Hands-on Inquiry Based Learning)
本課題中探究式教學，沿用我國學者普遍認可的定義：為學生提供真實的問題情境，讓學生通過探究事物、現象和觀點而自主地獲得科學知識并形成探究技能和態度的過程，在教師的指導下學生運用探究的方法進行學習，并主動獲取知識、發展能力的實踐活動。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決 ( https: / / baike. / doc / 5411120-5649218.html" \t "https: / / baike. / doc / _blank )問題的方法 ( https: / / baike. / doc / 5382414-5618769.html" \t "https: / / baike. / doc / _blank )和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因 ( https: / / baike. / doc / 846401-894997.html" \t "https: / / baike. / doc / _blank )和事物內部的聯系，從中找出規律，形成概念，建立自己的認知模型和學習方法架構，是按照學生的認知規律（而不是知識結構）所進行的教學過程。
本課題以奧蘇貝爾有意義學習理論為理論基礎，探討如何在物理課堂教學中實現有意義學習，開展實現探究式教學的有效性研究。
研究范圍
九年制義務教育八、九年級物理課堂教學。
二、課題的研究設計
（一）研究對象、實施教師
1、研究對象
我們確定許家溝一中8.1班和8.2班為實驗班，其它平行班為參照班。
曲溝一中9.1班和9.2班為實驗班，其它平行班為參照班。
2、實施教師
主要實施教師有：管文薦、史曉偉。兩位課題組成員有多年教學實踐和豐富的研究經驗，承擔過各級各類課題的研究，積累了豐富的教科研工作經驗，已具備了一定的課題研究能力。
3、干擾因素控制
（1）研究班和參照班的學生、教師無顯著差異。
（2）研究在自然狀態下進行。不公開實驗班和參照班。
（三）研究內容
1、研討優秀的探究式教學課例，提煉出初中物理探究式教學的課堂教學模式。
2、探究適合初中生物理認知水平技能的實現方式，研究實現課程三維目標的預設和達成的有效策略，形成具有普遍指導作用的典型教學案例。
3、建立課堂觀察量表，對初中物理探究式教學在各個教學環節中的有意義學習的有效性進行評價，總結形成相應的課堂評價量表。
4、以物理教材為基礎，編寫大量初中物理教學設計，在試點學校進行推廣驗證，在實施課改的過程中不斷改進。
5、嘗試探索探究式教學在培養學生學科核心素養中的作用。
（四）研究方法
本課題以行動研究法為主，輔以問卷調查法、經驗總結法和文獻資料法等。
1、行動研究法
具體模式為：
進行下一輪研究
計劃——行動（實踐）——觀察（或檢測）——反思
在探究式物理課堂研究中，我們利用課堂觀察——這一科學研究工具，按照在學生活動及感受、課堂教學行為時間分配、教師提問策略、教師問題設置策略、師生互動和生生互動、教師教學等六個方面，設計了六個觀察量表，為客觀診斷、科學分析提供依據。
2、問卷調查法
具體操作方法：
設計問卷（調查問卷）——選擇調查對象（實驗班學生及家長）——分發問卷——回收問卷——整理問卷——統計分析
3、文獻資料法
查閱相關刊物、文獻資料，參考相關文獻研究成果，進行綜合分析，為課題研究提供相應的理論支持，以求實踐創新。
4、經驗總結法
選擇具有代表性、典型性的初中物理知識點作為研究對象，以實際課堂教學活動中發生的真實案例為依據，多方面、多角度分析，以求總結出解決課堂“無效勞動“的一般性經驗規律。
三、研究的步驟和時間進程
（一）準備階段：（2018年6月——8月）
1、建立課題研究組織，組內成員學習、商討，確定課題方向；
2、落實人員分工、明確責任，制定針對性研究方案和計劃；
3、資料文獻的準備、信息的收集和課件制作；
4、課題目標的構建和課題內容的確立，設計問卷調查表等。
5、撰寫開題報告，準備開題會。
（二）研究實施階段：（2018年9月——2019年2月）
1．舉行課題開題會，整體安排課題研究工作。
2、前期分析階段：通過對學生物理學習現狀的問卷調查，并進行樣本分析，撰寫“學生物理學習現狀調查樣本分析”，為今后的對策研究提供事實依據。
3、教學實施階段：按照不同階段教學現狀確立課題分階段研究方案，努力探索提高課堂有效性的教學策略，課題實驗教師在有意義學習理論指導下大膽創新，提供大量案例。
4、課題實驗教師每月撰寫2篇課例教學設計、2篇教學反思、1篇教學札記，每學期上交課題相關論文2篇。
5．召開專題研討會或階段交流會，根據反饋情況，及時調整研究方法，并根據教師的研究實驗，撰寫出階段性課題研究報告。
6、對各子課題組進行檢查驗收，進行回顧總結，舉行中期成果展示會，課題組教師進行課題研究階段性成果匯報。及時調整改進后期研究思路，進行驗證性研究。　
（三）總結階段：（2019年3月——5月）
1、匯總、整理課題資料：進行各類教學素材分類和收集整理資料，分析和處理數據，對研究情況進行篩選、歸類、統計、比較和總結等；
2、概括研究成果，撰寫科研論文和課題結題報告；
3、進行課題研究成果展示和結題評估。
4、上傳所有的結題材料和研究結果，等待專家組進行課題審核和鑒定。
（四）成果深化階段（2019年6月以后）
深化課題成果，繼續推進子課題的研究，并在全區初中物課堂教學中推廣實踐。
材料來源
1.通過教育教學工作實際工作的調查獲得第一手材料。比如，日常教學工作和開展形式多樣的活動。
2.教研活動。通過教研活動，可以更清晰、更深入地發現教育教學實踐中的真問題。
3.教學反思。反思可以實現教師專業成長。
4.圖書館。從書籍、報刊、期刊資料中獲取。
研究前期的成果
國外對探究教學研究較早，美國芝加哥大學施瓦步教授認為，“探究教學”強調學生學習方法與過程，主要應用在理科教學中培養學生的創造精神和能力培養，“教師的任務是教授學習的方法，培養學生自我汲取知識的能力。所以，“探究教學”的核心是“學”，其實質是“探究學習”。 “以生為本”是物理探究教學研究的中心，教師則是學生學習的指導者和領路人。因此，以“學”為中心，以研究學生的學習規律為出發點，是物理科學探究研究的出發點和歸宿。
近年來，國內有很多專家和一線教師對物理教學實施探究式教學也進行了大量研究，取得了一些成果，如：《初中物理探究學習環境的設計和應用》肖地明 - 《試題與研究·新課程論壇》、《淺談初中物理教學中的啟發式探究學習》鄧遠海 - 《信息教研周刊》等，大都對初中物理教學中如何有效開展探究式學習提出了基本原則和實施策略，并結合具體課例提出了探究式教學的基本模式，但也同時存在以下問題：一是研究內容針對實踐性較強的實驗課、演示課、實踐活動較多，而對物理教學的主體——課堂教學研究較少。使探究教學成為一項或幾項物理活動，而沒有貫穿整個物理教學體系中。二是在教學實踐中，新課程提出了探究理念，理念也被廣大教師所認可，但在課堂實施過程中卻困難重重。其原因是一種理念的轉化成實踐行為，必須由理論作為支撐和過渡，而廣大教師在教學實踐中盡管理念到位，但沒有理論的支撐，缺少具體的指導和方向，所以形成了理念先進、（教學）方法落后、理念與方法兩張皮的問題以及教學方法新舊混雜、教師學生無所是從的問題。 三是由于受傳統思想的影響，目前的物理探究教學的研究還是以研究教師的“教”作為出發點，忽略了作為學習主體學生“學”的規律和感受，這樣的教學在一定程度上也影響了物理課改精神的落實和學生探究精神的培養和探究能力的發展。
因此，把探究教學從實踐經驗提升到整個理論體系、把個別教學經驗提升到整個初中物理教學當中，形成初中物理教學的實踐操作體系，對落實新課程理念，提升整個物理探究式教學水平，具有很強的實踐意義。
六、研究的預期目標成果
（一）研究預期目標
《基于有意義學習理論下的初中物理探究式教學的實踐研究》，意在實現教師教學觀念和教學方式轉變的同時，又承擔了轉變學生的學習方式的任務，并期望通過此課題研究要達到以下三個目標：
1、通過課題的研究，提出能夠指導教師在初中物理課堂教學中有效實施探究式教學的實施策略。
2、提出基于有意義學習理論下的初中物理探究式教學的基本模式。
3、構建基于有意義學習理論下的初中物理探究式教學的評價方法。
（二）研究預期成果
1．初中物理探究式教學模式
2．課題相關札記、論文、教學設計
3．課堂評價方法
4．教學課例視頻資料、課堂實錄
5．課題研究報告
七、研究成員的職責分工
課題組主持人王豪杰：
1、負責撰寫開題報告和結題報告；
2、負責定期召開組員會議，發布各階段研究任務；
3、負責經驗的總結和材料上傳等工作。
4、負責課題成員的管理和協作組成員加入審核工作。
課題組成員杜曉波：
1、負責課堂教學評價方面的工作，包括教學評價的設計、驗證和總結等；
2、負責課題實踐教師的理論指導；
3、負責指導本課題子課題和相關區級課題的研究開展。
課題組成員馮瑩：
1、負責學情調研的前期整理和后期調查；
2、負責組織課題組成員撰寫課題相關的教學反思、札記和論文；
3、負責課堂設計的收集、總結和交流。
課題組成員武素玉：
1、負責各項材料整理、歸檔、上傳和打印；
2、負責提供課堂實踐的信息技術支持，圖片視頻材料的拍攝、制作和編輯。
課題組成員管文薦、史曉偉：
1、分別負責組織許家溝鄉和曲溝鎮一線物理教師進行課堂實踐；
2、負責教學實踐中各種材料收集和整理；
3、負責組織一線教師進行相關區課題的開展和研究。
4、負責協作組成員的管理工作。
通過課題組重新分工，形成了課題組、協作組分工合作、強化實踐的課題研究休系。
附：課題協作組成員名單
許家溝一中協作組 管文薦 徐照剛
許家溝二中協作組 王慶軍 王廣華
許家溝黃口協作組 南紅霞 李曉紅
曲溝一中協作組 史曉偉 張 麗
曲溝二中協作組 田春苗 吳鳳宇 戶素娟 趙艷霞《基于有意義學習理論下的初中物理探究式教學
的實踐研究》課題中期研究報告
研究概況：
一、市級基礎教研課題《基于有意義學習理論下的初中物理探究式教學的實踐研究 》開題以來得到了教科培中心領導和相關學校的大力支持。教科培中心領導xxx、xxx多次參與了課題組聽課、問題研討等課題研究活動，對課題研究的方向和方法提出新的要求和建設性意見。本課題受到一線物理教師的歡迎，有十多名一線物理教師主動加入課題協作組參與課題的研究和實踐。
二、結合目前我國以發展學生核心素養為指向的教學改革，課題組通過加強理論學習，從學生發展素養和物理學科素養方面對核心詞進行了進一步的界定和完善，使課題研究理論更加符合我國當前教學改革要求。
三、在課題研究中，通過反復研究和實踐，課題組形成了“強化機制，實踐為重”的研究策略。在充分重視理論學習的基礎上，形成了“多形式研究，分重點突破”的研究組織形式：一是豐富了課題研究形式，如：獻課、賽課、同課異構、同（類）課同構，說課、微課等。以檢驗成果的實效性和普遍性；二是強調了研究過程中的團隊作用。如在教學設計研究中，建立了以分備、集備、個備為主要內容的課題組研究備課制度，“四定”研討會制度等；三是根據課題研究規劃制定了每月重點研究內容，便于集中進行突破等。
四、課題實踐取得了初步成果：一是在教學設計上規劃了3種新授課的設計框架，并在課堂引入與學生已有經驗聯系的方法和形式上形成了一定的經驗理論；二是在課堂實踐上初步形成了部分課型模式和課堂問題解決策略。下一步將根據研究規劃進一步加強課題實踐，出經驗，出成果，為我區實現物理教學模式的根本轉變作出貢獻！
研究進展：
一、領導重視，參與廣泛
《基于有意義學習理論下的初中物理探究式教學的實踐研究 》于2018年9月經安陽市教育教研信息中心正式立項，立項編號。目前課題研究按原定計劃穩步推進，12月主要工作是第一階段的研究材料整理，并迎接市中期驗收。
2018年10月24日我們正式召開了課題開題會。殷都區教科所研究員xxx、xxx兩位專家親自參加了課題開題工作。開題會注重實效，在完成開題會主要內容后，又組織全體參與人員進行了長達3小時的專項理論學習，之后又召開了一次頭腦風暴會，為課題實施進一步夯實了理論基礎，清晰了研究方法。會上課題組成員充分發揮自己的智慧和團隊精神，對課題研究中會出現的問題進行全面研討，通過問題匯總、問題可視化、梳理、探究和爭論，進一步完善了課題實施方案。開題會的成功舉行提高了課題組成員研究的積極性、主動性和方向性。
課題研究得到了教科培領導的大力支持和全區物理教師的極大歡迎，教科培中心領導xxx、xxx多次調研課題研究情況，多次參與了聽課、問題研討等課題研究活動，對課題下一步研究工作指明方向，對課題研究的方向的意義提出新的要求和建設。2018年11月29日和11月30日，xxx主任分別到xxx一中、xxx一中等實驗校進行聽課調研，并就課題研究中的問題與課題組成員進行了研討，并要求學校要做好課題支持工作，把課題研究做為提升學校教研水平和教學質量的突破口；xxx主任參與了三次課題組研討活動，對每次研討都做出具體要求和工作指示；區教科所所長王志紅對課題研究的方法、策略等給予了具體指導，這極大增強了課題組成員做好課題研究工作的自信心和責任感。
本次研究的課題時代性和針對性較強，引起了全區物理老師的極大興趣。課題立項后，全區物理教師紛紛響應，主動要加入到課題研究實踐中，除了課題組成員，目前共有10名一線物理教師以加入課題協作組的形式參與課題研究和實踐。為滿足廣大物理教師參與的積極性，最大限度發揮其作用，課題組在原有成員分工的基礎上，對課題組成員分工進行了進一步完善：
課題組主持人xxx：
負責撰寫開題報告和結題報告；
負責定期召開組員會議，發布各階段研究任務；
負責經驗的總結和材料上傳等工作。
負責課題成員的管理和新成員加入審核工作。
課題組成員xxx：
負責各項材料整理、歸檔、上傳和打印；
負責提供課堂實踐的信息技術支持，圖片視頻材料的拍攝、制作和編輯。
課題組成員xxx：
負責學情調研的前期整理和后期調查；
負責組織課題組成員撰寫課題相關的教學反思、札記和論文；
負責課堂設計的收集、總結和交流。
課題組成員xxx：
負責課堂教學評價方面的工作，包括教學評價的設計、驗證和總結等；
負責課題實踐教師的理論指導；
負責指導本課題子課題和相關區級課題的研究開展。
課題組成員xxx、xxx：
分別負責組織xxx鄉和xxx鎮一線物理教師進行課堂實踐；
負責教學實踐中各種材料收集和整理；
負責組織一線教師進行相關區課題的開展和研究。
負責協作組成員的管理工作。
通過課題組重新分工，形成了課題組、協作組分工合作、強化實踐的課題研究休系。
附：課題協作組成員名單
xxx一中協作組 xxx xxx
xxx二中協作組 xxx xxx
xxx黃口協作組 xxx xxx
xxx一中協作組 xxx xxx二中協作組 xxx xxx xxx xxx
理論指引，界定核心
以發展學生核心素養為方向的課程改革已成為我國今后教育改革的重要任務。課題《基于有意義學習理論下的初中物理探究式教學的實踐研究 》的核心詞是“有意義學習”理論和”探究式教學”。如果說“有意義學習” 理論是對學習本質的理論探討的話，那么，“探究式教學”則是這個理論的實踐途徑和方法。這種理論、方法和方式與我國當前核心素養教育目的是否相一致？成為我們進行理論研究的核心。
（一）核心素養聚焦的是學生思維
核心素養的實質是什么？高中課標修定組核心成員、南京師范大學張華教授談到：在以核心素養為目標的高中課標修定時，由于當時我們的核心素養目標框架還未正式形成。為按時按照課標修定任務，專家把世界主要國家主要核心素養框架進行了對比：如，所有的核心素養框架中都提到了四項：協作（Collaboration）、交往（Communication）、信息通訊技術素養（ICT literacy）、社會和文化技能、公民素養（Social and /or cultural skills, citizenship），大多數的框架都提到了另外四項：創造性（Creativity）、批判性思維（Critical thinking）、問題解決（Problem-solving）、開發高質量產品的能力或生產性（Develop quality products/ Productivity）。專家組把這八項作為核心素養的“核心”進行研究。首先，專家組把這八項重新進行了分類：把協作、社會和文化技能、公民素養歸類到協作中，把交往、信息技術歸類到交往中，把創造性和問題解決劃分到創造性中，把批判性思維和高質量產品劃分到批判性思維當中。分類的結果正好是21世紀技能4C's：協作、交往、創造性和批判性思維。之后又將其整合成為三種思維方式，即：合作和交往思維、創造性思維和批判性思維，簡而稱之就是要發展學生你有我有、你無我有和你有我優的三種思維方式和品質。
哈佛大學教育學教授埃爾金甚至認為：“只要當前的教育不去促進批判性思維、創造性思維與協作式思維的發展，它就是在傷害學生。”
（二）學科理解和思維是學科素養的核心
學科核心素養是核心素養的重要組成部分，也是課堂教學的主要內容和任務。如何看待學科素養與思維之間的關系？我們從學科到學科核心觀念再到學科核心素養的聯系中來認識學科核心素養與思維的關系。
如何理解學科？從教育學來說，學科一般是指學術性學科（語文、數學、物理、歷史、藝術等）和專業(教育學、醫學、商學、法學等)學科。如果從心理實質來分析，學科是“是高度文明社會的一項發明。可以理解為它們是對特定現象的思維方式。”而思維方式形成后的結果就是觀念，也就是說學科是以觀念形式在大腦中存在的。
如何理解學科核心觀念？所謂“學科觀念”，即特定學科事實或主題所體現的可遷移的學科理解或思想，是以學科觀念為主體所創造的理解和探究世界的心智結構或圖式。學科觀念可以表述為體現學科特點或本質的概念或范疇，如物質科學的核心觀念可概括為：物質及其相互作用，運動與靜止，能量，波及其在信息傳輸中的應用；學科觀念也可表述為由幾個概念或范疇所形成的命題，例如，“生態系統中的有機體形成相互依存的關系”，“國家可通過協商解決國際沖突”等等。“學科核心觀念”即特定學科中最基礎、最根本的觀念，也就是學科核心素養。
如何理解學科核心素養？我們用對比的方式來看其發展：如果說在雙基目標下是以“讀寫算”（3R）技能為核心、三維目標是以“文化讀寫”能力為核心，那么在核心素養下的學科核心則是學科觀念結構的形成、理解與欣賞。
為什么思維是學科素養的核心？學科觀念結構的形成、理解與欣賞和思維有非常密切的關系，一方面它必須通過思維來完成，另一方面待完成后仍需要通過思維來固定和發展。在這個問題上，懷特海曾經說過：“對觀念結構的欣賞是文化智能的重要方面，這只能在學科學習的影響下得以生長。…惟有學科學習能夠對普遍觀念的準確結構予以欣賞，對結構化的關系予以欣賞，對觀念服務于理解生活予以欣賞。如此學科化的智能應當既更抽象，又更具體。它經由對抽象思想的理解和具體事實的分析得以鍛煉。”布魯納在《教學理論探討》也明確指出：“對一門學科而言，沒有什么比其思維方式更核心的了。對學科教學而言，沒有什么比盡可能早地提供機會，讓學生學習其思維方式更重要的了。這些思維方式包括：學科連接的形式，與學科相伴而生的態度、希望、成效與挫折。”可見，思維作為課堂教學的核心是許多專家的共同認識。我國核心素養課題組組長、北師大教授林崇德在談到核心素養也多次指出：核心素養的發展在中小學課堂教學中主要是發展學生智能，而學生智能培養的核心就是學生的思維。
（三）“有意義學習”理論的目的也是發展學生的思維
本課題中的“有意義學習”，采用美國認知教育心理學家奧蘇貝爾（D.P.Ausubel)的定義，指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當概念建立非人為的、實質性聯系的過程。在奧蘇貝爾的有意義學習理論中，有意義的知識分為上位知識和下位知識，學生相對應的就是上位學習和下位學習。上位知識因為高于學生的認知水平，所以學生必須改變原有的知識結構完成新的理解，所以上位學習的過程是一個“順應”的過程，學生的學習規律是對大量的實事材料進行分析比較概括綜合，最后抽象出概念。下位知識低于學生的認知水平，其學習過程是“同化”，即把新知識納入自己原有知識體系的過程。所以下位知識的學習方法是學生在學習過程中通過找新舊知識的矛盾，并在解決矛盾的過程中完成對新知識的學習。
在我國高中（因為以核心素養為核心的義務教育課標尚未出臺）物理學科中，其學科核心素養主要有以下四種，第一，物理觀念；第二，實驗探究；第三，科學態度與責任；第四，科學思維。其中第四種是基礎和核心。奧蘇伯樂在《有意義學習》一書扉頁中就指出：“學生的發展就是思維的發展，而思維的發展是通過正確的思維過程來實現的……而有意義學習的實質就是人正常的思維過程。”奧蘇伯爾認為有意義學習即是學生思維發展的必要條件，同時也是手段和目的。也就是說思維是有意義學習的核心。
（四）“探究式教學”與我國當前學生核心素養的發展核心相一致
本課題中的“探究式教學”，其方法是：為學生提供真實的問題情境，讓學生通過探究事物、現象和觀點而自主地獲得科學知識并形成探究技能和態度的過程，在教師的指導下學生運用探究的方法進行學習，并主動獲取知識、發展能力的實踐活動。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決 ( https: / / baike. / doc / 5411120-5649218.html" \t "https: / / baike. / doc / _blank )問題的方法 ( https: / / baike. / doc / 5382414-5618769.html" \t "https: / / baike. / doc / _blank )和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因 ( https: / / baike. / doc / 846401-894997.html" \t "https: / / baike. / doc / _blank )和事物內部的聯系，從中找出規律，形成概念，建立自己的認知模型和學習方法架構，是按照學生的認知規律（而不是知識結構）所進行的教學過程。從中可以看出探究教學強調了思維產生的條件、方法和發展的路徑，與我國當前學生核心素養的發展核心是相一致的。
物理探究課堂實踐的指向也是三種思維的發展。物理探究課堂結構和內容設計有三個顯著特點：第一，以思維發展為中心，思維發展即是手段，也是目的。第二，無論是內容或過程設計都是依據學生發展規律來進行。第三，“問題探究——合作交流——展示總結”的基本課堂結構其指向與三種思維的發展是相一致的。
物理探究課堂指向是發展學生的三種思維，那么，我們的課堂是如何讓學生的思維得到發展的呢？
對于思維能力的發展水平，人們總是習慣于用結果來進行判斷和認定，如搞了個小發明、小創造，我們說其創新性思維很強；善于獲得信息、知識,向別人學習或向他人表達和傳遞，我們說他的交互思思維很強等。應該說，這種以結果為判斷的思維方式是正確的，也無可厚非。但是很多人受這種方式影響，把結果作為培養和培訓方式方法，如，讓學生去搞小發明，小創造來發展的創造思維等（可以作為發展結果檢驗）。這成為教育最大誤區。
任何思維的培養都是基于對這種思維方式的應用的而得到發展，也就是說：創造性思維要在創造過程中得到發展，交互式思維要在交互過程中得到發展，批判性思維要在批判的過程中得到發展。那么在思維課堂上，是如何促進學生的思維的發展呢？
以創造性思維為例：什么是創造性思維？首先我們統一一下概念，李開復說，任何創新、發現、發明都是創造（避免因人為表達差異造成概念混亂）。人的創造思維是如何產生的？杜威說：任何人都知道1+1＝2，但對于一個幼兒來說，如何通過他自己的探究發現了這個規律，這對于他來說就是創造，（雖然）這種創造沒有任何社會意義（人人都知道），但對于幼兒來說具有教育意義，從此創造得到了萌芽，創造性思維在探究中得到了發展。我們給于學生問題和任務讓學生去探究，其實質是在為學生的創新思維發展提供條件和發展路徑。同樣，探究之后相互學習的交流，既是創造思維的繼續，也是交互式思維產生的土壤，而到后面交流和展示階段，生生、師生之間的補充、質疑、追問等過程，則是學生批判性思維發展的一個過程。
三、強化機制、實踐為重
在課題研究中，通過反復研究和實踐，課題組形成了“強化機制，實踐為重”的研究策略。充分重視研究機制在研究過程中的作用，形成了“多形式研究，分重點突破”的研究組織形式。
豐富了課題研究形式。如：獻課、賽課、同課異構、同（類）課同構，說課、微課等。并以制度和規定形式進行了落實。制定了課題組獻課制度、同（類）課同構活動規程、月賽課制度和評價標準等。通過制度的制定和落實，提升研究活動的實效，以檢驗成果的實效性和普遍性。
強調的研究過程中的團隊作用。如：在教學設計研究中，建立了以分備、集備、個備為主要內容的課題組研究型備課制度、要求沒有個人分備課不參加集體備課，集體備課上人人要有觀點，沒有集體備課的課不參加研討，集體備課的內容要有自已的見解等。
以制度形式制定了研討會制度，“四定”（定時間、定地點、定內容、定方向）研討會活動，通過程序的規范，提升研究的深度。
課題實踐取得了初步成果：在教學設計上規劃了三種課的設計框架，并在課堂引入與學生已有經驗聯系的方法和形式上形成了一定的經驗理論。　　
1、實驗教學課　
（1）演示實驗。所謂演示實驗是指教師在講授知識的過程中為配合教學內容而演示給學生看的實驗。因此主要是使學生獲得感性認識,培養觀察能力和思維能力,引起學習興趣,同時也能對培養學生的實驗操作能力起一定的示范作用.為了確保演示實驗成功,并取得良好的實驗效果,課堂演示實驗要首先做好準備,力求演示的現象清楚,并配合必要的說明和講解。
（2）探究實驗。探究實驗是物理實驗教學的一種重要形式,是培養學生實驗能力,掌握實驗技能,使學生受到物理學研究的實驗方法的初步訓練的主要措施。
（3）課外實驗。這種實驗是物理實驗教學的補充形式,可作為實驗作業布置給學生,也可作為建議,由有興趣的學生自愿進行。
2、知識教學課　　
物理基礎知識中最重要最基本的內容是物理概念和物理規律。教好物理概念和物理規律,并使學生的認識能力在形成概念、掌握規律的過程中得到充分發展,是物理教學的重要任務。　　物理概念和物理規律的教學,一般要經過以下四個環節：
（1）引入物理概念和規律。這一環節的核心是創設物理環境,提供感性認識.概念和規律的基礎是感性認識,只有對具體的物理現象及其特性進行概括,才能形成物理概念；對物理現象運動變化規律及概念之間的本質聯系進行研究歸納,就形成了物理規律.因此教師必須在一開始就給學生提供豐富的感性認識。常用的方法有：運用實驗來展示有關的物理現象和過程、利用直觀教具、利用學生已有的生活經驗以及利用學生已有的知識基礎等。
（2）建立物理概念和規律。物理概念和規律是人腦對物理現象和過程等感性材料進行科學抽象的產物。在獲得感性認識的基礎上,提出問題,引導學生進行分析、綜合、概括,排除次要因素,抓住主要因素,找出一系列所觀察到的現象的共性、本質屬性,才能使學生正確地形成概念、掌握規律。例如,在進行"牛頓第一定律"教學時,其關鍵是通過對由演示實驗和列舉大量日常生活中所接觸到的現象的感性材料進行思維加工,使學生認識"物體不受其它物體作用,將保持原有的運動狀態"這一本質。
（3）討論物理概念和規律。教學實踐證明,學生只有理解了的東西,才能牢固地掌握它.因此,在物理概念和規律建立以后,還必須引導學生對概念和規律進行討論,以深化認識。
（4）運用物理概念和規律。學習物理知識的目的在于運用,在這一環節中,一方面要用典型的問題,通過教師的示范和師生共同討論,深化活化對所學的概念和規律的理解,逐步領會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面,更主要的是組織學生進行運用知識的練習,要幫助和引導學生在練習的基礎上,逐步總結出在解決問題時的一些帶有規律性的思路和方法。
3、習題教學課　　
習題教學,也是物理教學的一種重要形式。在講述若干重要概念和規律,或者在重要的教學單元之后,一般要安排以解題指導為中心的習題課,及時而有重點地進行復習和解題訓練。要上好一堂習題課,重要的是根據教學要求和學生程度,選編好例題和習題,認真研究教學方法,把復習講評、示范解題和學生練習等組成一個有機的整體。
（五）在課堂實踐上初步形成了部分課型模式和課堂問題解決策略。
如：實施有效探究的策略：
1、營造良好學習氛圍
在課堂上，教師要設置生動、有趣的問題情境，激發學生的探究愿望，引導學生主動發現問題、提出問題并尋找解決問題的方法，讓學生能夠在和諧、民主、平等的課堂氣氛中探究知識；同時教師要善于發現學生的閃光點，科學運用評價機制，采用多元化的評價標準，及時表揚和鼓勵學生，激發學生的學習興趣，幫助學生達到“樂意學”和“善于學”的境界。
2、靈活滲透探究要素
根據教材內容和學生需求，有時一節課中要滲透探究的七個全部要素（當某個問題要運用一條程序化的探究思維過程步驟時），比如光的反射定律、密度、壓強等教學。又由于教材上所安排的探究過程并不都是完整的，有時在一節課中只要滲透其中的幾個要素。特別是在學生剛剛開始接觸探究教學時，應該先將一些主要的探究要素教給學生，然后再慢慢地使探究教學的要素逐漸完善。當然，在學生已經基本掌握科學探究的方法以后，也可以根據教學的要求，在探究教學中滲透某幾個關鍵要素，適當縮短探究時間。比如，在電流、電壓、電阻的探究實驗教學過程中，“探究串并聯電路電流規律”時可以全程探究，而“探究串、并聯電路電壓規律”就可以滲透其中3—4個要素（提出猜想與假設、進行實驗與收集證據、分析與論證、交流與評估等），“探究電阻上的電流跟兩端電壓關系”只滲透某個要素（設計實驗與收集證據等）。
3、在探究知識的方法上進行指導。
在學生獨立自主地開展探究活動之前，教師要根據教材的要求和學生實際，設計層次分明的問題情境，讓學生帶著問題去進行實驗探究，通過分析、歸納得出結論，并提高相關的能力。為了讓每個層次的學生都能夠嘗到成功的喜悅，尤其要加強對學習有困難的學生的有效指導。使他們能夠比較順利地參與實驗探究。例如：在探究凸透鏡成像規律的實驗中，有些小組因為光屏的位置太高或太低而成不了像，有的小組則不知道該從哪個方向觀察虛像，這時教師要引導他們分析原因并教給他們調節的方法、 觀察的方法；在探究串、并聯電路電流規律時，有的小組出現燈泡不亮、電流表無示數等情況，這時教師要教給學生分析、排除故障的方法。
4、適度指導學生探究
教師的指導要適度。教師既不能對學生過多引導，使學生沒有一定的獨立思維量；又不能什么都不引導，讓學生盲目地進行探究。教師要充分發揮學生的主體作用，所有需要學生自己探究的問題，教師不包辦代替；所有學生能夠自己探索出來的問題，教師不作引導。八年級第二學期的部分內容，九年級的大部分內容基本可以放手給學生自主進行，教師只是在學生的探究活動有困難時給予適當的引導。初中學生的科學探究能力有一個發展的過程，不可能一開始就能夠獨立地探究一些問題和規律。因此教師對學生的引導有一個逐步放手的過程。第一階段：探究過程的每一環節完全由教師引導進行。八年級第一學期的前兩個月的探究基本由教師完全引導。如：探究聲音的響度跟哪些因素有關；探究聲音的音調跟哪些因素有關；探究光的反射定律、光的折射規律；探究平面鏡成像的特點、探究凸透鏡的成像規律等。第二階段：探究的部分環節由教師引導，另一部分由學生獨立進行。八年級第一學期第三個月開始至學期末，部分地放給學生自己探究。
5、重視探究中的交流與合作
實驗探究一般都是分組進行的，組內的角色分工要明確。另一方面，組內角色要轉換，例如第一次甲操作乙記錄，第二次乙操作甲記錄。要注意發揮每個學生在實驗探究中的作用，不能由少數學生包辦代替。在平時的探究活動中，要循序漸進地引導學生用盡可能準確的語言表述自己的探究過程、所得的證據及自己的觀點。不但要重視書面表達，也要重視口頭表達，要讓每個學生都有充分的機會作口頭陳述。
6、幫助學生把握探究活動的時間和空間
由于學生的探究活動是完全開放的，活動所需要的時間難以把握，學生探究的內容和結果也不會劃一，因此教師要始終關注學生的活動，根據探究活動的要求和學生的活動情況進行及時調整，從而使實驗活動、討論研究等活動不偏離主題，做到開放、多樣而有序，并能夠適時地引導學生將探究活動引向更深層次，提高探究過程的有效性，增強課堂教學的實效性。例如，“歐姆定律”的探究過程、探究凸透鏡成像規律都是學生學習的重點，由于學生的學參差不齊，很多學生來不及完成整個的探究活動。這時教師可以把分析實驗數據、得出結論放在下一節課討論。
7、重視學生創新能力的培養
要重視學生的探究活動過程，及時發現學生在探究活動中出現的生成性資源，鼓勵這些學生能夠不拘泥于教材和教師提供的實驗方案進行實驗，最大限度調動學生科學探究的積極性，提高學生的探究能力和創新意識。
四、存在問題
（一）目前研究成果和經驗不足于形成理論，主要表現在兩方面，一是面不夠廣，還不能夠包括到目前物理教學的主要內容；二是對已形成的成果因為沒有足夠的時間來檢驗，還不明證明其普遍性。
（二）對在研究中存在的一些問題，如不同區域學生已有經驗的差異解決方式等等，在理論還沒有形成共識，在實踐上還沒有找到完全可行的辦法。
五、解決設想：
（一）擴大參與學校的廣度和參與者的深度，用實踐來檢驗效果。
（二）加強理論學習，邀請專家進行指導，力爭在關鍵問題和關鍵點上取得突破。
科學探究是新課程對物理教學的基本要求，也是重要的學習方式。物理課堂教學應該堅持以學生發展為本的理念，讓學生成為課堂教學的主人，讓他們在有效的自主探究中構建知識、發展能力。下一步將根據研究規劃進一步加強課題實踐，出經驗，出成果，出理論，為我區實現物理教學模式的根本轉變作出貢獻！

展開更多......

收起↑